Reexión sobre las nuevas corrientes de la Pedagogía Contemporánea rela-

cionadas a la enseñanza-aprendizaje del Diseño Arquitectónico, desde la Neu-

roarquitectura. Esta ciencia permitiría a docentes y alumnos conocer y desarro-

llar sus potencialidades y su relación con la Creatividad, insumo básico de toda

producción arquitectónica. Su aplicación racional en el proceso de diseño arqui-

tectónico produciría conocimientos, innovación, originalidad y exibilidad entre

otros aspectos cognitivos; en especial, respecto al espacio interior arquitectónico

y a cómo este espacio interior diseñado inuye el estado emocional y psicológico

en la conducta y/o comportamiento del usuario.

Palabras clave: Neuroarquitectura, creatividad, percepción del espacio; es-

pacio interior arquitectónico, diseño arquitectónico.

Reection on the new currents of Contemporary Pedagogy related to the

teaching-learning of Architectural Design from Neuroarchitecture. This science

would allow teachers and students to know and develop their potential and

their relationship with Creativity, the basic input of all architectural production.

Its rational application in the architectural design process would produce

knowledge, innovation, originality and exibility among other cognitive aspects;

especially, regarding the architectural interior space and how this interior space

PAIDEIA XXI

Vol. 6, Nº 7, Lima, enero 2018, pp. 171-189

Resumen

Abstract

NEUROARQUITECTURA, CREATIVIDAD Y

APRENDIZAJE EN EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO

NEUROARCHITECTURE, CREATIVITY AND

LEARNING IN ARCHITECTONIC DESIGN

Laurente Gutiérrez

172

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

“Así pues, el habitar

sería en cada caso el n

que preside todo construir”

M. HeiDegger (1994)

Introducción

En principio, la intención de este

artículo es pedagógico, pero al mismo

tiempo se dirige hacia la búsqueda de

la esencia de la enseñanz

a aprendiza-

je de la Arquitectura en general y del

aprendizaje del Diseño Arquitectónico

en particular, en las actuales Escue-

las de Arquitectura del país, en su

sentido más original y universal. De

esta manera se espera encontrar en

el análisis de la Neurociencia y de la

Psicología y su relación con la Crea-

tividad en el aprendizaje del Diseño

Arquitectónico, el sustento epistemo-

lógico o el elemento básico del que-

hacer del diseño en Arquitectura en

su etapa fundamental, para planear

desde allí la reexión que debe ante-

ceder a cualquier currículo y que, en

última instancia, debe plantearse en

cualquier facultad, para permitir a los

profesores enmarcar y fundamentar

su actuación de enseñanza aprendi-

zaje en el diseño creativo del Espacio

y su habitabilidad.

Con esta premisa, se trata de es-

tablecer una relación dialógica entre

lo pedagógico y lo académico de la en-

señanza de la Arquitectura y su rela-

ción con las nuevas Teoría del Diseño

Arquitectónico, con un enfoque neu-

rocientíco, dirigido especícamente

al aprendizaje del Diseño Arquitec-

tónico. El resultado esperado es una

formación más humana y cientíca,

para la producción de los espacios

habitables en armonía con el bienes-

tar y el confort del ser humano, como

protagonista del mismo y su relación

dialógica con el entorno y el Medio

Ambiente en que se desarrolla.

Para este n, se siguen las teorías

contemporáneas que relacionan el

estudio del comportamiento y/o con-

ducta del usuario como reacción sio-

psicológica ante la acción o inuen-

cia del espacio arquitectónico, como

la Neuroarquitectura en el diseño de

espacios habitables. Esta teoría cien-

tíca nace de la Neurociencia y de la

Neuropedagogía, que se ocupan del

estudio cientíco del funcionamiento

del cerebro en la etapa de aprendizaje

del estudiante; en este caso, del dise-

ño arquitectónico.

Esto conlleva a una reexión y re-

visión del diseño curricular de la Ca-

rrera de Arquitectura con miras a un

cambio en el diseño y contenidos de

las competencias, habilidades y acti-

tudes del estudiante y a una integra-

ción pedagógica y académica de los

cursos básicos y/o complementarios

designed inuences the emotional and psychological state in the behavior and

/ or behavior of the user.

Key words: Neuroarchitecture; creativity; perception of space; architectural

interior space; architectural design.

173

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

que apoyan al Taller de Diseño, como

curso formativo estructural.

Figura N°01 Esquema Conceptual

de la investigación

Fuente: Elaboración propia

La Neuroarquitectura y el Diseño

Arquitectónico

Uno de los componentes principa-

les del Diseño Arquitectónico es el di-

seño del Espacio arquitectónico, cuyo

signicado etimológico proviene de los

vocablos latinos spatium y architecto-

nicus, respectivamente. Es decir, la

noción de espacio arquitectónico hace

referencia al lugar cuya producción

es el objeto de la arquitectura (Pérez

y Gardey, 2014). Según los mismos

autores, el concepto de espacio arqui-

tectónico se encuentra en permanen-

te revisión por parte de expertos en la

materia, lo que origina diversas con-

cepciones.

Al respecto Moreno (2008) dice que

hablar del espacio arquitectónico, es

hablar del lugar donde habita el hom-

bre y, por lo tanto, se podría denir

para este caso, al diseño arquitectóni-

co como la ciencia del diseño del es-

pacio habitable o con habitabilidad.

Según Landázuri y Maldonado (2004),

citando a Castro (1999), habitabilidad

es el:

…concepto que se reere a la

satisfacción que uno obtiene en

un determinado escenario o gru-

po de escenarios; es el atributo

de los espacios construidos de

satisfacer las necesidades obje-

tivas y subjetivas de los indivi-

duos y grupos que las ocupan,

es decir, las esferas psíquicas

y sociales de la existencia esta-

ble que podría equipararse a las

cualidades medioambientales

que permitan el sano desarro-

llo físico, biológico, psicológico y

social de la persona. (p.90).

Y si de espacio arquitectónico se

trata, nos referimos explícitamente en

el presente artículo, al espacio interior

arquitectónico, que es el que principal-

mente se diseña en forma académica

en las Escuelas de Arquitectura. Por

lo general, según Muñoz (2012), los

ensayos sobre el espacio arquitectóni-

co inciden tácita y expresamente en el

espacio interior como cuestión princi-

pal. Y es porque este es primigenio; es

lo que necesitamos antes que nada, lo

que primero hacemos por la necesidad

natural que tenemos de protección, de

techo, de interioridad, de privacidad.

Así mismo, en ese sentido, el presente

artículo no escapa a esa especicidad

y es ese el espacio, conceptualizado,

diseñado y construido, el que inuye

directamente en el estado emocional

y el comportamiento del usuario que

lo consume, que lo recorre y lo usa.

Estrategias de aprendizaje de

la Neuroarquitectura y la

Creatividad en el DA

NEUROARQUITECTURA

Y CREATIVIDAD

DISEÑO

ARQUITECTÓNICO

ALUMNO DE

DISEÑO

ARQUITECTÓNICO

Competencias en el

diseño arquitectónico

Producción

arquitectónica

(Objeto arquitectónico)

Contenido Curricular

de la Carrera de

Arquitectura

174

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

Al estudio de la acción a través de la

percepción del sujeto del espacio per-

cibido y de la reacción de la imagen

captada por el cerebro, produciendo

sensaciones y comportamientos diver-

sos del sujeto en su conducta, se lo

denomina Neuroarquitectura.

El Cerebro Humano y la Percepción

del espacio

Las

sensaciones, sean positivas o

negativas en el comportamiento hu-

mano que le otorga el espacio per-

cibido, según la premisa de Alison

Whitelaw (2012), citada por Elizon-

do y Rivera (2014), se reere a que:

“La calidad del ambiente construido

puede afectar el desempeño del cere-

bro; como la experiencia del ambien-

te donde se encuentran los personas

puede inuir en su estado emocional

y en su comportamiento”.

Las mismas autoras señalan en

su investigación, citando a Epstein

y Kanwisher (1999), que existe una

región del cerebro llamada en inglés

Parahippocampal Place Area (PPA).

Esta región se encuentra en el hipo-

campo, la región del cerebro que se

dedica a procesar nueva información

y almacenar la memoria y los recuer-

dos. La PPA se activa únicamente con

la percepción de lugares, cada vez que

un individuo se encuentra en un de-

terminado lugar o recuerda de mane-

ra novedosa este espacio. Los auto-

res señalan que la PPA es más activa

cuando las personas observan esce-

nas compl

ejas, como paisajes, ciudad,

habitaciones con muebles; y estas ex-

periencias son almacenadas dentro de

nosotros.

Figura N° 02 Ubicación del Hipo-

campo en el cerebro humano

Fuente: Recuperado de https://commons.

wikimedia.org/wiki/File:Gray739-

emphasizing-hippocampus.png

En ese sentido, se puede inferir

que l

a percepción del sujeto del es-

pacio en que participa, es gravitante

para generar diversas sensaciones,

que dependiendo de la receptividad

de su cerebro, hace que éste sea un

espacio habitable, que genere con-

fort en sus diversas maneras, que sea

adecuado para la función o actividad

para lo cual fue destinado, en este

caso utilitario, para satisfacer nece-

sidades primarias y/o secundarias

del sujeto que percibe. Las caracte-

rísticas físicas y formales del espacio

creado y percibido, dependerá de ge-

nerar sensaciones positivas y/o ne-

gativas en el sujeto observador; de lo

cual se desprenderá el diseño creativo

experimental del proyectista del refe-

rido espacio, como diseñador en una

primera fase y como usuario en una

Hippocampus

175

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

segun

da fase, simultáneamente, du-

rante el proceso creativo.

Según Elizondo y Rivera (2017),

en su ponencia sustentada en la

ANFA (Academia de Neurociencia de

Arquitectura), existen tres factores

claves para crear mejores espacios:

El primero, es la continuidad del es-

pacio-tiempo. Dentro de nuestro cere-

bro, especícamente en la región del

hipocampo, están ciertas neuronas

que reaccionan cuando las personas

se encuentran en un lugar o espacio

especíco; estas neuronas ayudan

a fomentar de manera interna una

idea o experiencia espacial del mun-

do exterior a su persona.

El segundo factor clave, es el im-

pacto de la arquitectura en la per-

cepción espacial. Los Arquitectos o

diseñadores deben ser sensatos a

la hora de diseñar espacios, porque

cualquier elemento puede ocasionar

algún problema para otro, como en el

caso del diseño de espacios para per-

sonas con problemas psiquiátricos,

en donde algún elemento que les es

difícil de identicar puede ocasionar

problemas de desubicación, estrés,

molestia o nervios.

Como último factor clave, tene-

mos la iluminación. Desde un as-

pecto siológico, la luz natural es

de vital importancia para el cuerpo

humano; el no contar con una ade-

cuada iluminación natural puede

ocasionar estados de ánimo negati-

vos. Es importante que las personas

estén expuestas a 2 mil luxes en un

promedio de una hora diaria para

neutralizar la depresión que se pue-

de ver generada por la falta de ilumi-

nación natural.

Finalmente, el surgimiento de la

Neuroarquitectura como ciencia, que

resulta de unir los estudios de la

Neurociencia y de la Arquitectura, ha

merecido opiniones diversas sobre la

consideración de ella en el diseño de

los espacios arquitectónicos y su in-

uencia en el cerebro del sujeto que

lo percibe.

Fred Gage (2003) presentó este

descubrimiento en una convención

de arquitectos, en el Instituto Ame-

ricano de Arquitectura, enunciando

la siguiente idea: “Los cambios en

el entorno, cambian el cerebro, por

tanto, modican nuestro comporta-

miento”.

Para Zeisel (2006), el reto actual

para la arquitectura es intimar con el

cerebro, entender cómo funciona y el

por qué hay espacios que favorecen

ciertos estados de áni

mo. El autor

indaga en el campo de la neurocien-

cia para describir el impacto de los

edicios y de los espacios en nues-

tras vidas. Se trata de conocernos por

dentro para poder concebir edicios y

espacios en consonancia con nuestro

bienestar, no sólo físico sino también

mental.

Según Barros (2013), el ser hu-

mano se ha percatado de

l inujo que

una cierta disposición del espacio tie-

ne sobre la psique, y que, si esta va-

riable se contempla intencionalmente

al momento de construir un inmueble,

pueden conseguirse resultados espe-

cícos.

176

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

Saez (2014), sostiene:

Aunque la neuroarquitectura

es un concepto bastante nove-

doso, que los arquitectos tomen

en cuenta principios de salud a

la hora de diseñar inmuebles,

no lo es. Y es lógico que sea así,

porque más del 90% del tiempo

que estamos despiertos al día

lo pasamos dentro de edicios,

y lamentablemente muchos de

los cuales no están pensados y

construidos para hacernos sen-

tir bien (p.2).

De las opiniones expuestas, se pue-

de inferir las bondades de la Neuroar-

quitectura en el Diseño Arquitectónico

y la necesidad de contar con ella, para

la creación de los espacios habitables.

De acuerdo a ello, el diseñador asume

un doble rol en el proceso de diseño,

como proyectista y como partícipe del

espacio a diseñar en forma simultánea

durante el acto proyectual; convirtien-

do el diseño arquitectónico en una dis-

ciplina multidisciplinar. Con la inter-

vención de la Psicología, la Neurología

y la propia Arquitectura, se propicia

una nueva concepción en la enseñan-

za y el aprendizaje del Diseño Arqui-

tectónico en las actuales Escuelas de

Arquitectura.

La Creatividad y el Diseño Arquitec-

tónico. La percepción del espacio

construido

Aún hoy día puede considerarse

como muy reciente el inicio de las in-

vestigaciones y estudios sobre el cam-

po del conocimiento de la creatividad.

Las primeras aportaciones de auto-

res como De Bono, Osborn o Torran-

ce, datan de la década de los sesenta

en adelante, por lo que la aplicación

práctica de todo lo hallado a nivel teó-

rico en los centros educativos es toda-

vía escasa e insuciente.

La creatividad es una preocupación

central de la cultura contemporánea, y

ella se extiende a muchos campos pro-

fesionales. El término creatividad tie-

ne múltiples acepciones y es compren-

dido de distintas maneras. Ahora se

habla de creatividad en las empresas,

reriéndose en este caso a la habilidad

para encontrar nuevas rentabilidades

en ambientes hostiles, cambiantes y

de gran competitividad. En la Biología

también se está hablando mucho de

creatividad; considerando en ese caso

la maravillosa capacidad de los seres

vivos de adaptarse para sobrevivir en

entornos cambiantes y escasamente

predecibles. Se postula aquí que la

creatividad sería una condición innata

de los seres vivos (Timmling, 2001).

Respecto al diseño arquitectóni-

co como proceso, el mismo Timmling

(2009) maniesta que:

… como proceso representa

también una forma de actuar,

de intervenir y de transformar

el mundo. En dicho proceso se

concatenan, simultánea o se-

cuencialmente, procedimientos

y operaciones con metas y ob-

jetivos y, ellos a su vez, con ex-

pectativas y visiones de futuro.

Esto incluye valores y motiva-

ciones, siempre en la perspec-

tiva de lograr calidad, conabi-

177

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

lidad y concordancia en los re-

sultados. Es parte fundamental

de este proceso la visualización

de las consecuencias y los im-

pactos en los contextos, sean

ellos territorial-espaciales, so-

ciales, económicos, culturales o

medioambientales, cuyas impli-

caciones desbordan y muchas

veces superan el accionar del

propio diseñador. (P.5)

Con respecto a la relación entre

creatividad y diseño arquitectónico

como procesos, Cubillán (2008), sos-

tiene:

En el proceso de diseño la crea-

tividad juega un papel nuclear

porque es expresión de la com-

plejidad del mismo proceso

dado que el trabajo es asignado

por un cliente o profesor, se-

gún sea el caso, pero la persona

que interviene debe, desde su

propia multidimensionalidad y

complejidad; dar respuesta a la

propuesta planteada, tomando

en consideración todos los ele-

mentos que conuyen en esa

obra. La creatividad aquí debe

obedecer a un proceso interno

de auto organización de elemen-

tos que lleven a la coherencia

en la expresión, siguiendo los

principios, normas y leyes del

diseño. En este proceso interno

hay que darle un amplio espa-

cio al momento de reexión, al

autoencuentro consigo mismo,

a la toma de contacto con su in-

ternalidad, al silencio interior,

para que aoren las ideas y ocu-

pen los espacios de la obra crea-

da. (Pp. 7-8)

En ese sentido, la relación entre

Creatividad y Diseño Arquitectónico

es simbiótico, inherente e interdepen-

diente; sin creatividad no hay proceso

de diseño creativo, innovador y origi-

nal, y, sin proceso de diseño creativo,

no se puede obtener un producto crea-

tivo.

Es de interés en esta investigación

ocuparnos de la creatividad diseñado-

ra en los Talleres de Arquitectura y,

especícamente, en el diseño arqui-

tectónico. Si bien es cierto, y lo dicen

muchos estudios al respecto, que el

estudio de la creatividad se ha referi-

do a su origen, a su proceso y a su

producto; lo que se quiere profundi-

zar es como ésta incide en el proceso

del diseño arquitectónico como una

herramienta para la investigación en

general y para la experimentación en

particular, de la disyunción entre su-

jeto y objeto, lo que Timmling( 2001)

denomina la creatividad experimental;

es decir, el tratamiento del sujeto crea-

tivo y del producto creado como un

todo, inseparables a pesar de su dife-

rentes naturaleza, con el propósito de

dar soluciones a problemas complejos

que emanan de establecer o esclarecer

la relación sujeto y objeto.

Si llevamos esta visión losóca y

epistemológica de la creatividad expe-

rimental a la relación sujeto-creativo

y objeto-espacio en el proceso de dise-

ño arquitectónico, establecemos una

relación interdependiente entre el di-

señador y el espacio creado, obtenién-

dose resultados positivos en cuanto

178

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

al uso de espacios más agradables al

usuario, generando sensaciones po-

sitivas en el uso del espacio percibi-

do que conlleva a una adaptación o

adecuación y disfrute del confort, sin

llegar a alterar siológicamente el es-

tado psicológico y físico del sujeto. Es

aquí donde es necesario que el sujeto

proyectista se internalice en el proce-

so de diseño en forma experimental y

actúe como sujeto creativo y como su-

jeto usuario simultáneamente. De lo

manifestado, se puede rearmar que

la relación e interdependencia sujeto-

objeto se produce en una relación in-

terdisciplinaria entre la Psicología y

la Arquitectura; es decir, la Neuroar-

quitectura, la ciencia que estudia la

inuencia del objeto-espacio en las

sensaciones y conducta de comporta-

miento humano del sujeto-usuario.

La Psicología del diseño del espacio

(interior) arquitectónico

El espacio al que nos referimos en

este caso, como objeto del proceso de

diseño arquitectónico, es el espacio

ocupado y usado por el sujeto o usua-

rio; en donde el sujeto, creador y usua-

rio al mismo tiempo durante el proce-

so creativo y de diseño arquitectónico,

conceptualiza el objeto-espacio, pero

sin perder de vista que está referido al

espacio arquitectónico, en la medida

que está contenido en la Arquitectura.

Al respecto, Cardoni (2009) dice:

El espacio arquitectónico. Para

que podamos comprender la ar-

quitectura desde un punto de

vista perceptual tendremos en

cuenta aquellas percepciones

que se llaman espacio y lugar ar-

quitectónico. Si no está presente

esta idea, ya no se considera ar-

quitectura sino escultura, mobi-

liario, artesanía o diseño indus-

trial. (P.28)

Así mismo, el autor del artículo

considera además los dos espacios de

la arquitectura: el espacio exterior de

la arquitectura, que es ilimitado y en

el cual está inserto el objeto construi-

do; en contraposición al espacio inte-

rior, que se percibe cerrado, limitado y

es una porción del anterior, delimita-

do por la construcción. La experiencia

del espacio interior podrá ser modica-

da de acuerdo a la posición que elija el

observador. En el espacio exterior, la

experiencia reviste otra característica,

ya que el observador se ubica como al

borde desde el cual contempla, más

que sentirse rodeado por el espacio.

Entonces, podemos decir que la ex-

periencia del espacio interior estará ín-

timamente vinculada con el mundo de

la percepción y su estructura diferen-

cial (Hesselgren, 1969), entendiéndose

como experiencia del espacio interior

al resultado de nuestro proceso de

percepción e informe de nuestra ac-

ción, constituyendo ambos la esencia

de la experiencia en el habitar.

Al respecto, Aísa (2012), citando

a Pallasmaa, arma que la experien-

cia arquitectónica es el “acercarse o

enfrentarse a un edicio, más que la

percepción formal de una fachada; el

acto de entrar y no simplemente del

diseño visual de la puerta; mirar al

interior o al exterior por una ventana,

179

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

más que la ventana en sí como un ob-

jeto material” (p.64). Según este autor,

el espacio arquitectónico es un espa-

cio existencial, ‘un espacio vivido’ y no

meramente físico ni estético.

En resumen, el espacio interior de la

arquitectura es una experiencia com-

pleja y, como tal, debemos apreciarla

más que como una simple percepción.

En ella intervienen las diferentes per-

cepciones visuales, hápticas y táctiles,

auditivas, kinestésica, y la memoria,

como imagen visual que permanece,

de lo que tenemos por detrás y no es-

tamos viendo ante nuestros ojos. Por

lo tanto, desde el punto de vista del

diseño arquitectónico, es espacio inte-

rior es aquél en que el diseñador ha

de intervenir con el n de lograr que el

habitar del hombre se complete y me-

jore en calidad, sea cual fuere su uso.

Sensaciones espaciales y su inuen-

cia en el usuario

Si hablamos de espacio habitable,

es porque el espacio conceptualizado,

diseñado y construido, tiene el carác-

ter de “habitar”; un espacio pensado

en el hombre (usuario) que reúne las

condiciones ideales del confort; para

ser más preciso, del confort psicológico,

a partir de las características del es-

pacio sociofísico. Es un esquema cog-

noscitivo de orientación espacial que

acepta información del medio sociofí-

sico y dirige acciones predeterminadas

mediante las cuales el individuo puede

acceder a condiciones psicosiológicas

favorables, sujeto a estadios sociocul-

turales y biológicos, determinado por

condiciones contextuales, a juicios de

valor (Villalpando-Barceína, 2012).

Al respecto, Aísa (2012) amplía el

concepto y el carácter de “habitar” del

espacio creado, citando a Heidegger

(1951), en su conferencia realizada en

Darmstadt (Alemania), titulada: “El

hombre y el espacio”, en donde hace

explícita la necesidad de diálogo entre

el construir arquitectónico y el pensar

losóco. Así, el “habitar” es la clave

de la unión, al conuir en él tanto el

pensar como el construir y, por ende,

constituye el proceso de diseño una

ciencia multidisciplinar, con la inter-

vención de la Filosofía unida a la Ar-

quitectura.

Al observar el espacio (interior),

este nos devuelve conguraciones es-

paciales de orden sensorial y espacial,

que a modo de imágenes reproduci-

das en nuestro cerebro, inuyen en

nuestro estado emocional y comporta-

miento en forma positiva y negativa,

según la forma, textura y/o color de

los elementos que lo estructuran y se

presentan. Esta forma conceptual y

losóca de ver y concebir el espacio

interior en el diseño arquitectónico, es

poco utilizada por los arquitectos de

hoy y muchos menos por el estudiante

de arquitectura durante su aprendiza-

je en las Escuelas de Arquitectura.

Elementos perceptuales como ins-

trumentos de diseño del espacio

(interior vivencial)

Robles y Esparza (2014) consideran

que la complejidad de la percepción

espacial surge a partir del análisis de

180

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

los recursos perceptivos aplicables en

el diseño del espacio interior, los cua-

les serían: los recursos visuales, tác-

tiles, auditivos, olfativos, añadiendo

por último el elemento nal, la traduc-

ción o reconocimiento por medio del

efecto memorial, cuyas características

se describen sucintamente a conti-

nuación:

a. Recursos visuales perceptivos

Trasmisible por medio de la vis-

ta, y perceptualmente sugerente

en el diseño desde los principios

básicos, como son: manejo de la

forma y el espacio, orden, armo-

nía, límites, escala, secuencia,

etc., ligándose directamente a

todo tipo de criterios funcionales

y estéticos. Es también recono-

cido y profundamente analiza-

do en el ámbito de la psicología

ambiental y social por medio del

color y el manejo de la luz, ya

sea natural o articial, y su im-

plementación en los espacios.

b. Recursos táctiles perceptivos

La piel, es el órgano más grande

de nuestro cuerpo, por lo cual

la sensibilidad del ser humano

en relación a lo que toca, o sim-

plemente percibe en cuanto al

confort del ambiente, constituye

una experiencia sensorial muy

importante en el diseño de los

espacios interiores, ya que ha-

blamos de la capa tangible, por

medio de la cual podemos gene-

rar ciertos efectos relacionados

con las emociones ligadas a la

comodidad o al confort. Se trata

de elementos como la forma, la

densidad y la textura, la solidez,

la suavidad, la rugosidad, la

temperatura de los materiales;

todo lo que es perceptible por

medio del tacto.

c. Recursos auditivos perceptivos

Este recurso es aplicable a los

espacios como instrumento de

diseño acústico, al proveer al es-

pacio de efectos sonoros o, por el

contrario, limitarlos o absorber-

los, para disminuir su escucha

o magnicarlos. Tal es el caso de

áreas de trabajo o de concentra-

ción, como bibliotecas o, por otra

parte, espacios de reproducción

y ampliación de sonidos, como

salas de cine, teatros, etc.

d. Recursos olfativos perceptivos

El olfato es un sentido de per-

cepción global de estímulo com-

puesto, esto quiere decir que

prioriza los olores naturales a

los articiales, y otorga caracte-

rísticas olfativas de tipo negati-

vas y positivas, de tal forma que

lo podemos hacer aplicable en

relación a olores y espacio físico.

Dentro de estas características

positivas y negativas, podemos

referir a aquellos aromas que

son gratos al olfato y los que

generan disgusto. Estas carac-

terísticas son completamente

aplicables como estrategias den-

tro del diseño del espacio. Un

aroma positivo, podría asociarse

a frescura en el ambiente y, por

lo tanto, habría una tendencia

sobre un olor natural y fresco,

vinculado al ambiente y a la cir-

181

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

culación de aire. Un ambiente

negativo podría ser aquel que

provoca disgusto o malestar y

que se busca evitarlo, como los

ujos de viento cruzados.

e. Efecto memorial

La interacción constante entre el

espacio, el hombre y, por lo tan-

to, sus sentidos, otorgan expe-

riencias completas, conexiones

sublimes, que Gastón Bachelard

identica como una experiencia

del ensueño; es un espacio ar-

quitectónico que puede encua-

drar, fortalecer y concentrar

todos nuestros pensamientos.

Así, la trascendencia de la ex-

periencia perceptiva del espacio

conduce a un efecto memorial,

al recuerdo, a la evocación de lo

ya acontecido, provocando año-

ranzas, nostalgias, alegrías, etc.,

es decir, emociones.

A modo de conclusión, todas estas

observaciones consideran que el dise-

ño del espacio interior está relaciona-

do con diversas intenciones respecto

a los sentidos y su estimulación, po-

tencializando el éxito. Los espacios,

en relación a las características de los

personas que los experimentarán, re-

quieren del establecimiento de estra-

tegias didácticas y de experimentación

que permitan abarcar todos los ele-

mentos perceptuales y su repercusión

como efecto memorial y psicológico.

De esta manera, el espacio en el dise-

ño no se limita al elemento visual, a la

belleza del inmueble, a la distinción de

las formas por medio de los ojos, sino

también a la presencia de elementos

más complejos. Generar una propues-

ta de diseño es contribuir a la gene-

ración de experiencias perceptivas, un

diseño experiencial que aglutina en

una única dimensión no solo espacios

compositivamente funcionales y esté-

ticos, sino, también, la construcción

de vivencias y sensaciones adecuadas

para cada tipo de usuario y ambiente.

Algunas experiencias en el diseño

del espacio interior arquitectónico

y su inuencia en el usuario

En el 2003, año en el que nació

la Academia de la Neurociencia para

la arquitectura en San Diego, los ex-

pertos en Neurociencia y Arquitectura,

establecieron sinergias para entender

y conocer cómo el entorno modula el

cerebro. De modo que, si los diseños

arquitectónicos incorporan principios

neurológicos, con ello potenciarán

la creatividad y el confort de quienes

ocupen esos edicios, en especial sus

espacios interiores, donde el usuario

disfruta de las sensaciones emotivas

que le produce la estructura espacial

de los mismos.

Al respecto, la Organización Mun-

dial de la Salud (OMS) establece la

existencia de edicios enfermos,

calculando en aproximadamente un

30% los inmuebles que no ayudan a

que el organismo mantenga el equili-

brio. Cuando eso pasa, es que aparece

la enfermedad. Existen numerosas

pruebas y estudios que demuestran

que la arquitectura puede afectar al

conjunto del organismo. De ahí que,

desde la OMS, se impulse la construc-

182

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

ción de ncas pensadas para su efecti-

va función: vivir, trabajar, descansar;

para recibir enfermos de Alzhéimer,

para

educar a los niños, para cuidar

a personas convalecientes.

A modo de ilustración, se citan

algunos ejemplos sobre la manera

en que el diseño de espacios habita-

bles inuye en el usuario sensorial-

mente:

-

Se ha visto que los alumnos que

estudian en clases con enormes

ventanales y mucha luz obtie-

nen mejores resultados que

aquellos que lo hacen en aulas

más oscuras. Y que los pacien-

tes se recuperan mejor en hos-

pitales diáfanos rodeados de es-

pacios verdes. Una iluminación

articial deciente no ayuda

al cerebro, que debe esforzarse

mucho más en la realización

de tareas, e inuye en una baja

productividad y, en las escuelas,

en un bajo rendimiento, explica

Elisabeth Silvestre, bióloga

experta en arquitectura.

-

Otro ejemplo, ya en el campo de

la medicina, en la Neurología, lo

ofrece el neurocientíco Fran-

cisco Mora, doctor en Medicina

por la Universidad de Granada,

quien sostiene que “Todo eso tie-

ne que ver con el funcionamien-

to del cerebro”, y agrega que “…

el diseño de espacios puede es-

timular la creatividad, mantener

la atención y concentración de

estudiantes y favorecer la rela-

jación”.

-

Elisabeth Silvestre sostiene que

“Una iluminación articial de-

ciente no ayuda al cerebro que

debe esforzarse mucho más; eso

en las empresas puede inuir en

una baja productividad y en las

escuelas en un bajo rendimien-

to”.

-

La altura del techo, de los es-

pacios habitables en general,

inuyen en la conducta, com-

portamiento y pensamiento del

usuario. Los espacios con te-

chos altos en relación a su su-

percie, facilitan el desarrollo

de la creatividad y. por lo tan-

to. la abstracción en actividades

artísticas y de diseño; mientras

que, los espacios con techos ba-

jos, facilitan la concentración y

el análisis. En ese sentido, por

ejemplo, los primeros son ade-

cuados para Talleres de Arte o

Talleres de Diseño de las Escue-

las de Arquitectura y, los segun-

dos, para Salas de Operaciones

o Quirófanos, de locales de Sa-

lud.

-

Sutil y Perán (2012, p.7), seña-

lan que una iluminación ade-

cuada de los espacios arquitec-

tónicos es claramente necesaria

para el correcto desarrollo de los

usos a los que están destinados,

aunque existe la creencia de que

la luz uorescente (que es simi-

lar a la luz natural espectral-

mente) conduce a mayor nivel

de productividad y tiene mejor

impacto. Así mismo, estos auto-

res agregan que el color es una

183

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

de las dimensiones más econó-

micas y más fácilmente mani-

pulables en el diseño del espa-

cio arquitectónico. En líneas

generales, se puede establecer

que las habitaciones con colores

claros son percibidas como más

espaciosas y transmiten menor

percepción de masicación que

idénticos espacios pintados con

colores oscuros.

-

Finalmente, como caso muy sin-

gular, que amerita ser mencio-

nado, respecto a la inuencia del

ruido y la iluminación en el inte-

rior de los espacios, se tienen la

implementación de equipos de

control de sonidos e iluminación

para su mitigación en salas UCI

(Unidad de Cuidados Intensivos)

y de recién nacidos, comprobán-

dose que aquellos elementos tie-

nen un efecto positivo sobre el

desarrollo de los bebés. Así, hoy

muchas salas para prematuros

en locales de atención a la sa-

lud, se desarrollan teniendo en

cuenta estos criterios.

El Aprendizaje del Diseño Arqui-

tectónico en las Escuelas de Ar-

quitectura. Un enfoque Neuro-psi-

cológico arquitectónico

La inuencia de la Arquitectura

Posmoderna en la enseñanza de la

arquitectura

El aprendizaje de Diseño Arqui-

tectónico en las Escuelas de Arqui-

tectura de América Latina y del país,

para ser más especíco, en estos

últimos años ha sido inuencia-

do por la denominada Arquitectura

Posmoderna, que nace en 1970 y

se consolida a partir del año 1980.

Para Jencks (1986), uno de los ar-

quitectos más representativo de esta

corriente, la arquitectura posmoder-

na entre otros aspectos; es aque-

lla caracterizada formalmente por

la similitud con las envolventes y

plasticidades curvas y el uso inten-

sivo de las metáforas, para expresar

el signicado del objeto diseñado y

edicado contextualmente. Es decir,

la mayor preocupación de la forma

del objeto arquitectónico, y la menor

preocupación en el tratamiento del

espacio interior; que a la larga resul-

taba menos elaborada en función de

las necesidades del usuario a satis-

facer.

Sobre el tema, agrega Padilla

(2015), citando a Jencks (1984), “…

el posmodernismo en la arquitectura

y el diseño urbano tiende a estar des-

caradamente orientado hacia el mer-

cado porque ese es el lenguaje pri-

mordial de comunicación de nuestra

sociedad” (citado por Harvey, 2012,

p.96). La envolvente exterior se

vuelve el elemento principal de los

edicios, la fachada es protagonista.

El problema que se generó fue no sa-

ber diferenciar la delgada línea entre

lo nece

sario y lo superuo. No existía

una “honestidad” arquitectónica, los

edicios no revelaban su función, el

interior y el exterior podrían ser total-

mente diferentes, no importaba que se

mantuviera una coherencia ni mucho

184

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

menos una comunicación entre entor-

no/edicio.

La misma autora agrega en su in-

vesti

gación al respecto, que no es

prioridad en el proceso de diseño

…las necesidades del usuario,

las cuales frecuentemente son

relegadas a segundo término,

pasando de una arquitectu-

ra funcional (moderna) a otra

puramente visual (posmoder-

na). Reorientar los enfoques y

señalar la importancia de con-

siderar el bienestar del usu-

ario en la arquitectura mejora

la calidad de vida y el disfrute

de los espacios. (P. 2).

Finalmente, concluye que la idea

central es demostrar que la arqui-

tectura cuenta con alternativas y no

solo es cuestión de moda, como la

establecida durante las últimas dé-

cadas, basada en una arquitectura

que ha sido bandera de imagen, es-

pectáculo y articio formal. Pero la

autora no solamente constata una

realidad, sino apela a un cambio de

rumbo sustentada en convicciones

ético-morales. Estas parten de con-

siderar que la preocupación primor-

dial del arquitecto es el usuario,

principio desatendido en los últimos

tiempos. La cuestión es, por tanto,

reemplazar la imagen espectacular

por la calidad de vida como objeti-

vo prioritario de las nuevas gener-

aciones de arquitectos, a partir de

una nueva metodología del diseño.

El diseño del espacio (interior)

arquitectónico: Un problema de

sensibilidad y percepción en el es-

tud

iante de arquitectura

Teniendo en cuenta lo expuesto,

actualmente la metodología del dise-

ño arquitectónico empleados en los

Talleres de Arquitectura, en general,

pretende que en el aprendizaje del

estudiante se planteen soluciones ar-

quitectónicas con un fuerte énfasis en

la percepción y el diseño exterior del

objeto arquitectónico, pasando a se-

gundo plano la percepción y el diseño

del espacio interior del mismo. El re-

sultado es un producto arquitectónico

con una suerte de manejo composicio-

nal exterior del mismo, que responde a

una imagen determinada previamen-

te, usando estrategias y/o técnicas

de presentación formal y espacial, en

base a códigos, símbolos, metáforas

y/o analogías. Es decir, es un produc-

to arquitectónico como solución, para

ser visto desde afuera; en otras pala-

bras: un diseño hecho desde la vista y

para ser visto.

gún Ayora y Urzais (1997, p.87),

según el método de diseño adopta-

do, los estudiantes de arquitectura

son entrenados para crear espacios;

por lo tanto, deben acostumbrarse

desde un principio a trabajar con

las tres dimensiones que lo denen.

Además, parece lógico establecer

que si vemos, percibimos y pensa-

mos de manera tridimensional, na-

turalmente deberíamos proyectar de

la misma manera, manejando los

185

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

conceptos propios de la composición

arquitectónica (espacio, volumen,

plano, línea, punto, etc.), siempre de

modo integral y desde la perspectiva

real en tres dimensiones.

La falta de estrategias y/ o téc-

nicas de percepción y sensibilidad

en el estudiante de Arquitectura, es-

pecícamente, entre otros aspectos,

en la conceptualización del espa-

cio interior y en su materialización

física-espacial, da como resultado

que logren soluciones arquitectó-

nicas de escasa creatividad formal

y estructural, lo que muchas veces

resulta impactando negativamen-

te en la sensibilidad y confort del

usuario, para realizar las funciones

y/o actividades a la que supuesta-

mente estuvo diseñado. La ausencia

de herramientas cognitivas y actitu-

dinales en el aprendizaje, genera la

formación de un estudiante carente

de sensibilidad y percepción en su

formación en el diseño del espacio

interior.

El modelo tradicional del Taller de

Arquitectura está convirtiéndose ac-

tualmente en un espacio de apren-

dizaje interdisciplinar, donde los

estudiantes se forman colaborando

con otros que proceden de diferentes

disciplinas. El principal propósito

de este tipo de talleres consiste en

establecer conexiones entre los estu-

diantes de diferentes cursos y otras

carreras para potenciar la colabora-

ción mutua a partir del desarrollo de

un proyecto; proyectos de alta com-

plejidad funcional y especializaci

ón

(Hospitales Especializados, Casas de

Reposo, Institutos Penitenciarios,

Instituciones de educación, etc.) que

requieren la presencia, aparte de los

de arquitectura, de alumnos de otras

especialidades comprometidas con

esta última, como son la psicología,

la medicina, la psiquiatría, la pedago-

gía, etc.; todo lo cual implementaría la

formación integral del estudiante en el

diseño de complejos arquitectónicos

de mediana y alta complejidad funcio-

nal.

Según se puede apreciar en la -

gura que se indica, de una investi-

gación realizada (Gutiérrez, 2016) en

los Talleres de Diseño Arquitectónico

FAU-URP, en relación al uso de es-

trategias y/o técnicas para el desa-

rrollo de la creatividad en el proceso

de diseño arquitectónico, se pudo

advertir el uso intensivo de la ma-

queta como técnica tridimensional

para la conceptualización y materia-

lización física-espacial del espacio

interior en los primeros ciclos (I-II-II

y IV), un uso de mediana intensidad

en los ciclos intermedios (V y VI) y

una muy baja en los ciclos restantes,

limitándose principalmente a la re-

presentación formal de la envolvente

y los espacios exteriores(urbanos).

186

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

A esto se agrega la falta en los es-

tudiante

s de arquitectura, del ma-

nejo como medio procedimental, la

expresión grá ca de tres dimensio-

nes desde el inicio en la búsqueda

creativa de la solución más adecua-

da mediante el boceto y/o el apunte.

Ello, sumado al insu ciente entre-

namiento en la formación de con-

ceptos espaciales, y al abuso de las

metodologías del diseño empleados

en el Taller que no les permite lo-

grar soluciones alternativa al diseño

de espacios interiores apropiados.

Este último aspecto constituye un

elemento primordial en el desarro-

llo de la sensibilidad y creatividad

de los alumnos, pero que no se de-

sarrolla de manera constante en la

formación de la Carrera, principal-

mente en los primeros ciclos o años;

razón por la cual el estudiante no

tiene la capacidad de interiorizar, y

menos de manera creativa, el diseño

de espacios interiores para los pro-

blemas arquitectónicos muchos más

complejos en los últimos años de su

formación.

Algunas consideraciones y reco-

mendaciones  nales

El aprendizaje del diseño arqui-

tectónico, desde el punto de vista pe-

dagógico, no es ajeno a la revolución

de cambio y avance de la ciencia y la

tecnología. Por el contrario, las es-

cuelas de arquitectura se han visto

comprometidas a actualizar los mé-

todo de enseñanza-aprendizaje de la

Arquitectura en general y del apren-

dizaje del diseño arquitectónico en

Figura N° 03 Correlación de dimensiones de la Creatividad en el Proceso

de Diseño Arquitectónico

Fuente: Gutiérrez (2016). “Estrategias y Técnicas para el Desarrollo de la Creatividad en

el Proceso de Diseño Arquitectónico en los Talleres de Diseño Arquitectónico FAU-URP

(Tesis doctoral). Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima Perú.

DESCRIPCIÓN

1. Estrategias → Estrategias de la imagen y/o expresión arquitectónica.

2. Técnicas → Elementos ordenadores de la Composición arquitectónica.

3. Evaluación de la creatividad → Cali cación (objetivo + subjetivo)

4. Contexto → Taller, tensionado, o cina, domicilio, etc.

MAQUETA

GRÁFICO, ANALÓGICO Y/O DIGITAL

187

PAIDEIA XXI

Neuroarquitectura, creatividad y aprendizaje en el diseño arquitectónico

particular; lo cual se reeja en los

cursos anes y/o complementarios

señalados en la estructura curricu-

lar, en los contenidos y en los mé-

todos de aprendizaje de los mismos.

La ausencia de disciplinas anes

al diseño arquitectónico que pudie-

ran reforzar el aprendizaje del mis-

mo; esencialmente en el diseño del

espacio interior habitable, como la

implementación de la neurociencia

y la

psicología como estrategias y/o

técnicas en la concepción espacial

del mismo, ha producido limitacio-

nes en el estudiante para encarar

con precisión y creatividad el dise-

ño adecuado y confortable para el

sujeto-usuario especíco; es decir, el

diseño del espacio interior identica-

do y relacionado con la sensibilidad,

comportamiento y conducta del mis-

mo como insumos de diseño. En ese

sentido, la enseñanza y el aprendiza-

je del diseño arquitectónico actual se

ha diversicado, y no se puede obviar

disciplina anes con la arquitectura

y menos con el diseño de espacios

(interior) para el hombre, con lo cual

es menester estudiar y proponer cur-

sos complementarios al diseño arqui-

tectónico por el carácter multidisci-

plinario de la Arquitectura actual.

En ese sentido, se estaría

apostando por un Taller de Diseño

Arquitectónico multidisciplinario,

con la participación de alumnos

de otras especialidades y/o carre-

ras, promoviendo las competencias

transversales asociadas al trabajo

en equipos interdisciplinares que

complementen las especicidades

de cada titulación, y por un taller de

diseño arquitectónico con un espa-

cio de aprendizaje interdependiente,

donde diferentes tipos de participan-

tes (alumnos) e instituciones pueden

trabajar conjuntamente de forma

presencial y/o a distancia en el de-

sarrollo de proyectos de alta comple-

jidad y envergadura.

Por lo tanto, un reajuste y/o

actualización de los cursos de dise-

ño arquitectónico conlleva a una re-

visión de los mismos y de los cursos

anes a los talleres de diseño en par-

ticular y de los currículos en gene-

ral, a n de darles en su contenido y

desarrollo un enfoque neuropsicoló-

gico y arquitectónico. En este caso,

con la nalidad de formar estudian-

tes con sensibilidad, analíticos y

creativos como proyectistas y partí-

cipes (usuarios) en la concepción del

espacio interior, con sus sensacio-

nes, conductas y comportamientos

respectivos.

188

PAIDEIA XXI

Laurente Gutiérrez

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