PAIDEIA XXI
Vol. 8, Nº 1, Lima, enero-junio 2018, pp. 41-53
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
CREATIVE THINKING AND SCHOOL
PERFORMANCE IN CHILDREN OF SECOND
GRADE OF PRIMARY SCHOOL IN A PRIVATE
EDUCATIONAL INSTITUTION IN THE DISTRICT
OF LA MOLINA, LIMA, PERU
EL PENSAMIENTO CREATIVO Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA DEL DISTRITO DE LA
MOLINA, LIMA, PERÚ
Tatiana del Carmen Peramás De La Fuente1 & Miguel Escurra Mayaute1
1 Escuela de Posgrado, Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Av. Benavides 5440, Santiago de
Surco, Lima, Perú.
Author for correspondence: tatiana.peramas@gmail.com
We studied the existence of a signicant relationship between creative thinking
and school performance in second grade students of a private educational
institution in the district of La Molina, Lima, Peru. Sixty-six (66) secondary
school participated. The Test to Evaluate Indicators of Creativity EIBC-R-M
(PRIM) and the nal grades of the rst semester were used to evaluate school
performance. The results indicate that there is a signicant positive relationship
between creative thinking and performance in subjects related to art. However,
no signicant positive relationship was found between creative thinking and
general school performance, mathematics, or in the area of communication.
Keywords: Creative thinking – school performance – second grade of primary
school – private educational institution
ABSTRACT
doi:10.31381/paideia.v8i1.2036
Peramás De La Fuente & Escurra Mayaute
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INTRODUCCIÓN
La creatividad, es la capacidad
para producir ideas u objetos nuevos
socialmente valiosos que abarcan
desde la losofía hasta la pintura,
desde la música hasta las trampas
para ratones (Morris & Maisto, 2001).
Algunos investigadores consideran que
la creatividad es un factor importante
y un aspecto de la inteligencia, según
indican Morris & Maisto (2001) y
agregan que en líneas generales las
personas creativas son seres humanos
que descubren y resuelven problemas,
recalcan que a más creativa sea la
persona más le gusta solucionar los
problemas que se le han propuesto, por
ello arman que, los grandes artistas,
cientícos y escritores tienen algo más
que un mero “talento” o “genio”, son
personas muy dedicadas, ambiciosas
y perseverantes.
El pensamiento creativo, según
De Bono (1997) es un “pensamiento
lateral” en el que se encuentran los
instrumentos y métodos basándose
en el estilo y comportamiento del
cerebro, es un sistema de información
autoorganizado y con patrones
asimétricos (De Fátima, 2004; Albujar,
2009; De la Torre, 2009). Le llama
pensamiento lateral, pues describe la
forma de pensar que se desplaza de
forma lateral a través de esos patrones.
Pensamiento lateral signica ensayar
diferentes percepciones, conceptos
y enfoques en lugar de trabajar más
fuertemente con los tradicionales.
Es también la habilidad de generar
otras alternativas o posibilidades de
explicación o de acción, demostrando
que la primera solución no es la
única que existe o que se encuentra
disponible, claro, depende por ende,
Se estudió la existencia de una relación signicativa entre el pensamiento
creativo y el rendimiento escolar en estudiantes de segundo grado de primaria
de una institución educativa privada del distrito de la Molina, Lima, Perú.
Participaron 66 estudiantes de segundo grado de primaria de una institución
educativa privada del distrito de La Molina. Se utilizó la Prueba para Evaluar
Indicadores de Creatividad EIBC-R-M (PRIM) y para el rendimiento escolar se
empleó las calicaciones nales del primer semestre. Los resultados indican
que existe una relación positiva y signicativa entre el pensamiento creativo
y el rendimiento en materias relacionadas con el arte. Sin embargo, no se
encontró una relación positiva y signicativa entre el pensamiento creativo y el
rendimiento escolar general.
Palabras clave: Institución educativa privada – pensamiento creativo –
rendimiento escolar – segundo grado de primaria.
RESUMEN
Creative thinking and school performance
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de la capacidad para demostrar que su
alternativa es viable al compararla con
las demás. Una persona, sin embargo,
con un pensamiento vertical, construye
sus pensamientos sobre su misma
base, sobre el mismo concepto y con
una sola orientación y percepción. El
pensamiento lateral o creativo, cambia
los conceptos y percepciones básicas
(Moromizato, 2007).
El rendimiento escolar hace
referencia a la evaluación de los
conocimientos impartidos en la
etapa escolar (Edel, 2003; Jaspe,
2010; Lamas, 2015). Dicho en otras
palabras, el rendimiento escolar tiene
por objetivos medir las capacidades
aprendidas por el niño a lo largo del año
formativo y aptitudes para responder
a los estímulos y motivaciones
educativas impartidas en su centro
de estudios (Lazear, 1991; IBO, 2000,
2007). Existen factores implicados
en el rendimiento escolar y son las
dicultades en cada asignatura,
las dicultades en los exámenes, el
factor psicológico y la subjetividad del
docente para corregir (Edwards et al.,
1998; MINED, 2004; Ferrando et al.,
2005; MINED, 2009). Muñoz (2017)
menciona que la personalidad del
niño como el ambiente familiar en que
se desenvuelve son factores de gran
inuencia en su rendimiento en la
escuela (Delgado et al., 2006).
Sobre cómo se articula el
rendimiento y el pensamiento creativo,
Morris & Maisto (2001) señalan que no
existe hasta el momento una relación
entre la creatividad y la inteligencia.
Diversos autores han encontrado
relaciones variadas entre creatividad
e inteligencia (Campos & González,
1993; Garaigordobil & Torres, 1996).
La teoría del umbral (Morris & Maisto,
2001) señala que cierto grado de
inteligencia es necesaria para la
creatividad al estudiar la relación de
la creatividad y las inteligencias de
Gardner, especialmente en el área
espacial (Armstrong, 2009).
De lo expuesto surge la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuál
es la relación entre el pensamiento
creativo y el rendimiento escolar en
niños de segundo grado de primaria
de una institución educativa privada
del distrito de La Molina?. El objetivo
de la presente investigación fue
estudiar la relación que existe entre el
pensamiento creativo y el rendimiento
escolar en niños del distrito de La
Molina, Lima, Perú.
MATERIALES Y MÉTODOS
Variables
Pensamiento creativo: Evaluado con
la Prueba para Evaluar Indicadores
Básicos de Creatividad-R de Sánchez
& Reyes (2003).
Rendimiento escolar: Medido con las
notas académicas anuales en el área
de matemáticas, de comunicación y en
materias relacionadas al arte.
Variables controladas: grado de
instrucción: Segundo grado de prima-
ria, y edad: 7-8 años.
El nivel utilizado para esta investi-
gación es el de un estudio descriptivo.
En esta investigación se describe la
relación entre la creatividad y el rendi-
miento en alumnos de segundo grado
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de una institución educativa privada
del distrito de la Molina. El diseño de
investigación utilizado fue el correla-
cional.
Población y muestra: Se utilizó un
muestreo no probabilístico de tipo
intencionado (Sánchez & Reyes, 2003).
Los participantes fueron estudiantes
de segundo grado de primaria de
una institución educativa privada, la
cual está ubicada en el distrito de La
Molina, Lima, Perú. El segundo grado
consta de 4 secciones teniendo un
total de 96 estudiantes en el grado.
El grupo utilizado para la muestra lo
conformaron tres salones de clases
de segundo grado de primaria que
constó de un salón de 21 alumnos, 13
niños y 8 niñas. Un segundo salón de
23 alumnos, 14 niños y 9 niñas y un
último salón de 22 alumnos, 13 niños
y 9 niñas. Todos ellos entre los 7 y 8
años de edad.
Técnicas e instrumentos de recolec-
ción de datos
Prueba para Evaluar Indicado-
res Básicos de Creatividad EIBC-R-M
(PRIM) de Sánchez & Reyes (2003).
Ficha técnica:
N
ombre: Prueba para Evaluar Indi-
cadores Básicos de Creatividad EIBC-R.
Autores: Hugo Sánchez y Carlos
Reyes.
Aplicación: Individual o colectiva.
Duración: 30 a 40 min aproxima-
damente.
Descripción de la prueba
La prueba fue propuesta por
Sánchez (2003) quien trabajó con
niños de 9 a 12 años de edad de
Lima Metropolitana con el objetivo
de evaluar los indicadores básicos
más importantes y característicos del
comportamiento creativo, evaluando
la uidez, la originalidad y la
organización. El citado autor realizó
una adaptación de reactivos extraídos
de otros instrumentos que evalúan la
creatividad. Esta prueba fue adaptada
con una muestra mucho más grande
(Sánchez, 2003).
La prueba EIBC-R es un instru-
mento orientado a explorar y evaluar
los indicadores básicos más importan-
tes de niños, adolescentes y jóvenes
(Sánchez, 2003). La prueba recurre a
capacidades lingüísticas y de percep-
ción visual en los alumnos para el de-
sarrollo de las respuestas.
La prueba está conformada por
siete partes a manera de subtests:
Subtest I: Explora uidez verbal
y originalidad con relación a una
característica que pueden presentar
distintos objetos. Adicionalmente
explora además la exibilidad.
Comprende dos reactivos (1 y 2).
Subtest II: Explora indicadores
de uidez, originalidad en cuanto a
posibles semejanzas entre dos objetos.
Adicionalmente explora exibilidad.
Comprende dos reactivos (3 y 4).
Subtest III: Explora indicadores de
creatividad en cuanto a identicación
de características de semejanzas entre
dos objetos. Comprende dos reactivos
(5 y 6).
Subtest IV: Explora las formas o
usos de cómo mejorar cierto objeto
o uso que se le pueden dar a un
producto. Evalúa uidez y originalidad.
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Adicionalmente evalúa exibilidad y
comprende dos reactivos (7 y 8).
Subtest V: Explora indicadores de
originalidad y organización en cuanto
a capacidades para elaborar un cuento
a partir de tres palabras básicas.
Comprende dos reactivos (9 y 10).
Subtest VI: Explora uidez, exibi-
lidad y originalidad cuanto a la capa-
cidad del sujeto para usar la imagina-
ción y pensar en objetos a partir de un
dibujo semiestructurado. Comprende
dos reactivos (11 y 12).
Subtest VII: Explora indicadores
básicos de creatividad en cuanto a la
capacidad del sujeto para usar la ima-
ginación y representar objetos a partir
del dibujo de líneas. Evalúa organiza-
ción y originalidad. Comprende dos re-
activos (13 y 14).
Validez: Como indica Sánchez
(2003) esta prueba tiene una validez
de contenido y de criterio.
Conabilidad: Los datos señalados
con respecto a la conabilidad indican
que la prueba fue sometida al método
de correlación por mitades. Se obtuvo
un coeciente de abilidad de 0,84
(Sánchez, 2003).
Normas de aplicación
Según Sánchez (2003) esta prueba
puede ser aplicada a grupos pequeños
o de manera individual en el caso de
niños de 7 años. Se recomienda que
el examinador lea las instrucciones en
voz alta una vez que se les entregue
el cuadernillo. El tiempo destinado
para la prueba puede oscilar, según la
referencia dada, entre 30 y 40 min; sin
embargo se pide considerar el brindar
un tiempo prudencial dónde se ofrezca
la libertad para desarrollar la prueba.
Sánchez (2003) hace hincapié
en que esta prueba no es un test
con respuestas precisas sino que,
por el contrario, permite explorar
la imaginación y el pensamiento
divergente. Es por ello que la calicación
se verá determinada a las frecuencias
obtenidas según la variable planteada,
pudiendo ser la edad, el sexo u otra
variable que requiera el examinador.
En la prueba hay dos tipos de
calicaciones, una, según el número
de respuestas dadas y el otro, de
respuesta única. El tipo de calicación
se determina según el criterio a
evaluar.
Para el criterio de uidez verbal, se
otorgó un punto por cada respuesta
dada. Para el criterio de originalidad
se otorgó un punto extra por cada
respuesta brindada que no se repite
en otras pruebas (solo un sujeto da
esa respuesta). Para el criterio de
organización, se otorgaron puntajes
entre el 0 hasta el 4, logrando la
máxima puntuación si realizó los 4
pasos de manera adecuada.
Rendimiento escolar
Para esta investigación se
analizaron los resultados obtenidos
por cada participante en sus
calicaciones a nales del primer
semestre. Se obtuvo un promedio
por alumno de las calicaciones
obtenidas en 3 áreas de aprendizaje
en el primer semestre. Para el área
de comunicación, se promediaron
las calicaciones obtenidas en los
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cursos de inglés y español. Para el
área de matemáticas se promediaron
las calicaciones obtenidas en los
cursos de matemáticas y tecnología.
Finalmente, para el área de artes, se
promediaron las calicaciones nales
de los cursos de artes, música y artes
escénicas.
Procedimiento de recolección de
datos
Se realizó las coordinaciones con
los jefes del nivel de primaria de una
institución educativa privada del
distrito de La Molina para realizar la
investigación con un grupo de niños
de segundo grado de primaria. Se
evaluaron las fechas probables con la
tutora de cada aula seleccionada para
la ejecución de la prueba, pudiendo
esta efectuarse en horas de clase de
arte. Los alumnos fueron evaluados
de forma grupal bajo la supervisión
de tres profesoras, contando con un
máximo de 80 min para completar la
prueba. Posteriormente se coordinó
con la sub-jefa del nivel de primaria
para que permita emitir una copia
de las libretas del primer semestre
de los niños evaluados para la
investigación.
Técnicas de procesamiento y análi-
sis de datos
Para el análisis de los datos se
utilizaron los siguientes estadísticos:
Prueba de bondad de ajuste a la curva
normal de Kolmogorov-Smirnov y el
Correlación Rho de Spearman.
Limitaciones del estudio
Debido a que se ha utilizado un
muestreo no probabilístico de tipo
intencionado, la generalización de
los resultados está restringida a la
población de donde se extrajo la
muestra de estudio.
Aspectos éticos
Los autores declaran que se cum-
plió con toda la normatividad ética na-
cional e internacional.
RESULTADOS
En la tabla 1, donde se incluye el
análisis de ítems, se observa que la
mayor correlación ítem-test corregida
corresponde a la uidez (ritc = 0,77),
seguida por organización (ritc = 0,67) y
por la originalidad (ritc = 0,46). Como
los valores son mayores a ritc = 0.20. Se
acepta que todos los ítems conformen
la prueba de creatividad. El análisis de
la conabilidad indica que se alcanza
un coeciente Alfa de Cronbach de
0,78, por lo cual se concluye que la
prueba permite obtener puntajes
conables (Tabla 1). Estos resultados
permiten corroborar que la prueba
de creatividad EIBC-R-M (PRIM) de
Sánchez & Reyes (2003) puede ser
aplicada de forma consistente para
obtener los puntajes en el desarrollo
del estudio.
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Ítem Media Desviación
Estándar
Correlación
ítem-test
corregida
Alfa de
Cronbach si el
ítem se elimina
Fluidez 38,27 12,46 0,77 0,75
Organización 14,00 5,40 0,67 0,73
Originalidad 10,80 2,60 0,46 0,77
Alfa de Cronbach = 0,78
En el análisis descriptivo de la
prueba de creatividad se observa en
la tabla 2 que la mayor valoración co-
rresponde a la uidez, seguida por la
organización y la originalidad. Adicio-
nalmente se observa que la creatividad
alcanza una Media de 21,03. Con res-
pecto a las asimetrías de las variables
Tabla 1. Análisis de ítems y conabilidad de la Prueba de Creatividad
EIBC-R-M.
se puede indicar que los valores en to-
dos los casos corresponden a variables
con puntuaciones simétricas, pues al-
canzan valores entre -2 y 2, en tanto
que la curtosis indica que las variables
alcanzan una altura media, es decir
son mesocúrticas.
Variable Media Mediana Desviación
Estándar Asimetría Curtosis
Fluidez 38,27 39,00 12,46 -0,32 -0,41
Organización 14,00 14,00 5,41 0,58 0,81
Originalidad 10,80 11,00 2,61 -0,38 -0,15
Creatividad Total 21,03 21,67 6.03 -0,31 -0,25
El análisis de la normalidad de
las puntuaciones de la prueba de
creatividad EIBC-R-M (ver tabla 3),
permite apreciar que tanto los puntajes
de uidez como de creatividad total
Tabla 2. Análisis descriptivo de la Prueba de Creatividad EIBC-R-M.
se aproximan a la curva normal (p
< 0,05). Mientras que los puntajes
de organización y originalidad no se
aproximan a la curva normal (p <
0,05).
Peramás De La Fuente & Escurra Mayaute
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Kolmogorov-Smirnov
Variable Estadístico g.l. p
Fluidez 0,09 66 0,20
Organización 0,12 66 0,009
Originalidad 0,12 66 0,01
Creatividad total 0,09 66 0,20
En el análisis descriptivo de los
puntajes del rendimiento de los
alumnos en los cursos evaluados, en
la tabla 4, se puede notar que el mayor
Tabla 3. Prueba de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-
Smirnov de las puntuaciones de la Prueba para Evaluar Indicadores Básicos
de Creatividad EIBC-R-M (PRIM).
rendimiento correspondió al curso
de artes escénicas y el valor menor
corresponde al curso de español.
Variable Media Mediana Desviación
Estándar Asimetría Curtosis
Inglés 16,71 17 1,97 -0,61 0,58
Español 16,53 17 1,96 -0,49 0,58
Comunicación 16,62 17 1,79 -0,46 0,58
Matemáticas 17,55 18 1,76 -1,01 0,58
Artes 17,21 17 0,62 -0,84 0,58
Artes Escénicas 18,45 19 0,90 -0,62 0,58
Música 17,23 17 1,58 2,62 0,58
Artes Promedio 17,64 18 0,76 -1,05 0,58
Promedio de 3 áreas 17,36 18 1,13 -0,75 0,58
Tabla 4. Análisis descriptivo del rendimiento en los cursos de inglés, español,
matemáticas, artes, artes escénicas y música.
El análisis de la normalidad de
las puntuaciones del rendimiento
por curso (tabla 5) permite indicar
que la distribución de las notas de
ninguno de los cursos se aproxima a
la curva normal. De la misma manera
tampoco el promedio de las tres áreas
se aproxima a la curva normal. Es por
ello que los análisis para realizar las
validaciones de hipótesis se realizaron
utilizando la correlación de Rho de
Spearman.
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Kolmogorov-Smirnov
Variable Estadístico g.l. p
Inglés 0,30 66 0,000
Español 0,30 66 0,000
Comunicación 0,22 66 0,000
Matemáticas 0,29 66 0,000
Artes 0,52 66 0,000
Artes Escénicas 0,45 66 0,000
Música 0,30 66 0,000
Artes Promedio 0,27 66 0,000
Promedio de 3 áreas 0,13 66 0,004
Tabla 5. Prueba de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-
Smirnov de las puntuaciones de los cursos de inglés, español, matemáticas,
artes, artes escénicas y música.
Los resultados de las relaciones
entre el puntaje total de la prueba de
creatividad y el promedio general, al-
canzando una correlación de 0,08, la
cual no es estadísticamente signica-
tiva. Los resultados de la correlación
entre el pensamiento creativo y el ren-
dimiento en matemáticas observán-
dose una correlación de 0,13, la cual
no es estadísticamente signicativa.
Se muestra que la correlación en-
tre los puntajes de la prueba de cre-
atividad y el rendimiento en el área
de comunicación alcanza un valor de
0,13, la cual corresponde a un resul-
tado positivo pero que no es estadísti-
camente signicativo. Tampoco se ob-
servaron correlaciones signicativas
entre el pensamiento creativo y el in-
glés (r = 0,09), y entre el pensamiento
creativo con el español (0,13).
Se encuentra que el rendimiento
en los cursos de artes y el pensamien-
to creativo se correlacionan de forma
positiva, moderada y estadísticamente
signicativa (r = 0,44, p < 0,001). Adi-
cionalmente se encuentra que en los
diversos cursos que constituyen el
área de artes como es el caso de ar-
tes (r = 0,42), arte escénico (r = 0,47) y
música (r = 0,47) se observan también
correlaciones positivas y estadística-
mente signicativas.
DISCUSIÓN
C
orrientes y metodologías educati-
vas contemporáneas reeren la necesi-
dad de la práctica del desarrollo del
pensamiento creativo en la enseñanza;
que el alumno sea un participante acti-
vo que analice, elabore ideas, opiniones
y cree nuevas soluciones a problemas
presentados (Moromizato, 2007). El n
de estas ideologías es que el hombre
construya su propio aprendizaje por
medio de la observación, exploración,
indagación, análisis, e
nsayos y logre in-
teriorizar los conocimientos de manera
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signicativa, teniendo en cuenta que
lo relaciona a sus propias vivencias,
según el ambiente escolar, familiar y
su entorno social. Considerando este
estilo de enseñanza pl
anteamos que el
desempeño y rendimiento escolar será
positivo y permitirá obtener mejores re-
sultados académicos (Torres & Joano-
la, 1998; Albujar, 2009)
.
Dado que, el rendimiento escolar
es una preocupación para las escuelas
y para el país en general, se relacionó
con el pensamiento creativo para esta
investigación; pues, si los estudiantes
presentan un mayor pensamiento
creativo es posible presenten un mayor
rendimiento en todas las áreas de
aprendizaje (Morris & Maisto, 2001;
Moromizato, 2007). Sánchez (2003,
p.22) dene a la creatividad como
”un proceso que exige que los demás
procesos mentales se activen de manera
determinante, por lo que gracias a
la creatividad es que optimizamos
nuestras funciones de la memoria, el
pensamiento, el razonamiento entre
otros”. Una persona creativa tendrá
soluciones para los tiempos futuros,
gracias a la plasticidad mental y a la
facilidad para trascender y aplicar
los conocimientos en otros ámbitos,
es capaz de obtener soluciones y
respuestas a interrogantes del mañana.
El instrum
ento utilizado para esta
investigación fue la prueba para evaluar
indicadores básicos de creatividad EIBC-
R-M (PRIM) de Sánchez & Reyes (2003),
y se aceptó que todos los ítems confor-
men la prueba de creatividad. Además,
se obtiene un coeciente Alfa de Cron-
bach de 0,78, por lo qu
e la prueba per-
mite obtener puntajes conables.
Se determinó que no existe una
relación estadísticamente signica-
tiva entre el pensamiento creativo y
el rendimiento escolar en niños de 8
años de edad (segundo grado de pri-
maria). Estos resultados no permiten
armar que el pensamiento creativo
se relaciona con el desempeño esco-
lar, lo cual discrepa de lo planteado
por autores como Balada & Joanola
(1987), De Bartolomeis (1994) y Ed-
wards et al. (1998), quienes señalan
que los estudiantes que reciben una
formación por medio del desarrollo
del pensamiento creativo son capaces
de impartir ideas desde su punto de
vista, relacionando los aprendizajes
adquiridos con su entorno. Estos in-
vestigadores indican que el brindarles
las herramientas para que construyan
su propio aprendizaje los hace agentes
directos, por lo tanto, demuestran sus
conocimientos adquiridos de manera
adecuada, al involucrarse en el proce-
so de aprendizaje. Lo mismo ocurre al
obtener los resultados de la correlación
entre el pensamiento creativo y el ren-
dimiento en el área de matemáticas, así
como para el área de comunicación, las
cuales no fueron estadísticamente sig-
nicativas.
Existió una relación positiva y sig-
nicativa entre el pensamiento creativo
y el rendimiento en materias relaciona-
das al arte.
El rendimiento en los cur-
sos de artes y el pensamiento creativo
se correlacionan de forma positiva, y
estadísticamente signicativos. Estos
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hallazgos concuerdan con
lo señala-
do por Bosch et al. (1997) quienes
señalan que cada ser humano posee
una habilidad en la que es capaz de
destacar y sobresalir. Además, indican
que la creatividad le permite ampliar
ese panorama de habilidades y descu-
brir la fascinación de expresarse por
medio de ellas. Esto concuerda con el
programa de educación primaria im-
plementado en el colegio en el que se
ha llevado a cabo la investigación, que
alienta a los estudiantes a adoptar una
actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida. Este programa les anima
a pensar de manera independiente y
a desarrollar sus habilidades por me-
dio de diferentes áreas de aprendiza-
je. Es así que en este colegio los cur-
sos de música, artes escénicas y artes
plásticas forman parte de un sistema
de metodología transdisciplinaria y
son considerados cursos con igual de
importancia que aquellos de comuni-
cación o matemáticas.
Ziegfeld (1954) señala que la edu-
cación artística, es considerada como
la educación de la espontaneidad es-
tética y de la capacidad de creación
que el niño maniesta. Siendo impor-
tante para que se pueda formar un
pensamiento ágil y productivo, racio-
nal e imaginativo.
La
presente investigación concluye
que no existe una relación positiva y sig-
nicativa entre el pensamiento creativo y
el rendimiento escolar general. Tampoco
existe una relación positiva y signica-
tiva entre el pensamiento creativo y el
rendimiento en el área de matemáticas
y en el área de comunicación. Solamente
existió una relación positiva y signica-
tiva entre el pensamiento creativo y el
rendimiento en materias relacionadas al
arte.
Futuros estudios deberían replicar
esta investigación en otros ámbitos edu-
cativos, otros niveles socioeconómicos y
estudiar si el desarrollo de la creatividad
de los niños está considerado dentro del
programa de esas instituciones. Se debe
capacitar a los directores y profesores
respecto a la importancia de desarrollar
en los niños la creatividad. Igualmente,
es importante capacitar a los docentes
para que lleven a cabo talleres que de-
sarrollen la creatividad en los niños. Fi-
nalmente es trascendental sensibilizar a
los padres de familia acerca de la impor-
tancia del desarrollo de la creatividad en
sus hijos.
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Received August 30, 2018.
Accepted November 25, 2018