PAIDEIA XXI
Vol. 8, Nº 1, Lima, enero-junio 2018, pp. 123-138
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
ATTENTION AND READING COMPREHENSION IN
SIXTH GRADE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
IN A NON-STATE EDUCATIONAL INSTITUTION OF
LOS OLIVOS DISTRICT, LIMA, PERU
ATENCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NO ESTATAL
DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS, LIMA, PERÚ
Yecy Teodora Cormán-Chuquimez1 & William Torres-Acuña1
1 Universidad Ricardo Palma. Escuela de Posgrado. Maestría en Psicología mención en
Problemas de Aprendizaje. Lima, Perú.
Author for correspondence: E-mail: lagrandefemme_02@hotmailc.om
The purpose of this research was to analyze the relationship between
attention and reading comprehension in sixth grade students of a non-state
educational institution in Los Olivos, Lima, Peru. Sixty-eight (68) students
participated, including boys and girls, to whom two tests were administered:
the Test d2 of attention and the Proof of Reading Test of Progressive Linguistic
Complexity level 6, form A CLP6-A. The results indicate the existence of a
signicant relationship between attention and reading comprehension in the
participants, as well as a signicant relationship between attention and sub-
tests VI-A-1 (ability to categorize elements of the text), VI- A-2 (ability to point
out cause-and-effect relationships between the reported events), and VI-A-3
(critical reading level) of CLP6-A in the students in the sample. No statistically
signicant relationship was found between the attention and the sub tests VI-
A-4 (evaluates the understanding of the structural support of the text), VI-A-5
(evaluates the ability to order the main facts of the text), and VI-A-6 (evaluates
the comprehension of aspects global) of the CLP6-A in sixth grade students of a
non-state educational institution in Los Olivos district.
ABSTRACT
doi:10.31381/paideia.v8i1.2040
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
124
PAIDEIA XXI
Keyword: Attention – non-state educational institution – reading
comprehension – sixth grade of primary school
El propósito de la presente investigación ha sido analizar la relación entre la
atención y la comprensión lectora en estudiantes del sexto grado de primaria de
una institución educativa no estatal de Los Olivos, Lima, Perú. Participaron 68
estudiantes, entre niños y niñas, a quienes se administró dos pruebas, el Test
d2 de atención y la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva nivel 6 forma A CLP6-A. Los resultados indican la existencia de
una relación signicativa entre la atención y la comprensión lectora en los
participantes, asimismo se encontró una relación signicativa entre la atención
y los sub test VI-A-1 (capacidad para categorizar elementos del texto), VI-A-2
(capacidad para señalar relaciones de causa y efecto entre los hechos relatados),
VI-A-3 (nivel crítico de la lectura) del CLP6-A en los estudiantes de la muestra.
No se encontró una relación estadísticamente signicativa entre la atención y
los sub test VI-A-4 (evalúa la comprensión del soporte estructural del texto), VI-
A-5 (evalúa la capacidad para ordenar los principales hechos del texto), VI-A-6
(evalúa la comprensión de aspectos globales) del CLP6-A en los estudiantes del
sexto grado de primaria de una institución educativa no estatal del distrito de
Los Olivos.
Palabras clave: Atención – institución educativa no estatal – comprensión
lectora – sexto grado de primaria
RESUMEN
Attention and reading comprehension in students
125
PAIDEIA XXI
INTRODUCCIÓN
Fuenmayor & Villasmil (2008)
señalan que la atención junto con la
memoria, la motivación y la comuni-
cación son bases fundamentales del
aprendizaje de la comprensión lectora,
así como para el óptimo rendimiento
académico de los estudiantes, en es-
pecial, del nivel primario (Ríos et al.,
2007).
La Real Academia Española seña-
la que la atención es la acción de
atender, sin embargo, diariamente se
puede observar en las aulas cómo un
alto índice de estudiantes no es ca-
paz de mantener una atención míni-
ma; por lo contrario actúan de forma
disruptiva durante el desarrollo de las
sesiones (Janin, 2002ab). No obstante,
cabe mencionar que la atención no es
la única capacidad para poder lograr
el éxito académico. El bajo nivel de
atención o la mejora de este proceso
básico puede inuir en forma negativa
o positiva en el desarrollo de las ca-
pacidades aprehensivas del estudiante
(Posner & Rothbart, 2014).
Según Janin (2002a) la atención está
signada por el acervo representacional
y las elaboraciones ya realizadas. Por
tanto, la atención selectiva implica
una selección de elementos que está
variando a lo largo del tiempo, y que
puede ser muy diferente en cada uno.
Así se supone que cuando un bebé
centra su atención sobre el rostro de
su madre y en su voz registra sus
modicaciones emocionales, mientras
que un niño más grande puede
registrar otras cuestiones del entorno.
Cuetos (2008) señala que si el
lector no llevase a cabo los procesos
sintáctico y semántico la lectura per-
dería su principal objetivo que es el
de tran
smitir información. Asimismo,
la existencia de estos dos procesos de
la lectura, ha dado lugar a la paradoja
frecuentemente encontrada en los cole-
gios de enseñanza primaria cuando los
profesores de los primeros niveles se
enorgullecen de todos sus estudiantes
que ya saben leer, mientras que los
profesores de los c
ursos más avanza-
dos se quejan al observar que muchos
de sus estudiantes aún no saben leer
con uidez.
De hecho, la importancia de es-
tudiar este tema surge a partir del
alto índice de niños diagnosticados
con bajo nivel de Comprensión Lec-
tora por el Ministerio de Educación
(MINEDU), y sobre todo por la prue-
ba del Programa Internacional para
la Evaluación de estudiantes (PISA),
cuyo objetivo es evaluar los niveles de
desempeño de la escala de Compren-
sión Lectora, Matemática y Ciencias
(Trahtemberg, 2010).
La literatura cientíca internacional
señala diversos trabajos que asocian
varias variables como atención,
comprensión lectora y diversas actitudes
(Rey, 1999; Martín López, 2006; Santos,
2011; Thurstone & Yela, 2012; Kieffer
et al., 2013; Madero & Gómez, 2013;
Ison & Korzeniowski, 2016). De igual
forma, la literatura cientíca peruana
evidencia relación entre la atención y
la comprensión lectora (Bazán, 2001;
Escurra, 2003; Dávila, 2010; Yepes,
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
126
PAIDEIA XXI
2011; Ubillus, 2017).
La presente investigación responderá
la siguiente pregunta ¿Cuál es la
relación entre las variables atención y
comprensión lectora en los estudiantes
del sexto grado de primaria de una
institución educativa no estatal, del
distrito de Los Olivos,
Lima, Perú?.
Se partió de la siguiente hipótesis:
“Existe relación signicativa entre la
atención y la comprensión lectora en-
tre los estudiantes del sexto grado de
primaria de una institución educativa
no estatal del distrito de Los Olivos,
Lima, Perú”. Por ende, el objetivo de
la presente investigación fue analizar
la relación entre la atención y la com-
prensión lectora en los estudiantes del
sexto grado de primaria de una insti-
tución educativa no estatal del distrito
de Los Olivos, Lima, Perú.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo y nivel de investigación: El
tipo de investigación es básica y descrip-
tiva.
Variables
Variables relacionadas
Nivel de atención: Cuanticada a
través del Test d2 de Atención dirigi-
da a alumnos del tercer a sexto grado
de adaptación de Primaria, que evalúa
la atención selectiva y concentración
mental.
Comprensión lectora: Evaluada a
través de la Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva para el sexto grado de pri-
maria conformada por 2 lecturas y 6
subtests.
Variables controladas
Grado escolar: Sexto grado de pri-
maria.
Tipo de gestión: Institución educa-
tiva no estatal.
Edad: De 11 a12 años.
Diseño de investigación: El diseño de
investigación corresponde a un diseño
descriptiva
- correlacional.
Población y muestra
Población: La población utilizada estuvo
constituida por los alumnos del sexto grado
de primaria de la institución educativa no
estatal Santa Rosa de Quives del distrito de
Los Olivos, Lima, Perú, la misma que cuen-
ta con los tres niveles de educación: Inicial,
primaria y secundaria.
Mu
estra: La muestra es no probabilísti-
ca, por conveniencia. Los participantes
fueron 69 estudiantes distribuidos en tres
secciones, 30 varones y 39 mujeres del sex-
to grado de primaria de la IE no estatal del
distrito de Los Olivos, cuyas edades oscilan
entre 10 y 11 años, de nivel socio-económi-
co B.
Técnicas e instrumentos de recolec-
ción de datos
La i
nvestigación estuvo dirigida a los
estudiantes que cursan el sexto grado
de primaria de una institución educa-
tiva no estatal del distrito de Los Olivos
a los cuales se les aplicó dos pruebas
en forma colectiva: el Test de Atención
d2 y la Prueba de Comprensión Lectora
de Complejidad Lingüística Progresiva
Nivel 6 Forma A (CLP 6-A).
Attention and reading comprehension in students
127
PAIDEIA XXI
d2 Test de Atención
Ficha técnica
Nombre: d2 Test de Atención
Autor: Rolf Brickenkamp
Adaptación española: Nicolás Seisde-
dos Cubero (2002)
Adaptación: Ana Esther Delgado,
Luis Miguel Escurra y William Torres
(2009).
Institución: Universidad Ricardo Palma
Grado de Aplicación: de tercer a sexto
grado de primaria.
Forma de Aplicación: Individual o
colectiva (grupos pequeños).
Duración de la Prueba: Variable, en-
tre 8 y 10 min, incluidas las instruc-
ciones, aunque hay un tiempo limita-
do de 20 seg para la ejecución de cada
una de las 14 las del test.
Normas o Baremos: Percentiles.
Área que evalúa: Atención selectiva y
concentración mental.
Descripción de la prueba: El test d2
es una medida concisa de la atención
selectiva, también llamada amplitud
atencional o atención sostenida y la
concentración mental. En la prueba el
constructo atención y concentración
se reeren a la selección de estímulos
enfocada de modo continuo a un resul-
tado. Se mide la capacidad de atender
selectivamente a ciertos aspectos rele-
vantes de una tarea mientras se igno-
ran los que son irrelevantes, además
hay que hacerlo de manera rápida y
precisa. Esta prueba supone una ac-
tividad de concentración respecto a
estímulos visuales. Para que se dé una
buena concentración es necesaria una
adecuada concentración y un adecua-
do control de la atención. Ambos as-
pectos se reejan en tres componentes
de la conducta atencional (Seisdedos,
2002).
La velocidad o cantidad de trabajo:
Se reere al número de estímulos que
han sido procesados en una determi-
nada cantidad de tiempo.
La calidad de trabajo: Es el grado
de precisión que está relacionado de
manera inversa con la tasa de errores.
La relación entre la velocidad y la
precisión de la actuación: Permite es-
tablecer conclusiones sobre el com-
portamiento, el grado de actividad, la
estabilidad y consistencia, la fatiga y
la ecacia de la inhibición atencional.
El test mide la velocidad de proce-
samiento, el seguimiento de instruc-
ciones y la bondad de la ejecución en
una tarea de discriminación de estímu-
los visuales similares. Está conformado
por 14 líneas con 47 caracteres, siendo
un total de 658 ítemes, estos estímu-
los contienen las letras “d” o “p” que
pueden estar acompañadas de una
o dos rayitas pequeñas colocadas de
manera individual o en pareja, ya sean
en la parte superior o inferior de cada
letra.
Conabilidad: El estudio de la con-
abilidad se llevó a cabo con el método
de test-retest, en una muestra de 264
alumnos. Los resultados mostraron co-
ecientes que oscilan entre 0,73 y 0,82,
todos estadísticamente signicativos,
lo cual permite señalar que el test es
conable (Delgado et al., 2009, 2012).
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
128
PAIDEIA XXI
Descripción de la prueba: En
cuanto a la validez de la prueba, Del-
gado et al. (2009), llevaron a cabo el
estudio de la validez de constructo a
través del análisis factorial explorato-
rio, señalando que el instrumento pre-
senta validez de constructo.
Normas de aplicación
Normas Generales: Seisdedos
(2002) señala que las normas básicas,
que se utilizan en la aplicación de las
pruebas psicológicas y psicopedagógicas
son apropiadas también para este test.
Debe considerarse que la habitación
donde se llevará a cabo la aplicación
deberá estar lo sucientemente
iluminada, sin reejos que pudieran
molestar, la temperatura deberá ser
cálida y no debe haber ruidos. Se
debe contar con una mesa amplia que
permita colocar los materiales.
Normas Especícas: Seisdedos
(2002) recomienda que al empezar la
sesión, es conveniente expresar el sa-
ludo y la presentación del test, para
establecer un buen rapport con los
evaluados. Luego se le entrega un lapi-
cero a cada alumno o se les pide que
saquen un lapicero, se continúa con
la aplicación (Delgado et al., 2009). Se
reparten las pruebas, dejándolas sobre
las carpetas o mesas con la carátula
hacia arriba y se concede el tiempo su-
ciente para que anoten los datos de
identicación que se consideren nece-
sarios. Una vez anotados los datos se
continúa diciendo:
“Algunos ya habrán comenzado
a leer lo que está escrito en la hoja.
Esta prueba es un test de atención y
puede que se hayan preguntado qué
signica d2…” Se recomienda leer
las instrucciones impresas y si fuera
necesario se utilizará la pizarra para
explicar la tarea. Es conveniente
indicar que para marcar las respuestas
basta con hacer una raya vertical sobre
la “d”. Se debe dejar suciente tiempo
para que todos practiquen en la “línea
de entrenamiento” que hay en la parte
inferior de la página de instrucciones
(Seisdedos, 2002; Delgado et al., 2009).
Normas de corrección y calicación
El sistema de puntuación es bastan-
te sencillo. Es conveniente vericar que
se han llenado todos los datos que se so-
licitan en la carátula. Luego se procede
a colocar la plantilla de corrección sobre
la prueba y se obtienen las siguientes
puntuaciones (Seisdedos, 2002; Delga-
do et al., 2009).
TR o total de respuestas: Se debe
obtener esta puntuación en cada línea
de la prueba y anotarla en la primera
casilla del margen derecho.
TA o total de aciertos: Se reere al
número de marcas que corresponden
a los elementos solicitados, son las
marcas que quedan dentro de los
recuadros de la plantilla de corrección
en cada una de las 14 las.
Errores (O, C y totales): Se reere
sólo a los que se han cometido hasta la
última marca hecha en cada línea. En
la columna O se anota el número de
errores cometidos por omisión, es decir
aquellos elementos que se debieron
marcar y que se dejaron sin hacerlo,
son aquellos recuadros que en la
plantilla de corrección van a quedar en
Attention and reading comprehension in students
129
PAIDEIA XXI
blanco hasta la última marca hecha en
cada línea, porque el alumno no de
tectó
que había una “d” con dos rayas”. En
la columna C (errores por comisión) se
reere al número de marcas hechas en
elementos irrelevantes (aquellos que
no son d con 2 rayas) en cada línea. La
suma de ambas puntuaciones (O + C) se
anota en el rectángulo situado debajo
de l
as dos columnas anteriores. TOT o
efectividad total en la prueba: Este total
se calcula y anota en el margen inferior
de la hoja. Se han considerado cuadrados
para anotar los v
alores totales de TR, O
y C obtenidos en los pasos 1
y 3, y se
calcula el valor con la siguiente fórmula
TOT = TR – (O + C). El resultado se
esc
ribe en el primer cuadrado. CON o
índice de concentración: A la derecha de
los cuadrados anteriores se encuentran
espacios para obtener esta puntuación.
Hay que realizar la siguiente operación
CON = TA – C, a partir de los totales TA
y C de las 14 las, que se han calculado
previamente y han sido anotados al nal
de las columnas del margen derecho.
VAR, índice de variación o diferencia:
Es el índice de la uctuación en el
modo de trabajar del evaluado en las
14 las de elementos. Se calcula con
la siguiente fórmula VAR = (TR+) – (TR-
), para la cual hay que observar en
columna TR del margen derecho, cuál
es el valor más alto y cuál es el valor
más bajo, se les anota en los cuadrados
correspondientes y se restan. Curva de
trabajo: Es un perl gráco que puede
ilustrar la productividad del evaluado
en la ejecución de la prueba, para ello
hay que trazar una línea quebrada que
una las últimas marcas hechas
por el
sujeto en cada una de las 14 líneas de
trabajo, de tal manera que el resultado
parece un perl vertical de los valores
TR.
Prueba de Comprensión Lectora
(CLPVI-A)
Ficha técnica
Nombre: Prueba de Comprensión Lec-
tora de Complejidad Lingüística Pro-
gresiva nivel 6 Forma A (CLP 6–Au-
tores: Felipe Alliende, Mabel Conde-
marín y Neva Milicic).
Institución: Universidad Católica de
Chile.
Adaptación: Ana Delgado, Miguel Es-
curra, María Atalaya, Leni Álvarez,
Juan Pequeña, y Willy Santivañez.
Institución: UNMSM (Universidad Na-
cional Mayor de San Marcos), Lima,
Perú.
Grado de Aplicación: Sexto grado de
primaria.
Forma de Aplicación: Individual o co-
lectiva
Duración de la Prueba: 45 min aproxi-
madamente.
Normas o Baremos: Percentiles
Área que evalúa: Comprensión lectora.
Descripción de la prueba: La
prueba para el sexto grado de primaria
(CLP 6-A) está constituida por seis
subtests: Las bromas de José (1) (7
ítems), Las bromas de José (2) (7
ítems), Las bromas de José (3) (3
ítems), La leyenda piel roja (1) (7 ítems),
La leyenda piel roja (2) (7 ítems), La
leyenda piel roja (3) (5 ítems) (Alliende
et al., 1991). En la prueba de este nivel
se utilizan dos textos, a través de los
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
130
PAIDEIA XXI
cuales se comprueba el dominio del
conjunto de las habilidades propias
del área del texto. Se
pone énfasis en
la habilidad para ordenar los hechos
de acuerdo a su secuencia, señalar
relaciones de causa y efecto entre los
hechos relatados, dominar las relaciones
de inclusión y captar informaciones
entregadas a través de diálogos (Alliende
et al., 1991).
Conabilidad: La conabilidad de
la prueba se estudió con el método de
test-retest obteniéndose un coeciente
rho de Spearman de 0,78 estadística-
mente signicativo, con lo cual se con-
cluyó que la prueba de sexto grado es
conable (Delgado et al., 2007).
Validez: Se estudió la validez de
constructo con el método del análisis
factorial conrmatorio, los resultados
indicaron que Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva para Sexto grado de pri-
maria – Forma A, está conformada por
un solo factor, por lo que se señala
que el instrumento presenta validez de
constructo (Delgado et al., 2007).
Normas de Aplicación
Normas Generales: La Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva, en su forma A
para sexto grado de primaria, puede
ser aplicada en forma individual
o colectiva. La prueba se presenta
ordenada con nivel progresivo de
dicultad, de tal manera que si el niño
fracasa en el nivel que le corresponde,
puede pasarse al nivel anterior. La
administración de la prueba puede
detenerse cuando el niño presente
signos de frustración, tensión y
excesivas vacilaciones. Si la aplicación
es colectiva, el examinador debe
esperar que el 90% de los niños haya
terminado, antes de dar la instrucción
para el próximo subtest. Asimismo,
señalan que debe cuidarse que todos los
alumnos tengan abierto el cuadernillo
en la página correspondiente. En
todos los niveles si la instrucción no
fuera suciente, ella se puede repetir
para que se garantice su adecuada
comprensión. La repetición debe
atenerse a las instrucciones. Cuando
la aplicación es colectiva, una vez que
la prueba ha comenzado, es necesario
instruir a los alumnos que cuando
tengan alguna duda levanten la mano,
para responderles en forma individual.
Los estudiantes pueden releer los
textos cuando tengan dudas o deseen
precisar sus respuestas.
Las formas A y B son pruebas alter-
nati
vas y, por ende, no deben ser apli-
cadas en forma simultánea. Por ejem-
plo, en el caso que el examinador esté
interesado en evaluar los progresos de
los alumnos, se recomienda utilizar la
forma alternativa en un lapso no in-
ferior a seis meses. Cuando la prueba
se usa como instrumento en una in-
vestigación, el intervalo de aplicación
dependerá de los objetivos y diseño. Se
proporciona a los alumnos el cuader-
nillo que le corresponde y se constata
que tengan un lápiz Nº2B para registrar
sus respuestas. Debe tomarse la hora
de inicio y de término
de cada subtest
y anotarla en la hoja de registro.
Los números que acompañan a
cada subtest deben interpretarse de la
Attention and reading comprehension in students
131
PAIDEIA XXI
siguiente manera (Alliende et al., 1991):
El número romano indica el nivel en
que se aplica el subtest. La letra colo-
cada en segundo lugar indica si la for-
ma aplicada es A o B. El número indica
el orden del subtest, dentro del nivel:
Así, VI - B - 3 signica que se trata del
sexto o nivel de lectura, forma B y del
tercer subtest. Cuando se aplican las
pruebas de tercer al sexto grado de pri-
maria y en las de primero y segundo de
secundaria, el examinador debe pedir a
los alumnos que llenen sus datos gene-
rales; nombre y apellidos y marquen el
sexo al que pertenecen. Los demás da-
tos serán llenados por el examinador.
Normas Especícas: El sexto
nivel de lectura Forma A, comprueba
el dominio de la comprensión de
fragmentos, tanto de la estructura
textual como de las modalidades de
respuesta. Consta de seis subtests
divididos en la siguiente forma
(Alliende et al., 1991):
Subtest Nombre
VI – A – (1) Las bromas de José.
VI – A – (2) Las bromas de José.
VI – A – (3) Las bromas de José.
VI – A – (4) La leyenda piel roja.
VI – A – (5) La leyenda piel roja.
VI – A – (6) La leyenda piel roja.
Instrucciones para los alumnos:
“Abran el cuadernillo. En la cha de
datos generales, escriban su nombre
y apellidos, y marquen el sexo que les
corresponde”.
“Abran el cuadernillo en la página
Nº 3 (mostrar). Lean con mucho cuida-
do las instrucciones antes de comenzar
a responder la prueba”.
Normas de corrección y calicación
Subtest VI–A–1: Subtest VI-A-2:
Las bromas de José Las bromas de José
1 – J 1 – G
2 – J 2 – A
3 – N 3 – D
4 – N 4 – C
5 – C 5 – H
6 – J 6 – E
7 – N 7 – B
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
132
PAIDEIA XXI
Subtest VI–A–3: Subtest VI-A-4: La leyenda
Las bromas de José piel roja
1 – A 1 – A
2 – B 2 – C
3 – D 3 – D
4 – B 4 – D
5 – A 5 – B
6 – B 6 – C
7 – B 7 – E
Subtest VI–A–5: Subtest VI-A-4: La leyenda
La leyenda piel roja piel roja
a – 5 1 – A
b – 6 2 – D
c – 1 3 – A
d – 7 4 – B
e – 4
f – 3
g – 2
Procedimiento para la recolec-
ción de datos: Primero, se realizó la
presentación ante el director, señalan-
do que como estudiante de posgrado,
estoy realizando un trabajo de inves-
tigación con la nalidad de conocer
el nivel de atención y de comprensión
lectora que alcanzan sus estudiantes,
por lo cual solicito su colaboración.
Posteriormente, previa obtención del
consentimiento informado, se realizó
las coordinaciones respectivas con las
autoridades encargadas de la insti-
tución para la aplicación de los instru-
mentos. Para la evaluación se eligió
las secciones A, B y C del sexto grado
de primaria. Luego se procedió a esta-
blecer las fechas y horas de aplicación
de los instrumentos. Así, la aplicación
de la prueba de comprensión de lectu-
ra fue de forma colectiva y simultánea,
mientras que el test de Atención d2 se
aplicó en horario distinto a cada sec-
ción, en una fecha posterior.
Técnicas de procesamiento y
análisis de datos: Los datos de los
instrumentos corregidos se ingresaron
a una base de datos fueron sometidos
a análisis estadístico mediante el
programa Statistical Package for Social
Science (SPSS). El análisis se realizó en
dos etapas. En la primera se utilizaron
estadísticos descriptivos y luego la
prueba de Smirnov Kolmogorov a n de
determinar el tipo de distribución de los
datos, para poder aplicar estadísticos
paramétricos o no paramétricos para
la evaluación de las hipótesis. En la
segunda etapa, se realizó el análisis
de correlación de rangos de Spearman
rs en función a lo hallado en la etapa
previa.
Attention and reading comprehension in students
133
PAIDEIA XXI
Aspectos éticos
Los autores declaran que se cum-
plió con toda la normatividad ética na-
cional e internacional.
RESULTADOS
Resultados descriptivos
La distribución de los estudiantes
según el sexo, para los hombres
alcanzaron un porcentaje de 43,5
(n=30), mientras que para las mujeres
un porcentaje de 56,5 (n=39). Se llevó a
cabo la prueba de bondad de ajuste de
Kolmogorov Smirnov para los puntajes
de la Prueba de Comprensión Lectora de
Complejidad Lingüística Progresiva CLP-
6 y los puntajes alcanzados en el Test de
Atención d2. Los resultados muestran
en la Tabla 1, que en los puntajes
totales del Test de Atención d2 y de la
prueba de Comprensión lectora CLP
6A, los valores no son estadísticamente
signicativos, indicando que los
puntajes totales en ambas pruebas
se distribuyen de acuerdo a la curva
normal. Sin embargo, se observa que
los puntajes de los subtests 1, 2, 3,
4, 5 y 6 de la prueba CLP6-A obtienen
valores 0.00 de Kolmogorov Smirnov
Z, los cuales son estadísticamente
signicativos, lo que indica que dichos
puntajes no se distribuyen de acuerdo
a la curva normal; por lo tanto para
la contrastación de las hipótesis se
empleó el coeciente de correlación Rho
Spearman (r
s
).
Tabla 1. Resultados de la Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov –
Smirnov de los puntajes obtenidos en el Test de Atención d2 y el CLP 6A,
de los estudiantes de sexto grado de primaria, Lima, Perú.
Atención
d2
CLP 6ª CLP 6
SubT1
CLP 6
SubT2
CLP 6
SubT3
CLP 6
SubT4
CLP 6
SubT5
CLP 6
SubT6
n
Media
D.S
D.Ex.
K.S-Z
p
Absoluta
Positiva
Negativa
68
191,50
37,19
0,06
0,06
-0.04
0,06
0,20
68
20,28
5,74
0,07
0,07
-0,05
0,07
0,20
68
2,88
1,33
0,19
0,12
-0,19
0,19
0,00
68
5,35
1,51
0,18
0,13
-0,18
0,18
0,00
68
3,46
1,58
0,16
0,11
-0,16
0,16
0,00
68
3,49
1,67
0,21
0,21
-0,12
0,21
0,00
68
3,00
2,17
0,14
0,14
-0,10
0,14
0,001
68
2,10
1,45
0,17
0,17
-0,12
0,17
0,00
p> 0,05.
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
134
PAIDEIA XXI
Prueba de hipótesis: Se plantea la
existencia de una relación signicativa
entre la atención (Puntaje total del
Test d2 de Atención) y la comprensión
lectora (Puntaje total de la prueba
CLP 6-A) en los estudiantes del
sexto grado de primaria de una
institución educativa no estatal del
distrito de Los Olivos, con un valor
de 0,36 del coeciente Rho Spearman
(rs), el cual es estadísticamente
signicativo (p<0,05), y presenta
un tamaño del efecto mediano (r2=
0,13). El coeciente de correlación
entre el puntaje del subtest VI-A-
1, correspondiente a Las bromas de
José y el nivel de atención alcanza un
valor de 0,27, que es estadísticamente
signicativo (p<0,05), y con un tamaño
del efecto pequeño (r2= 0,07), que
indica la existencia de una relación
estadísticamente signicativa entre
la comprensión lectora y el nivel de
atención. El coeciente de correlación
obtenido entre el nivel de atención y la
comprensión lectora correspondiente
al subte
st VI-A-2, es de 0,31, siendo
estadísticamente signicativo (p<0,05),
y le corresponde un tamaño del efecto
mediano (r
2
= 0,10), dicho valor permite
señalar que existe una correlación
estadísticamente signicativa entre las
variables. Los resultados indican que
existe una correlación estadísticamente
signicativa (r =0,25), entre el nivel
de atención y la comprensión lectora
correspon
diente al sub test VI-A-
3, correspondiéndole un tamaño
del efecto pequeño (r2= 0,06). El
coeciente de correlación entre el
puntaje del nivel de atención y el sub
test VI-A-4 de comprensión lectora
correspondiente a La leyenda piel roja,
en los participantes, alcanzó un valor
de 0,16 que no es estadísticamente
signicativo y con un tamaño del efecto
pequeño (r2= 0,02). De igual manera,
el coeciente de correlación entre
el puntaje del nivel de atención y la
comprensión lectora correspondiente
al sub test VI-A-5, en los estudiantes
de la muestra, alcanza un valor de
0,23 el cual no es estadísticamente
signicativo y le corresponde un
tamaño del efecto pequeño (r2= 0,05).
El coeciente de correlación entre
el puntaje del nivel de atención y la
comprensión lectora correspondiente
a la última actividad de La leyenda
piel roja sub test VI-A-6; en los
participantes, ha alcanzado un valor
de 0,10, que no es estadísticamente
signicativo y su tamaño del efecto
corresponde a la categoría pequeño
(r2= 0,01).
DISCUSIÓN
En cuanto a la hipótesis general
que señala la existencia de una
relación estadísticamente signicativa
entre la atención y la comprensión
lectora en los estudiantes del sexto
grado de primaria de una institución
educativa no estatal del distrito de
Los Olivos, se observa que se valida la
hipótesis, siendo el tamaño del efecto
mediano, lo cual permite señalar
que a mayor atención será mayor la
comprensión lectora del estudiante.
Este resultado conrma lo propuesto
por Vallés (2005) quien señala que uno
de los procesos psicológicos básicos
Attention and reading comprehension in students
135
PAIDEIA XXI
relación entre la comprensión lectora
y la atención en una muestra de
niños del tercer grado de primaria
de dos instituciones educativas de
Lima Metropolitana, encontrando que
se validaba la hipótesis general del
estudio.
Se encontró una relación entre
la atención y la comprensión lectora
correspondiente al sub test VI-A-1 en
los estudiantes de la muestra. Cabe
señalar que en el primer subtest (VI-
A-1) se pide al niño que categorice los
elementos que aparecen en el texto,
ya que según Alliende et al. (1991) si
éste no domina dicha categorización
es imposible la comprensión del texto.
Entonces se puede señalar que es
necesario que el niño tenga una buena
atención, para que pueda categorizar
adecuadamente los elementos que se
encuentran en el texto.
El resultado correspondiente a la
relación entre la atención y el sub test
VI-A-2 del CLP 6-A en los participantes
se valida, siendo el tamaño del efecto
mediano. La comprensión del segundo
subtest supone un nivel de atención
alto, ya que se le pide al niño señalar
relaciones de causa y efecto entre
los hechos relatados para lo cual
es necesario centrar la atención en
palabras claves que dan sentido a las
oraciones. Sohlberg & Mateer (2001))
respecto a la atención selectiva, la cual
implica la inhibición de estímulos
irrelevantes que permite centrar la
atención en aquellos que son relevantes
en un momento determinado. Posner
& Rothbart (2014) señalan que
a la atención selectiva se le debe
que intervienen en la comprensión
lectora es la atención, debido a que
el lector debe focalizar su atención
en el texto objeto de lectura. De Vega
(1984), reere que la comprensión
es un proceso cognitivo de alto nivel,
que requiere la intervención de los
sistemas de memoria y de atención así
como de los procesos de codicación
y percepción. Carrada & Ison (2013)
plantean que la atención posibilita
el poner en marcha de una serie
de funciones cognitivas, entre ellas
la percepción, la memorización, la
evocación de contenidos, la capacidad
para planicar, organizar y monitorizar
una acción comprobando su ajuste
a la tarea propuesta, inhibiendo las
respuestas inadecuadas.
El resultado de la hipótesis
general concuerda con lo encontrado
en un estudio realizado por Ison &
Korzeniowski (2016) en Mendoza,
Argentina. Bazán (2001) diagnosticó
el nivel de atención-concentración
y de comprensión lectora en 1265
estudiantes de ambos sexos que
cursaban el cuarto y quinto grado
de primaria en centros educativos
estatales del distrito de la Molina, Lima,
Perú. En el cual reporta la existencia
de una relación signicativa entre
los niveles de atención-concentración
y de comprensión lectora en los
participantes. Dávila (2010) trabajó
con una muestra de 55 estudiantes
del cuarto grado de primaria de una
institución educativa en Ventanilla
– Callao, y encontró la existencia de
una relación signicativa entre ambas
variables. Ubillus (2017) estudió la
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
136
PAIDEIA XXI
considerar como un proceso dinámico
y predictivo en ciertos contextos, ya
que los sistemas atencionales permiten
anticipar la respuesta a un evento
futuro, previniendo las respuestas
más apropiadas a la tarea que se va a
realizar según el conocimiento que se
tiene de ella.
Se plantea la existencia de una
relación estadísticamente signicativa
entre la atención y el puntaje del
sub test VI-A-3 de la prueba de
comprensión lectora, el resultado
obtenido, permite señalar que la
hipótesis se valida. El sub test VI-A-
3 evalúa la habilidad que debe poseer
el estudiante para comprender lo que
hay detrás de las líneas, la ideología, el
punto de vista, la intención del autor,
se reere al nivel crítico de la lectura.
Esto concuerda con Escurra (2003),
respecto a la comprensión como el
proceso por el cual el lector emplea las
claves dadas por el autor para conocer
el signicado que aquél intenta
transmitir. Este resultado implica que
aquellos estudiantes que tienen mayor
nivel de atención van a poder hacer un
mejor análisis crítico de la lectura.
No
se observaron relaciones
estadísticamente signicativas entre la
atención y los subtest VI-A-4, VI-A-5 y VI-
A-6 del CLP6-A, respectivamente. Ubillus
(2017) en una muestra de estudiantes
del tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas estatales de la
UGEL 03 de Lima Metropolitana, P
erú;
registra que no encontró una relación
estadísticamente signicativa entre la
atención y el tercer subtest de la prueba
de comprensión lectora, que mide la
comprensión de hechos generales que
no están dichos de manera explícita en
el texto, y se requiere de cierto grado de
interpretación para su comprensión;
al igual que lo requieren los subtests
VI-A-4, VI-A-5 y VI-A-6, materia de
esta investigación.
Una
de las limitaciones de esta in-
vestigación es el nivel de generalización
de sus resultados, considerando que se
empleó un muestreo de tipo no proba-
bilístico el alcance de sus resultados es
únicamente para la institución donde
se realizó el estudio.
En resumen, las decisiones
tomadas en las contrastaciones de las
hipótesis concluyen que existe una
relación estrecha entre las variables
propuestas en este trabajo: atención y
comprensión lectora, dado que frente
a mayor atención en la actividad
lectora el resultado de la comprensión
alcanzará un nivel alto (Fuenmayor
& Villasmil, 2008). Esta conclusión
coincide con lo teorizado por Ríos et
al. (2007), quienes señalan que para
observar, escuchar, tocar, oler y
gustar se requiere, entre otras cosas,
la habilidad de atender; esta habilidad
se conoce mejor como un proceso
psicológico básico e indispensable para
el procesamiento de la información de
cualquier modalidad, así como para la
realización de toda actividad.
Attention and reading comprehension in students
137
PAIDEIA XXI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alliende, F.; Condemarín, M. & Millicic, N. 1991. Manual de la Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva. 8 niveles de lectura. Madrid: CEPE.
Bazán, Z. 2001. Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel de
comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados de primaria de centros edu-
cativos estatales del distrito de La Molina. (Tesis para optar el Grado Académico de
Magister en Educación). Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Lima, Perú.
Carrada, M. & Ison, M. 2013. La ecacia atencional. Un estudio normativo en
niños escolarizados de Mendoza. Psiencia, Revista Latinoamericana de Cien-
cia Psicológica, 5: 63-73.
Cuetos, F. 2008. Psicología de la Lectura. España. s/e.
Dávila, J. 2010. Atención y comprensión lectora en estudiantes del cuarto gra-
do de Primaria de una Institución Educativa en Ventanilla-Callao. (Tesis para
optar el Grado Académico de Maestro en Educación). Universidad San Igna-
cio de Loyola, Lima, Perú.
De Vega, M. 1984. Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza Ed.
Delgado, A.; Escurra, L. & Torres, W. 2007. Pruebas psicopedagógicas adapta-
das en percepción, razonamiento matemático, comprensión lectora y atención.
Lima: Ed. Hozlo SRL.
Delgado, A., Escurra, L. & Torres W. 2009. Adaptación psicométrica del d2 Test
de atención. Lima. Ed. Hozlo SRL.
Delgado, A., Escurra, L. & Torres W. 2012. Adaptación psicométrica de la Prue-
ba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva de 6º gra-
do de Primaria – Forma B. Revista de Investigación ULASALLE, 1: 31-41.
Escurra, M. 2003. Comprensión de lectura y velocidad en alumnos de sexto
grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima.
Persona, 6: 99–134.
Fuenmayor, G. & Villasmil, Y. 2008. La percepción, la atención y la memoria
como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de
Artes y Humanidades UNICA, 9: 187-202.
Ison, M. & Korzeniowski, C. 2016. El rol de la atención y percepción viso-espa-
cial en el desempeño lector en la mediana infancia. Psykhe, 25: 1-13.
Janin, B. 2002a. El aprendizaje y los trastornos de atención, memoria y elabo-
ración. Actualidad Psicológica 282, Buenos Aires.
Janin, B. 2002b. ¿Fracaso escolar por dicultades en la atención o la falta de
memoria? Ensayos y Experiencias N° 43, Buenos Aires: Novedades Educativas.
Kieffer, M.J.; Vukovic, R.K. & Berry, D. 2013. Roles of attention shifting and
inhibitory control in fourth-grade reading comprehension. Reading Research
Quarterly, 48: 333-348.
Cormán-Chuquimez & Torres-Acuña
138
PAIDEIA XXI
Madero, I. & Gómez, L. 2013. El proceso de comprensión lectora en alumnos
de tercero de secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 18:
113-139.
Martín López, E. 2006. Aptitudes musicales y atención en niños entre diez y doce
años. Tesis Doctoral para optar al grado de Doctor. Universidad de Extrema-
dura. Badajoz, España.
Posner, M. I. & Rothbart, M. K. 2014. Attention to learning of school subjects.
Trends in Neuroscience and Education, 3: 14-17.
Rey, A. 1999. REY. Test de Copia y de Reproducción de Memoria de Figuras
Geométricas Complejas. Madrid, España: TEA.
Ríos, M.; Muñoz, J. & Nuria, P. 2007. Alteraciones de la atención tras daño
cerebral traumático: evaluación y rehabilitación. Revista de Neurología, 44:
291-297.
Santos, J.L. 2011. Aproximación a los problemas de atención en la edad escolar
a partir de la evaluación neuropsicológica y su relación con el trastorno de
aprendizaje del cálculo. Orientación de programas de intervención educativa.
(Tesis doctoral para optar al grado de Doctor). Universidad de León. España.
Seisdedos, N. 2002. d2 Test de Atención. Manual. Madrid: TEA Ediciones S.A.
Sohlberg, M. & Mateer, K. 2001. Introducción a los procesos atencionales: Modelo
clínico de atención. En: https://www.ugr.es/~setchift/docs/introduccion_
procesos_atencionales.pdf leído el 15 de diciembre del 2017.
Thurstone, L. & Yela, M. 2012. CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias-Re-
visado. Madrid, España: TEA.
Trahtemberg, L. 2010. Perú en las pruebas PISA 2009, Consultado en http://
www.trahtemberg.com/articulos/1684-peru-en-las-pruebas-pisa-2009.
Ubillús, D. 2017. Comprensión Lectora y Atención en niños de tercer grado de
primaria de dos instituciones educativas estatales de la UGEL 03 de Lima
Metropolitana. (Tesis para optar el Grado de Maestra en Psicología con
mención en Problemas de Aprendizaje) Universidad Ricardo Palma. Lima,
Perú.
Yepes, M. 2011. Nivel de comprensión lectora en los estudiantes del quinto gra-
do según tipo de institución educativa estatal y particular. (Tesis para optar
el Grado Académico de Maestro en Educación) Universidad San Ignacio de
Loyola, Lima – Perú.
Received October 4, 2018
Accepted December 17, 2018
