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PAIDEIA XXI
Biotechnological kinetic analysis
Vol. 10, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2020, pp. 407-415
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
PAIDEIA XXI
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
INVESTIGATIVE TRAINING FOR THE
PROSPECTIVE LEARNING AND METODOLOGIC IN
UNIVERSITY STUDENTS
FORMACIÓN INVESTIGATIVA PARA EL
APRENDIZAJE PROSPECTIVO Y METODOLÓGICO
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
George Argota-Pérez
1,*
; Pedro F. Doroteo-Neyra
2a
; Luz Jose na Chacaltana-
Ramos
2b
; César A. Peñaranda-Calle
3a
, Karim L. Roca-Vásquez
3b
,
Edgar M. Gutierres-Ramos
2a
& Lida F. Velásquez Salcedo
3c
1 Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio
Ambiente ¨AMTAWI¨. Puno, Perú. george.argota@gmail.com
2 Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica, Perú.
a) Facultad de Ingeniería Civil.
b) Facultad de Farmacia y Bioquímica.
3 Universidad Privada San Juan Bautista (UPSJB). Ica, Perú.
a) Facultad de Derecho.
b) Escuela de Turismo, Hotelería y Gastronomía.
c) Escuela de Estomatología.
* Author for correspondence: george.argota@gmail.com
ABSTRACT
doi:10.31381/paideia.v10i2.3442
The purpose of the study was to evaluate research training for prospective
and methodological learning in university students. The study was developed in
April 2019 with students from the 10th cycle of the Faculty of Civil Engineering,
belonging to the National University "San Luis Gonzaga", Ica-Peru. The training
course "Thesis project and scienti c research thesis for university students"
was considered. The population sample was of 18 university students, and
through non-probability sampling, by convenience (afternoons: Tuesday
and Thursday), the number of attendance was measured, while the research
training (FI) was measured on Thursday afternoon. The percentage of progress
in the methodological structure of the thesis project was considered, where
the following was established as a nominal qualitative criterion FOR the latter
indicator: ef cient FI (100-85%), regular FI (84-75%), poor FI (less than 75%).
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
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Argota-Pérez et al.
For each day, a percentage of progress of the training course was indicated,
and although only one student was absent, there was a statistically signicant
difference (t = -95.82) when compared to Tuesday (94.44 %) and Thursday
(100%). According to the percentage of the advancement of the thesis project's
methodological criteria, the FI was efcient since 15 students out of 18 complied
with the established (83.33%). It is concluded that investigative training requires
assistance during training and being offered by the teacher, dosed topics that
allow the development and understanding of concepts and procedures.
Keywords: concepts - evaluation - interpretation - procedures - training
El propósito del estudio fue evaluar la formación investigativa para el
aprendizaje prospectivo y metodológico en estudiantes universitarios. El estudio
se desarrolló en abril de 2019 con estudiantes del 10mo ciclo de la Facultad de
Ingeniería Civil, perteneciente a la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" de
Ica, Perú. Se consideró, el curso de capacitación "Proyecto de tesina y tesis de
investigación cientíca para estudiantes universitarios". La muestra poblacional
fue de 18 estudiantes universitarios y mediante un muestreo no probabilístico
por conveniencia (tardes: martes y jueves) se midió el número de asistencia
mientras que, la formación investigativa (FI) se midió el jueves en la tarde. Se
consideró para este último indicador, el porcentaje de avance de la estructura
metodológica del proyecto de tesis donde se estableció como criterio cualitativo
nominal lo siguiente: eciente FI (100-85%), regular FI (84-75%), deciente FI
(menos del 75%). Para cada día se indicó, un porcentaje de avance del curso
de capacitación y aunque se ausentó solo un estudiante, hubo una diferencia
estadísticamente signicativa al compararse el día martes (94,44%) y jueves
(100%). Según el porcentaje de avance de los criterios metodológicos del proyecto
de tesis se describió como eciente la FI, pues 15 estudiantes de 18 cumplieron
con lo establecido (83,33%). Se concluye que, la formación investigativa requiere
de la asistencia durante las capacitaciones, además, de ofrecerse por el docente,
temas dosicados que permitan el desarrollo y comprensión de conceptos y
procedimientos.
Palabras clave: conceptos - evaluación - formación - interpretación -
procedimientos
RESUMEN
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Prospective learning and metodologic
INTRODUCCIÓN
La demostración de competencias
profesionales resulta un proceso de
desarrollo educativo el cual, puede
medirse mediante la introducción so-
cial de resultados prácticos investi-
gativos que sean diferentes a ciertos
enfoques tradicionales (Bunney et al.,
2015; Messum et al., 2016; Jackson,
2016). Si bien es cierto que, uno de los
procesos más complejo en la cotidia-
nidad es la toma de decisiones (Luo,
2018), pero la planicación como pro-
cedimiento de juicio resulta esencial
(Wang & Yang, 2014; Travis et al.,
2014) para alcanzarse los objetivos
propuestos (Fisher, 2018).
En el contexto de la educación uni-
versitaria la creatividad, es una de las
razones de éxito para valorar el apren-
dizaje auténtico (Rampersad & Patel,
2014; Jahnke et al., 2015; Nissim et
al., 2016) donde la habilidad resulta
en argumentar el pensamiento crítico
pudiendo eliminarse, toda acumula-
ción de problemas sin resolver (Dwyer
et al., 2014; Lotz et al., 2015). Es de-
cir, todo proceso de entendimiento
necesita recibir algún tipo de ltro es-
tratégico cognitivo (MacKay & McKier-
nan, 2016), para su reconocimiento
como proceso innovativo (Bradeld et
al., 2016).
Solo el logro puede expresarse
cuando existe aceptación de los pro-
cesos metodológicos durante la propia
capacitación y al posicionarse determi-
nada estrategia pedagógica, entonces
se garantiza la investigación formativa
(Valencia et al., 2015). La investiga-
ción formativa, es un parámetro de ex-
celencia en la educación universitaria
(Jiménez, 2006), fomenta la cultura
cientíca (Aldana, 2012), y crea auto-
nomía (Pozo et al., 2017). Asimismo,
garantiza como modelo, un aprendiza-
je consecuente con visión constructiva
de futuro (McLelland et al., 2015; Pa-
tel, 2016; Astigarraga, 2016), y desde
una preparación temprana se logre la
formación metodológica (Lisle, 2015),
además, de las oportunidades y do-
minio de aceptación de los resultados
para un aprendizaje competitivo (Han-
sen & Ringdal, 2018).
La búsqueda de esquemas que
propicien el carácter dedigno en la
formación de los procesos investigati-
vos y mejorar la dinámica del apren-
dizaje desde diferentes perspectivas
sigue siendo un reto en la educación
universitaria. El propósito del estudio
fue evaluar la formación investigativa
para el aprendizaje prospectivo y me-
todológico en estudiantes universita-
rios.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló en abril
de 2019 con estudiantes del 10mo
ciclo de la Facultad de Ingeniería
Civil, perteneciente a la Universidad
Nacional "San Luis Gonzaga" de Ica,
Perú.
Se consideró, el curso de capacita-
ción "Proyecto de tesina y tesis de in-
vestigación cientíca para estudiantes
universitarios" cuya nalidad fue, for-
mar para la investigación desde el re-
conocimiento metodológico del mode-
lo de estructura del proyecto de tesis
vigente para su posible sustentación.
En la sección mañana y tarde se desa-
rrolló el curso de capacitación donde
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Argota-Pérez et al.
la muestra poblacional fue de 18 estu-
diantes universitarios.
Mediante un muestreo no pro-
babilístico por conveniencia (tardes:
martes y jueves) se midió el número
de asistencia al curso de capacitación
mientras que, la formación investiga-
tiva (FI) se midió el jueves en la tar-
de. Este último indicador consideró, el
porcentaje de avance de la estructu-
ra metodológica del proyecto de tesis
donde se estableció como criterio cua-
litativo nominal lo siguiente: eciente
FI (100-85%), regular FI (84-75%), de-
ciente FI (menos del 75%). Para cada
día se indicó, un porcentaje de avance
al curso de capacitación (Tabla 1).
Tabla 1. Criterios metodológicos / porcentaje de avance /
criterio cualitativo nominal.
Día Criterios metodológicos Porcentaje (%)
Lunes Título 10
Lunes Resumen 15
Martes Introducción 30
Miércoles Marco teórico 60
Jueves Materiales y métodos 90
Viernes Referencia bibliográca 100
Para el tratamiento estadístico de
las mediciones se utilizó el programa
Statgraphics Centurion 18. Se
comparó el número de la asistencia
mediante la prueba t-Student mientras
que, el estadígrafo descriptivo del
porcentaje se usó para la FI según el
número de estudiantes con el avance
de la estructura metodológica del
proyecto de tesis para el día jueves.
Los resultados fueron signicativos
cuando p<0,05. Se planteó como
hipótesis en el estudio lo siguiente:
- Ho: si, no asisten al curso de ca-
pacitación y se avanza las estructuras
metodológicas, no existe preparación
formativa para la investigación en los
estudiantes universitarios: u < 7.
- Hi: si, asisten al curso de capa-
citación y se avanza las estructuras
metodológicas, existe preparación for-
mativa para la investigación en los es-
tudiantes universitarios: u > 7.
La prueba de contraste de hipótesis
fue con el estadístico t-Student para
una muestra:
Donde:
• X = media de la muestra
•u = media poblacional hipotética
• s = desviación estándar de la
muestra
• n = número de observaciones
en la muestra
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Prospective learning and metodologic
Aspectos éticos
Se consideró como derecho: 1ro) la
consideración a participar, después
de que se explicó los objetivos y 2do)
la necesidad social para comunicarse
los resultados pretendidos a publicar.
Asimismo, se consideró como deber,
la exclusión de toda posibilidad de
engaños indebidos o la inuencia para
la participación en el estudio.
RESULTADOS
Se muestra la asistencia al curso
de capacitación, y a pesar que, un
estudiante universitario se ausentó,
hubo una diferencia estadísticamente
signicativa (t= -95,82;) al compararse
el porcentaje que correspondió a la
sección de la tarde los días martes
(94,44%) y jueves (100%) (Tabla 2).
Tabla 2. Porcentaje de asistencia al curso de capacitación (%).
Día Núm. Porcentaje (%)
Mañana Tarde
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
18
18
17
17
18
18
17
17
17
18
94,44
100
Se muestra el criterio cualitativo
nominal de la formación investigativa
según el porcentaje de avance de los
criterios metodológicos del proyecto
de tesis que se impartió en el curso de
capacitación donde se describió como
eciente la FI (Tabla 3).
Tabla 3. Criterio cualitativo nominal de la formación investigativa.
Día Criterios metodológicos Núm. Porcentaje
(%)
Criterio
cualitativo
nominal
Jueves
Título, resumen, introducción,
marco teórico, materiales y
métodos
15 83,33 Eciente
Título, resumen, introducción,
marco teórico, materiales y
métodos
2 11,11
Título, resumen, introducción,
marco teórico
1 5,56
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Argota-Pérez et al.
El valor de la t calculada (1,84)
fue mayor a la t tabulada (1,74) por
lo que se rechaza Ho y se considera
Hi (p = 0,95 > 0,05) donde la
asistencia al curso de capacitación
y el avanza de las estructuras
metodológicas que mostraron los
estudiantes universitarios contribuyó,
a la preparación formativa para la
investigación de sus proyectos de tesis
(Figura 1).
Figura 1. Distribución t, grados de libertad = 17.
DISCUSIÓN
El uso de métodos de enseñanza
activos y colaborativos con los
estudiantes determina su aprendizaje
conceptual (Buttereld et al., 2015),
donde la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se produce
cuando se contribuye a la mejora y
el logro de los resultados mediante
evaluaciones formativas (Cifrian et al.,
2020).
En este estudio, la asistencia al
curso de capacitación fue adecua-
da siendo un requisito esencial para
cumplimentarse el objetivo del apren-
dizaje. La asistencia en sí misma, per-
mite que estudiantes y docentes re-
exionen y actualicen de manera con-
junta las propias prácticas de evalua-
ción, pues representa un proceso que,
no puede ser siempre predeterminado
(Chounta et al., 2017). El análisis, la
observación y el meta-análisis en cada
estructura metodológica que se desa-
rrolló durante el curso de capacita-
ción, permitió reconocer como técnica
de aprendizaje activo (Wankat & Bu-
llard, 2016), la necesidad de asistencia
siendo del 94,44% para el martes y del
100% el día jueves. Asimismo, el enfo-
que de evaluación permanente posibi-
lita la retroalimentación de la práctica
y estimula a la innovación, así como el
esfuerzo directo para el desarrollo de
los estudiantes (Day et al., 2018; Wa-
llin et al., 2019), que fue determinado
en este estudio por el alto porcentaje
(83,33%) de los estudiantes universi-
tarios que terminaron con los criterios
metodológicos en el día jueves por lo
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Prospective learning and metodologic
que, fue eciente la formación investi-
gativa del curso de capacitación.
Diferentes métodos y su combina-
ción pueden garantizar el aprendiza-
je (Pelham et al., 2016; Evans et al.,
2018), y sin duda alguna, la efectivi-
dad en el desarrollo de las actividades
se garantiza con la presencia y con-
ducción del docente. En este estudio,
la asistencia sistemática como la pla-
neación porcentual de las estructuras
metodológicas determinaron que la
preparación formativa de los estudian-
tes universitarios avanzara en la inves-
tigación de sus proyectos de tesis.
La principal limitación del estudio
fue, la participación solo de 18 estu-
diantes universitarios de la Facultad
de Ingeniería Civil, pues otros de asis-
tir al curso de capacitación, hubie-
ran podido avanzar en su propuesta
de proyecto de tesis de investigación
como razón esencial para el logro del
título profesional.
Se concluye que, la formación in-
vestigativa para el aprendizaje pros-
pectivo metodológico en estudiantes
universitarios requiere de su asisten-
cia durante las capacitaciones relacio-
nadas con prioridades del aprendizaje,
además, de ofrecerse por el docente,
temas dosicados que permitan el de-
sarrollo y comprensión de conceptos y
procedimientos.
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