Municipal solid waste
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Vol. 11, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2021, pp. 307-317
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
DIGITAL TECHNOLOGICAL COMPETENCE
THROUGH THE MOODLE PLATFORM IN COLLEGE
EDUCATION DURING COVID 19
COMPETENCIA TECNOLÓGICA DIGITAL MEDIANTE
LA PLATAFORMA MOODLE EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA DURANTE EL COVID 19
ABSTRACT
doi:10.31381/paideia.v11i2.4261
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
-
Rina María Álvarez-Becerra1*; George Argota-Pérez2; Francisca Martha García-
Wong3; Erick Serguey Llona-García4; Carmen Silvia Klinar-Barbuza3; Teresa
Jesus Ccahuana-Gonzales3 & Ysabel Rossana Massironi-Palomino3
1 Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG).
Tacna, Perú. rinaalvarezb@gmail.com
2 Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio
Ambiente ¨AMTAWI¨. Perú.
3 Facultad de Farmacia y Bioquímica. Facultad de Medicina Humana. Universidad Nacional
¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica, Perú.
4 Universidad Privada ¨San Juan Bautista¨ (UPSJB). Ica, Perú.
* Corresponding author: rinaalvarezb@gmail.com
Rina María Álvarez-Becerra: https://orcid.org/0000-0002-5455-6632
George Argota-Pérez: https://orcid.org/0000-0003-2560-6749
Francisca Martha García-Wong: https://orcid.org/0000-0002-4037-7705
Erick Serguey Llona-García: https://orcid.org/0000-0002-7522-0193
Carmen Silvia Klinar-Barbuza: https://orcid.org/0000-0001-7168-3856
Teresa Jesús Ccahuana-Gonzáles: https://orcid.org/0000-0003-2409-5676
Ysabel Rossana Massironi-Palomino: https://orcid.org/0000-0003-2430-372x
The aim of the study was to evaluate digital technological competence through
the Moodle platform in university teaching during COVID 19. The study was
carried out between May and July 2021 with students with a master’s degree
in health sciences and a doctorate in science, technology and the environment,
where digital technological competences were recognized from the activity
or resource (chat, questionnaire, forum and task) that were added from the
visualization in the Moodle virtual teaching platform. Statistically signi cant
differences were found in the level of response for the master’s and doctoral
programs; where there was no alignment of discrimination of means in both
Álvarez-Becerra et al.
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programs and in the case of applicants for a master’s degree in science, the level
of response to information from an activity or resource was better. Chat and
forum were the lowest frequency activities. It is concluded that the COVID-19
pandemic generates concern in education, since there are digital access gaps,
and decient use from the activities shown by the Moodle teaching platform.
In addition, digital technological competence in university teaching for both
postgraduate programs was valued as limited, since the low number of applicants
who showed an immediate level of response, supports the idea that the digital
divide from the answers of technological resources prevents integration, the
development of social practices and that are related to formative learning.
Keywords: COVID 19 – digital competence – teaching – technology – university
RESUMEN
El objetivo del estudio fue evaluar la competencia tecnológica digital mediante
la plataforma Moodle en la enseñanza universitaria durante el COVID 19. El
estudio se realizó entre mayo y julio de 2021 con estudiantes de maestría en
ciencias de la salud y del doctorado en ciencias, tecnología y medio ambiente
donde se reconoció las competencias tecnológicas digitales desde la actividad o
recurso (chat, cuestionario, foro y tarea) que se añadieron desde la visualización
en la plataforma de enseñanza virtual Moodle. Se encontró diferencias
estadísticamente signicativas en el nivel de respuesta para el programa de la
maestría y el doctorado; donde no hubo, alineación de discriminación de medias
en ambos programas y en el caso de los aspirantes a la maestría en ciencia, el
nivel de respuesta hacia la información desde una actividad o recurso fue mejor.
El chat y el foro fueron las actividades de frecuencia más baja. Se concluye,
que la pandemia COVID-19 genera preocupación en la educación, pues existen
brechas digitales de acceso, y uso deciente desde las actividades que muestra
la plataforma de enseñanza Moodle. Además, la competencia tecnológica digital
en la enseñanza universitaria para ambos programas de posgrado se valoró de
limitada, pues el número bajo de postulantes que mostraron un nivel de respuesta
inmediato, sostiene la idea que la brecha digital desde las contestaciones de los
recursos tecnológicos impide integrar, el desarrollo de prácticas sociales y que
se relacionan con el aprendizaje formativo.
Palabras clave: competencia digital – COVID19 – enseñanza – tecnología –
universidad
Digital Technological Competence
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INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Sa-
lud (OMS) en enero de 2020, declara
en todo el planeta la pandemia del
COVID 19 (Sohrabi et al., 2020), afec-
tándose los sistemas socioeconómicos
(Nicola et al., 2020), como la agricultu-
ra (Bochtis et al., 2020), salud (Peng et
al., 2020, Holshue et al., 2020), ener-
gía (Ramelli & Wagner, 2020), indus-
tria manufacturera (Belhadia et al.,
2020), y la educación entre otros (Mu-
lugeta, 2021).
En consecuencia, pensarse en la
migración emergente hacia el uso de
tecnologías digitales para la continui-
dad de los servicios de manera virtual
fue una necesidad (Bozkurt & Shar-
ma, 2020; Argota & Argota, 2021), y
en el caso del propio sector de la edu-
cación a diferencia de otros sectores
(Vähäsantanen & Hämäläinen, 2019),
se observó dicultades para garantizar
la adquisición de nuevas habilidades,
competencias y la construcción de co-
nocimientos en los estudiantes (Koh et
al., 2017; Tondeur et al., 2018; Spiteri
& Rundgren, 2020), pues se tenía que
adecuar de forma rápida, los cursos
y la preparación pedagógica desde el
uso de tecnología digitales desconoci-
das (Billett et al., 2018; Harteis, 2019;
Alarcón et al., 2020; Ali, 2020).
Una de las plataformas libre de
código abierto y reconocimiento po-
tencial donde se muestra el modelo
pedagógico socio-constructiva, es la
Moodle (“Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment”), la
cual fue creada por Martin Dougiamas
(Gómez et al., 2009; Lopera, 2012; Sa-
vio, 2020). Moodle, signica “entorno
de aprendizaje dinámico orientado
a modular objetos” y es una de las
plataformas en línea más populares
que se utiliza con nes educativos de
aprendizaje sincrónico y asincrónico
(Badia et al., 2019; De Medio et al.,
2020). A pesar, que en los últimos 30
años el tema de investigación sobre la
práctica de aprendizaje en línea resul-
ta novedoso, poco tiempo existió ante
la aparición del COVID 19 para la pre-
paración eciente del proceso de en-
señanza que pueden ofrecer, las pla-
taformas virtuales como es la Moodle
siendo probable, que la autonomía y
el reconocimiento de sus bondades
desde las actividades prácticas eva-
luativas sean pocas usadas (Glassey &
Magalhães, 2020; Seifan et al., 2020;
Granjo & Rasteiro, 2020).
El objetivo del estudio fue evaluar
la competencia tecnológica digital me-
diante la plataforma Moodle en la en-
señanza universitaria durante el CO-
VID 19.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se realizó entre mayo
y julio de 2021 con estudiantes de
maestría en ciencias de la salud y del
doctorado en ciencias, tecnología y
medio ambiente donde se reconoció
las competencias tecnológicas
digitales desde la actividad o recurso
(chat, cuestionario, foro y tarea) que
se añadieron desde la visualización
en la plataforma de enseñanza virtual
Moodle (Figura 1).
Álvarez-Becerra et al.
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Figura 1. Visualización de opciones / actividades / recursos /
plataforma Moodle.
El tiempo de respuesta se reere a
la autonomía para indicar, las habili-
dades y el descubrimiento de nuevas
oportunidades para el aprendizaje in-
dividual y grupal. Se muestra el crite-
rio de reporte al seleccionarse cada ac-
tividad o recurso desde la plataforma
virtual Moodle (Tabla 1).
Tabla 1. Actividades y reporte de la plataforma virtual Moodle.
Actividades Reporte
Chat
- Permite la discusión en formato texto de manera sincróni-
ca en tiempo real. La misma puede ser, puntual o repetir-
se a la misma hora cada día o cada semana. Las sesiones
de chat se guardan y pueden hacerse públicas para que
todos las vean o limitadas a los usuarios con permiso para
ver, los registros de sesiones del chat.
- Los chats son especialmente útiles cuando un grupo no
tiene posibilidad de reunirse físicamente para conversar
donde se visualiza cara-cara. Asimismo, los chats permi-
ten:
- Reuniones programadas donde se permite el compartir
experiencias.
- La comunicación con el docente y actualizarse en caso de
ausencia.
- Conocer y mejorar las relaciones mediante el inicio o la
continuidad del uso de las redes.
- Facilitan las preguntas y respuestas.
- Contribuye a la preparación de evaluaciones.
Continúa Tabla 1
Digital Technological Competence
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Cuestionario
Permite diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo
opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta
corta y respuesta numérica.
Admite resolverse varias veces las preguntas ordenadas o
seleccionadas aleatoriamente del banco de preguntas. Se
puede establecer un tiempo límite.
Cada intento se calica automáticamente, con la excepción
de las preguntas de tipo “ensayo”, y el resultado se guarda en
el libro de calicaciones.
Los cuestionarios pueden usarse para realizarse:
- Exámenes de prácticas y de curso.
- Mini Test para tareas de lectura o al nal de un
tema.
- Para ofrecer información inmediata sobre el rendi-
miento.
Foro
Permite las discusiones asincrónicas.
Hay varios tipos de foro: estándar, de sección única para la
discusión, foro de pregunta y respuesta.
El profesor puede permitir que se adjunten archivos a las
aportaciones al foro. Las imágenes adjuntas se muestran en
el mensaje en el foro.
Los mensajes en el foro pueden ser evaluados tanto por los
docentes como los propios estudiantes (evaluación por pares).
Existen múltiples usos de los foros:
- Espacio social de presentación e intercambios.
- Comunicación del curso, sus contenidos y lecturas.
- Comunicación oculta entre docentes.
- Centro de ayuda y facilitación de consejos.
- Compartir actividades complementarias.
Tarea
Permite revisar, valorar, evaluar, calicar y retroalimentar el
aprendizaje de los alumnos.
Facilita la presentación de contenidos digitales.
Acepta las tareas individuales y posibilita vincularse con las
restantes.
Las tareas pueden ser calicadas usando una escala numérica
o una escala personalizada; o usando métodos de calicación
complejos como rúbricas.
Continúa Tabla 1
Álvarez-Becerra et al.
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Para la agrupación de las variables
se considera el programa de posgrado,
área de desempeño y el nivel de
respuesta de los aspirantes en cada
formación académica (Tabla 2):
Tabla 2. Nivel de respuesta según el área de desempeño en los programas
de posgrado.
Programa de
posgrado
Área de
desempeño
Nivel de respuesta
Maestría Ciencias de la
Salud
Inmediato (24-48 h)
Tardío (72-96 h)
Extra-demorado (más de 96 h)
Doctorado Ingenierías
El programa profesional Statgra-
phics Centurion 19 se utilizó para el
tratamiento estadístico de los datos.
La evaluación de diferencia de medias
entre el nivel de respuesta para el pro-
grama de maestría y de doctorado fue
mediante el análisis de la varianza. La
prueba de rango múltiple que se selec-
cionó fue la diferencia honestamente
signicativa (HSD) de Tukey. Los re-
sultados fueron signicativos cuando
fue p<0,05.
Aspectos éticos
Se considera como aspectos éticos
de la investigación, prescindir toda
construcción improcedente de la infor-
mación cientíca, así como parafraseo
inapropiado.
RESULTADOS
Se encontró diferencias estadís-
ticamente signicativas en el nivel
de respuesta para el programa de la
maestría y el doctorado (F=52,00;
p=0,00 / F=148,00; p=0,00) donde no
hubo, alineación de discriminación de
medias en ambos programas y en el
caso de los aspirantes a la maestría en
ciencia, el nivel de respuesta hacia la
información que se solicitó desde una
actividad o recurso fue mejor (Tabla
3).
Digital Technological Competence
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Tabla 3. Homogeneidad de grupos según el nivel de respuesta de cada
programa de posgrado.
Programa de
posgrado
Número de
aspirantes Nivel de respuesta Grupos
homogéneos
Maestría
11 Tiempo inmediato x
13 Tiempo demorado x
19 Tiempo extra-
demorado
x
Doctorado
4 Tiempo inmediato x
10 Tiempo extra-
demorado
x
18 Tiempo demorado x
Se muestra el número de aspirantes
que indicaron su nivel de respuesta
inmediato según, las actividades para
cada programa de posgrado donde el
chat y el foro fueron las actividades de
frecuencia más baja (Tabla 4).
Tabla 4. Número de aspirantes / nivel de respuesta / actividad /
programas de posgrado.
Programa de posgrado Actividades
Chat Cuestionario Foro Tarea
Maestría 2 2 1 6
Doctorado 0 1 0 3
DISCUSIÓN
Diversos factores condicionan la
competencia tecnológica digital en la
enseñanza universitaria donde exis-
ten denominaciones en cada barrera
externa (o de primer orden) e interna
(o de segundo orden). Entre las de pri-
mer orden, se encuentran la ausencia
de recursos disponibles y la colabo-
ración institucional (Vähäsantanen &
Hämäläinen, 2019), lo que imposibili-
ta que los alumnos desarrollen habi-
lidades de competencias (Hatlevik &
Hatlevik, 2018; Gutierrez et al., 2020).
Sin embargo, hace años atrás se indi-
ca la necesidad de valorar, a las barre-
ras de segundo orden y que reeren
a las habilidades, actitudes y conoci-
Álvarez-Becerra et al.
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mientos los cuales, permiten la faci-
litación hacia una transformación de
las competencias (Ertmer et al., 2012).
En este estudio se observó, que
menos del 50% de los aspirantes a la
maestría y el doctorado mostraron un
nivel de respuesta inmediato lo que
sugiere, actitudes incorrectas para el
cumplimiento de las actividades que
se relacionan con la integración de
la plataforma Moodle (Nelson et al.,
2019; Sánchez et al., 2019).
Es probable, que el aprendizaje
para adquirirse competencias desde
la tecnología digital con la plataforma
Moodle sea limitado, pues diversas
actividades solo pueden ser utilizadas,
si existen interacciones previas de
reconocimiento (Tondeur et al., 2018),
y debe comprenderse que no hay una
relación directa entre las habilidades,
actitudes y conocimientos, pues el
factor genérico de diferencia radica en
la utilidad percibida, según la gestión
de desempeño laboral (Starkey, 2020).
En este estudio se halló diferencias
en los aspirantes de la maestría y el
doctorado de acuerdo con el número
de nivel de respuesta por cuanto, se
necesita valorar, la formación profesio-
nal desde la condición interpersonal
de entrega inmediata y que se orienta
por los docentes. Sin embargo, no deja
de comprenderse que la pandemia por
COVID-19, apresuró la digitalización
en la docencia en un tiempo récord y
el ajuste de los programas académi-
cos por parte de los propios docentes,
irrumpieran el desafío del status quo
con limitaciones de tiempo (Langford
& Damsa, 2020), donde se permitió
informar a los propios aspirantes, el
objetivo de cada actividad o recursos
como indicadores objetivamente veri-
cables del aprendizaje.
La principal limitación del estudio
consistió en la nula información preli-
minar, si otros docentes de asignatu-
ras que precedieron, sus objetivos se
cumplieron desde la necesidad social
de utilizar cada actividad de la plata-
forma virtual de enseñanza Moodle.
Se concluye, que la pandemia
COVID-19 genera preocupación
en la educación, pues existen bre-
chas digitales de acceso (Srivasta-
va & Shainesh, 2015; Iivari et al.,
2018), y
uso deciente desde las ac-
tividades que muestra la plataforma
de enseñanza Moodle. Además, la
competencia tecnológica digital en
la enseñanza universitaria para am-
bos programas de posgrado se valoró
de limitada, pues el número bajo de
postulantes que mostraron un nivel
de respuesta inmediato, sostiene la
idea que la brecha digital desde las
contestaciones de los recursos tecno-
lógicos impide integrar, el desarrollo
de prácticas sociales y que se rela-
cionan con el aprendizaje formativo
(Mariën & Prodnik, 2014; Gutierrez
et al., 2020; Song et al., 2020).
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Accepted September 4, 2021.
