Municipal solid waste
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Vol. 11, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2021, pp. 337-344
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
THEORETICAL-PRACTICAL TOOLS OF THE
PROFESSIONAL TEACHING AND LEARNING
PROCESS AS A CATEGORY OF
UNIVERSITY TEACHING
HERRAMIENTAS TEÓRICO-PRÁCTICAS DEL
PROCESO PROFESIONAL DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE COMO CATEGORÍA DE LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
doi:10.31381/paideia.v11i2.4236
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
George Argota-Pérez1*; Sheda Méndez-Ancca2; José Carlos Rodríguez-Chacón3;
Paulina Eliades Yarasca-Carlos4; Jorge Antonio García-Ceccarelli5;
Patricia Cecilia Castillo-Romero6; Edgar Manuel Gutierres-Ramos7;
César Augusto Peñaranda-Calle8; Karim Lorena Roca-Vasquez9
1 Centro de Investigaciones Avanzadas y Formación Superior en Educación, Salud y Medio
Ambiente ¨AMTAWI¨. Perú. george.argota@gmail.com
2 Escuela Profesional de Ingeniería Pesquera. Universidad Nacional de Moquegua (UNAM).
Moquegua, Perú.
3
Facultad de Mecánica y Eléctrica. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica, Perú.
4
Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica, Perú.
5 Facultad de Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨
(UNICA). Ica, Perú.
6 Facultad de Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨
(UNICA). Ica, Perú.
7 Facultad de Ingeniería Civil. Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ (UNICA). Ica, Perú.
8 Facultad de Derecho. Privada ¨San Juan Bautista¨ (UPSJB). Ica, Perú.
9 Escuela Profesional de Turismo, Hotelería y Gastronomía. Privada ¨San Juan Bautista¨
(UPSJB). Ica, Perú.
* Corresponding author: george.argota@gmail.com
George Argota-Pérez: https://orcid.org/0000-0003-2560-6749
Sheda Méndez Ancca: https://orcid.org/0000-0002-3797-1316
José Carlos Rodríguez-Chacón: https://orcid.org/0000-0001-5826-3071
Paulina Eliades Yarasca-Carlos: https://orcid.org/0000-0002-3453-5033
Jorge Antonio García-Ceccarelli: https://orcid.org/0000-0001-9880-7344
Patricia Cecilia Castillo-Romero: https://orcid.org/0000-0003-3281-0633
Edgar Manuel Gutierres-Ramos: https://orcid.org/0000-0002-2286-7217
César Augusto Peñaranda-Calle: https://orcid.org/0000-0002-6648-6352
Karim Lorena Roca-Vasquez: https://orcid.org/0000-0001-8129-6066
Argota-Pérez et al.
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ABSTRACT
The aim of the study was to describe theoretical-practical tools of the
professional teaching and learning process as a category of university teaching.
The study was carried out from January to June 2021, where teaching was
considered as the rst university mission, the category that refers to the
professional process of teaching and learning. In this category, six theoretical-
practical tools are mentioned: 1st) establishes the didactic strategies, 2nd) selects
the content, 3rd) identies the learning resources, 4th) schedules the activities,
5th), considers the type of evaluation, and 6th) the learning outcome is diagnostic
and then conceptualized for description. It is indicated that every process aims
to optimize methods and techniques in the teaching and learning relationship to
move between skill levels. In the process of updating and relevancy of knowledge,
a denition of the practice to be evaluated is needed so that the program exercised
is transcendental. Likewise, the effectiveness of the identication of resources
requires the remodeling of educational practice through digital technologies. The
operability of planning needs to show positive effects from a dialogic teaching.
For its part, the demonstration of competencies on performance and capabilities
consider the type of evaluation and the verication of knowledge is a critical
issue. It is concluded that the theoretical-practical tools of the professional
teaching and learning process as a category of university teaching is a complex
process and can result in a contradiction to rhetoric when all construction and
reconstruction of knowledge is expressed.
Keywords: competence – didactic strategies – evaluation – methodological
processes – university teaching
RESUMEN
El objetivo del estudio fue describir herramientas teórico-prácticas del
proceso profesional de enseñanza y aprendizaje como categoría de la docencia
universitaria. El estudio se realizó desde enero a junio de 2021 donde se consideró
en la docencia como primera misión universitaria, la categoría que reere al
proceso profesional de enseñanza y aprendizaje. En esta categoría se mencionan
seis herramientas teórico-prácticas: 1ro) establece las estrategias didácticas, 2do)
selecciona el contenido, 3ro) identica los recursos de aprendizaje, 4to) programa
las actividades, 5to), considera el tipo de evaluación, y 6to) diagnóstica el resultado
del aprendizaje y luego, se conceptualizan para su descripción. Se indica que
todo proceso orienta a optimizar, métodos y técnicas en la relación enseñanza
y aprendizaje para transitar entre niveles de competencias. En el proceso de
actualización y relevancia de conocimientos se necesita una denición sobre la
práctica a evaluar para que sea trascendental el programa ejercido. Asimismo, la
Theoretical-practical tools of the professional teaching
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efectividad de la identicación de los recursos requiere, la remodelación práctica
educativa mediante tecnologías digitales. La operatividad de la planicación
necesita mostrar, efectos positivos desde una enseñanza dialógica. Por su
parte, la demostración de las competencias sobre el desempeño y capacidades
consideran, el tipo de evaluación y es una cuestión crítica la comprobación
de conocimientos. Se concluye, que las herramientas teórico-prácticas del
proceso profesional de enseñanza y aprendizaje como categoría de la docencia
universitaria es un proceso complejo y puede resultar, una contradicción a la
retórica cuando se expresa toda construcción y reconstrucción del conocimiento.
Palabras clave: competencia – docencia universitaria – estrategias didácticas
– evaluación –procesos metodológicos
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje, es una actividad de
autorregulación para obtener, resul-
tados satisfactorios a largo plazo en
la enseñanza de educación superior
(Dresel et al., 2015), donde debe evi-
tarse estrategias inecaces como las
relecturas (Blasiman et al., 2017). Por
el contrario, la mejora de un apren-
dizaje efectivo se basa en prácticas
distribuidas de recuperación que be-
necian la transferencia hacia otros
contextos (Yan et al., 2016; Adesope et
al., 2017). Sin embargo, la búsqueda
de estrategias efectivas para lograr las
metas de aprendizaje resulta una ra-
zón compleja, pues no es común que
se desarrollen capacitaciones para
este n (Geller et al., 2018), y en con-
secuencia persisten las dicultades
cuando faltan apropiadas estrategias
de aprendizaje efectivas (Kirk et al.,
2019; Carpenter et al., 2020).
Para el logro de los objetivos del
aprendizaje afectivo se necesita for-
mación, enseñanza y/o instrucciones,
así como el uso de estrategias propias
por parte de los estudiantes (Fiore-
lla, 2020), es decir, dos aspectos sin
duda alguna, tienen que relacionar-
se: la motivación y el conocimiento de
los estudiantes (Donker et al., 2014;
Fritzsche & Daumiller, 2018). Asimis-
mo, el desarrollo profesional necesita
de la participación y el benecio colec-
tivo, siendo requisitos fundamentales
para que el estudiante reciba una en-
señanza de calidad (Kennedy, 2016),
donde las interacciones operacionales
desde metodologías teórico-prácticas
permitan aumentar los conocimientos
(Ormazábal et al., 2021), pero deberá
siempre intentarse que toda transfe-
rencia de los conocimientos teóricos
sean orientados a las situaciones rea-
les para que el aprendizaje sea opor-
tuno (Billett et al., 2016), y en general,
cualquier modelo que se pueda utili-
zar en la docencia universitaria debe
mostrar su carácter integrador como
método de mejora para el aprendizaje
(Berndtsson et al., 2019).
Argota-Pérez et al.
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El objetivo del estudio fue describir
herramientas teórico-prácticas del
proceso profesional de enseñanza y
aprendizaje como categoría de la do-
cencia universitaria.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se realizó desde enero a
junio de 2021 donde se consideró en
la docencia como primera misión uni-
versitaria, la categoría que re ere al
proceso profesional de enseñanza y
aprendizaje. En esta categoría se men-
cionan seis herramientas teórico-prác-
ticas: 1ro) establece las estrategias di-
dácticas, 2do) selecciona el contenido,
3ro) identi ca los recursos de aprendi-
zaje, 4to) programa las actividades, 5to),
considera el tipo de evaluación, y 6to)
diagnóstica el resultado del aprendiza-
je y luego, se conceptualizan para su
descripción.
Aspectos éticos: Los que se considera-
ron en el estudio fueron: 1ro) excluir,
toda intensión de manipulación inde-
bida sobre la construcción teórica, y
2do) evitar, parafraseo inapropiado que
desoriente a la información y no con-
tribuya al objetivo propuesto.
RESULTADOS
Se muestran las herramientas teórico-
prácticas del proceso de profesional
de enseñanza y aprendizaje corres-
pondiente a la docencia como primera
misión de la universidad (Figura 1).
Establece las
estrategias didácticas
Selecciona el
contenido
Identifica los recursos
de aprendizaje
Programa las
actividades
Considera el tipo
de evaluación
Diagnóstica el resultado
del aprendizaje
Figura 1. Proceso profesional de enseñanza y aprendizaje.
Se muestra la conceptualización de
las herramientas teórico-prácticas del
proceso de profesional de enseñanza y
aprendizaje (Tabla 1).
Tabla 1. Conceptualización de las herramientas teórico-prácticas.
No. Herramientas teórico-
prácticas Conceptualización
1Establece las estrategias
didácticas
Proceso que se orienta a optimizar,
métodos y técnicas entre la relación de la
enseñanza y el aprendizaje.
2
Selecciona el contenido
Proceso de actualización y relevancia de
conocimientos que se plasman de manera
explícita.
Continúa Tabla 1
Theoretical-practical tools of the professional teaching
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3Identica los recursos de
aprendizaje
Materiales de naturaleza física y virtual
que materiales que permiten el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
4Programa las actividades Operatividad de la planicación.
5Considera el tipo de
evaluación
Demostración de las competencias sobre el
desempeño y capacidades.
6Diagnóstica el resultado del
aprendizaje
Comprobación de conocimientos que se
adquieren en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Continúa Tabla 1
DISCUSIÓN
En general, todo proceso que orien-
ta a optimizar, métodos y técnicas
en la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje se sustenta sobre estra-
tegias didácticas, pues como proceso
debe contribuir a transitarse de un
nivel de competencia a otro (Furman
et al., 2020), es decir, el desafío de
las estrategias didácticas concierne,
que los estudiantes puedan desarro-
llar, un dominio conceptual sobre la
materia que se imparte y en tal senti-
do, mostrarán una formación segura
y competente (Slominski et al., 2019,
Grønlien et al., 2021).
La funcionalidad del proceso de
actualización y relevancia de conoci-
mientos desde la selección de conteni-
dos actualizados necesita, una razón
básica y denida sobre la práctica a
evaluar, y esto indicará el valor del
programa que se imparte. De manera
conjunta, el conocimiento accesorio
para aquellas actividades de apoyo y
que facilitan la concreción relaciona-
da al conocimiento básico y luego, ha-
cia un conocimiento complementario
debe informar, cualquier eventualidad
durante las prácticas evaluativas y de
esta forma el conocimiento será signi-
cativo (Arbour, 2020).
En cuanto, a la identicación de
los recursos, no cabe duda que de-
terminan la efectividad del proceso
de enseñanza y aprendizaje, pero se
requiere remodelar la práctica edu-
cativa mediante tecnologías digitales
para que cualquier resultado del ren-
dimiento académico sea reconocido
(Manasijević et al., 2016; Apuke &
Iyendo, 2017; Inedo, 2017).
La operatividad de la planicación
como razón visible y sistemática de
los programas de actividades nece-
sita mostrar, efectos positivos desde
una enseñanza dialógica de partici-
pación para que el aprendizaje resulte
signicativo en los alumnos (Hane-
da, 2016; Muhonen et al., 2018); sin
embargo, la disertación dialógica en-
tre aquellos que se vinculan de modo
directo con los procesos de avanzada
y orientativos hacia un nivel de com-
prensión situacional, no es paralelo y
de conjunto hacia aquellos que mues-
tran más dicultades por tanto, no po-
dría reconocerse que la programación
de las actividades bajo estas condicio-
nes sea productiva (Alexander, 2018).
La demostración de las competencias
sobre el desempeño y las capacidades
para considerar, el tipo de evaluación
es una cuestión crítica, pues Pineda &
Argota-Pérez et al.
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Steinhardt (2020), indican por lo gene-
ral, que toda investigación se sustenta
en el valor del proceso de enseñanza
y aprendizaje donde el conocimiento
se valida por la rigurosidad de pares
evaluadores aunque, la calidad de la
enseñanza contradictoriamente es
revisada por expertos no pedagógi-
cos como los estudiantes y esto trae
consigo, sesgos y probables desesti-
maciones sobre la abilidad y validez
al modelo de enseñanza que se ofrece
(Clayson, 2018; Curby et al, 2020).
Finalmente, la comprobación de
conocimientos que se adquieren en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
durante el diagnóstico para el resul-
tado del aprendizaje requiere que los
docentes apoyen las habilidades de
alfabetización en contextos digitales
(Harteis, 2019), y esto es un gran de-
safío en la actualidad para la orienta-
ción hacia la resolución de problemas
donde las actitudes de los docentes
hacia la tecnología solo se expresan,
si existen conocimientos sobre las pro-
pias tecnologías (Spiteri & Rundgren,
2020).
Se concluye, que las herramientas
teórico-prácticas del proceso profesio-
nal de enseñanza y aprendizaje como
categoría de la docencia universitaria
es un proceso complejo, pues el pro-
pio escenario de planicar las compe-
tencias en los estudiantes resulta una
contradicción a la retórica cuando se
expresa la construcción y reconstruc-
ción del conocimiento. En tal sentido,
dos aspectos parecen resultar claves
para garantizar la eciencia de las
herramientas teórico-prácticas: 1ro)
la función del docente como investi-
gador, y 2do) la práctica personal que
debe desarrollarse durante el proceso
de formación (Puustinen et al., 2018).
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Received July 29, 2021.
Accepted September 6, 2021.
