image/svg+xmlThe project method in the teaching-learning process255PAIDEIA XXIPAIDEIA XXIVol. 13, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2023, pp. 255-266ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINALTECHNOLOGICAL TOOLS AND COLLABORATIVE LEARNING IN STUDENTS OF A PRIVATE UNIVERSITY IN LIMAHERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO EN ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMAPaola Cardenas-Mancilla1*ABSTRACTdoi:10.31381/paideiaxxi.v13i2.6015http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia1Escuela Universitaria de Posgrado, Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.* Corresponding author: cardenaspaola243@gmail.comPaola Cardenas-Mancilla: https://orcid.org/0000-0003-0249-8407Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.In recent years, technological progress has disruptively entered the educational f eld, which motivated the present research whose objective was to determine the relationship between technological tools and collaborative learning in students of a private university in Lima, in 2023. The research was transversal, basic typology, non-experimental design, correlational level, and, quantitative approach. The population group consisted of 145 students of the 1st, 2nd, and 3rd cycle, of the f rst semester of the academic year 2023, the sample was of probabilistic type with a stratif ed order sampling. To collect the data, the survey technique was used and the questionnaire was used as an instrument for each variable, these were submitted to the judgment of specialists to determine their validity and to measure the reliability Cronbach’s Alpha was used, obtaining high-reliability indexes. The results showed a prevalence of high-level perception among students, with 71% of technological tools and 78% of collaborative learning. It was concluded that there is a direct correlation between technological tools and collaborative learning. In post-pandemic times,
image/svg+xmlCardenas-Mancilla256PAIDEIA XXItechnological advances in education play a very important role, because they allow us to keep constantly updated through collaborative learning.Keywords:Collaborative learning – technological tools – videoconferences – social networksEl avance tecnológico, en los últimos años, ha ingresado disruptivamente en el campo educativo, lo que motivó la presente investigación que plasmó como objetivo, determinar la relación entre las herramientas tecnológicas y el aprendizaje colaborativo en estudiantes de una Universidad Privada de Lima, 2023. La investigación transversal, tipología básica, de diseño no experimental, nivel correlacional, y enfoque cuantitativo. El grupo poblacional estuvo conformado por 145 alumnos de 1er, 2do y 3er ciclo, del primer semestre del año académico 2023, la muestra fue de tipo probabilística con un muestreo de orden estratifcado. Para recopilar los datos se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento se tuvo el cuestionario para cada variable, estos fueron sometidos a juicio de especialistas para determinar su validez y para medir la confabilidad se usó el Alfa de Cronbach, obteniéndose índices altos de fabilidad. Los resultados señalaron una prevalencia por la percepción de nivel alto en los estudiantes, con un 71% de herramientas tecnológicas y un 78% de aprendizaje colaborativo. Se concluyó que existe una correlación directa entre las herramientas tecnológicas y el aprendizaje colaborativo. En tiempos de postpandemia los avances tecnológicos en la educación juegan un papel muy importante, debido a que permite mantenerse en constante actualización mediante el aprendizaje colaborativo.Palabras claves:Aprendizaje colaborativo – herramientas tecnológicas – videoconferencias – redes socialesRESUMEN
image/svg+xmlTechnological tools and collaborative learning in students257PAIDEIA XXIINTRODUCCIÓNDurante los últimos años se ha po-dido apreciar y ser partícipe de nuevos desafíos que la educación ha enfren-tado, siendo esta parte primordial y promotora del progreso económico y social del país. A nivel mundial, según la UNESCO (2020) citado en Alemán et al.(2020) en más de 100 países la pandemia interrumpió las clases pre-senciales en instituciones formativas y ha exigido a los agentes educativos asumir nuevos roles, necesario que conozcan y manejen recursos tecnoló-gicos (Parra et al., 2022).Para obtener una educación de calidad se debe hacer cambios en el sistema educacional, en la metodolo-gía y recursos a utilizar, dando paso a nuevas formas de aprender como es el aprendizaje colaborativo con ayuda de herramientas tecnológicas; el cual, favorecerá la interrelación, permitirá reforzar conocimientos, promoverá el autoestudio, mejorará la comunica-ción, fomentará el trabajo en equipo y desarrollará del pensamiento críti-co en los estudiantes. Además, posi-bilita el aprender a aprender, aplican destrezas sociales de colaboración, hablan en público; y respetar las opi-niones. Las Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación (TIC) aportan en el desarrollo de los trabajos colabora-tivos como componente motivacional, y los estudiantes se ayudan, es más práctico su trabajo de forma colabo-rativa con el ordenador que con los medios tradicionales (lápiz y papel), siendo este proceso más activo (García et al., 2020).Según, Romero (2021) a nivel del Perú, el acceso a la tecnología es limi-tada, el Estado no ha implementado adecuadamente estas herramientas para continuar los estudios de forma virtual. Los estudiantes en su mayoría no cuentan con herramientas tecnoló-gicas y los docentes no están lo suf-cientemente capacitados para su uso. Por ello, las casas de estudio se vieron obligadas a adaptarse disruptivamen-te por el estado de emergencia sanita-ria (Covid-19). A nivel local, en una universidad privada de Lima, motivo de este estudio, se observa que se han adquirido nuevas herramientas tales como la Plataforma Virtual Canvas, pizarras interactivas, proyectores, laptops, softwares certifcados. Conocer las herramientas tecnológicas empleadas en la universidad constituye el objeto de estudio, porque uno de los problemas que se ha enfrentado no ha sido la integración de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino cómo los profesores pueden hacer uso de ella, y de qué manera la van a integrar a sus métodos de enseñanza. La coyuntura sanitaria vivida nos enfrentó a múltiples retos, como em-plear diversas estrategias en el ámbito virtual e impulsar el aprendizaje cola-borativo, como metodología activa, le permite al estudiante potenciar sus habilidades, actitudes y valores; los mismos que ayudarán a relacionarse (Rodríguez et al., 2017). Las herramientas tecnológicas aplicadas en la educación se funda-mentan en la Teoría del Conectivismo desarrollada por Siemens, enfoque de aprendizaje que establece la incorpo-
image/svg+xmlCardenas-Mancilla258PAIDEIA XXIración de la tecnología, requiere anali-zar las nuevas tecnologías y promover oportunidades innovadoras; ya que, en esta era digital, la educación es un procedimiento complejo que presenta barreras constantes por superar (Ver-gara, 2019; Basurtoet al., 2021). Desde la perspectiva educativa ac-tual, las herramientas tecnológicas han cambiado la metodología conven-cional en el proceso educativo univer-sitario, forjando nuevos ambientes de aprendizaje. Estas herramientas, brin-dan soporte a las estrategias para la realización de actividades de entorno virtual entre docentes y estudiantes, permitiendo el acceso a bibliotecas vir-tuales, foros, videoconferencias, entre otros; teniendo como objeto innovar los procesos pedagógicos y mejorar su experiencia educacional (Ruiz et al., 2020). Asimismo, son estructuras que facilitan los procesos educativos (Ha-leem et al.,2022), a través del uso de la intranet e internet para su aplica-ción efcaz, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y ser útil para afanzar la calidad de enseñanza en la universidad (Apaza & Zavala, 2018). En síntesis, estas herramientas abren posibilidades para el campo educacio-nal ayudando a generar mejores opor-tunidades de desarrollo para la forma-ción profesional de los estudiantes.Romero (2021) manifesta que, dentro de las dimensiones de las herramientas tecnológicas se tiene la siguiente clasifcación: •Videoconferencias, son medios de comunicación intermediario para el docente y estudiantes, su ef-ciencia se debe a los componentes de interacción entre los agentes educativos. •Plataforma Canvas, contribuye a la creación de espacios de colabo-ración, debate e intercambio para consolidar lo aprendido, el uso de este software permite ahorrar es-fuerzo y tiempo, ya que, simplifca los procedimientos de aprendizaje e instrucción. •Redes sociales, en el ámbito edu-cacional tiene como propiedad compartir, interactuar, crear e in-formar, convirtiéndose todo ello en un componente primordial en sus vidas. •Foros educativos, esta tecnología presenta las características de inte-racción, son espacios que permiten la discusión y comparten informa-ción entre los estudiantes, se em-plean metodologías colaborativas. Del mismo modo, son una habili-dad con la fnalidad de desarrollar destrezas de autorregulación de los estudiantes universitarios y como herramienta evaluativa (Castro et al., 2016). En tanto, el aprendizaje colaborativo se cimentó en la Teoría del Socio constructivismo de Lev Vigotsky, este paradigma sociocultural parte de la premisa de que la cognición es una construcción colectiva de carácter social, generada por el devenir cultural e histórico de la sociedad, y se mantiene como el conjunto de saberes necesarios y actuales para efectuar todo tipo de actividad productiva, individual o grupal (Haro, 2020). El aprender de manera colaborativa es cuando los miembros del equipo
image/svg+xmlTechnological tools and collaborative learning in students259PAIDEIA XXIlogran consolidar los conceptos o aprendizajes mediante críticas constructivas o afrmaciones positivas como aporte para el equipo (Flores & Cruzado, 2019). Por otra parte, se defne como un proceso de aprender grupalmente, donde cada integrante es responsable de su aprendizaje y de sus compañeros, trabajando para conseguir metas compartidas y obtener benefcios colectivamente y de forma individual, donde no solo adquieren conocimientos sino también habilidades, actitudes y valores (Cavero et al.,2021). Dentro de las dimensiones de aprendizaje colaborativo se considera-ron: •Interacción, es una actividad que debe realizarse cara a cara, de esa manera se motiva y promueve el aprendizaje para seguir aprendien-do; los individuos aprenden entre sí y comparten sus saberes con el resto de sus compañeros, su com-promiso por el bien común y parti-cipación de todos vence los intere-ses propios. Por otro lado, los lazos de amistad y compañerismo son pilares que los impulsa a conse-guir sus objetivos benefciando las alianzas, relaciones y unidad con otros equipos (Guillermo, 2020). •Responsabilidad, es una actividad individual, tiene un fuerte efecto en el grupo, ya que, si alguno fa-lla, también el grupo se ve afecta-do. Asimismo, si algún miembro del equipo sobresale, tiene la res-ponsabilidad de ayudar y explicar a quienes lo requieran, y aquellos que necesiten ayuda deben apren-der a solicitarla al resto del equipo, para lograr los objetivos planteados inicialmente (Guillermo, 2020). •Técnicas interpersonales, son ne-cesarias para el fortalecimiento de los aspectos como la empatía, in-terés, ya que, estos ayudan a lo-grar el aprendizaje colaborativo, además, aportan seguridad en uno mismo, aprenden a gestionar, to-mar decisiones, manejar confictos de una situación problemática de un participante del equipo.Dentro de las investigaciones re-visadas el estudio de Quispe (2022) concluyó que la mayoría de las estu-diantes poseen un nivel efciente y re-gular en aprendizaje colaborativo en relación con el uso de herramientas digitales; en esta misma línea tenemos el trabajo de Cavero et al. (2021) quie-nes concluyeron que hay prevalencia por los niveles altos en competencias digitales y aprendizaje cooperativo. También se puede mencionar a Rome-ro (2021), quien en su investigación concluyó que hay prevalencia por los niveles medios, ya que, existe una re-lación moderada y signifcativa entre herramientas tecnológicas y aprendi-zaje colaborativo de los estudiantes de una universidad de Trujillo. Asimis-mo, el estudio de Garro (2020) conclu-yó que hay correlación alta positiva, señalando que hay relación directa entre el uso de las TICs y el Aprendi-zaje Cooperativo.Narváez (2021), concluyó que el empleo de las TIC permite realizar tareas en equipo de trabajo, aportando de manera positiva a la generación de un aprendizaje colaborativo, logrando
image/svg+xmlCardenas-Mancilla260PAIDEIA XXIque los estudiantes aprendan a construir nuevos conocimientos de un determinado tema. En este contexto se planteó como objetivo determinar la relación entre las herramientas tecnológicas y el aprendizaje colaborativo en estudiantes de una Universidad Privada de Lima en el año 2023.MATERIALES Y MÉTODOSEl presente estudio se enmarcó en el enfoque cuantitativo, para dar cumplimiento a su fnalidad, se asumió una tipología transversal y básica, de nivel correlacional, y de diseño no experimental. El grupo poblacional estuvo conformado por 145 estudiantes del semestre académico 2023-I de una Universidad Privada de Lima, Perú. Los criterios de inclusión consideraron a los estudiantes de 1er, 2do y 3er ciclo de ambos sexos, matriculados en el primer semestre del 2023, quienes aceptaron participar voluntariamente en la investigación. Usando la fórmula estadística para el tamaño de la muestra se obtuvo 105 estudiantes. El muestreo fue de orden estratifcado, separado por segmentos (ciclo y aula) y a continuación de forma aleatoria simple, donde todos tuvieron la misma oportunidad de ser seleccionados. Se utilizó el cuestionario como ins-trumento para obtener los datos de las variables, Herramientas tecnoló-gicas y Aprendizaje colaborativo, pre-sentando 20 ítems por cada uno, que fueron aplicados a los estudiantes de manera virtual mediante el progra-ma Google Forms. Previamente los cuestionarios presentaron valoración Likert (Nunca=1, Casi nunca=2, A ve-ces=3, Casi siempre=4, Siempre=5), se califcaron con niveles alto, medio y bajo, fueron sometidos al proceso de validez mediante el juicio de expertos y a la confabilidad mediante el Alfa de Cronbach, aplicando primero a un grupo piloto y luego al resto del gru-po muestral, con resultados de índi-ces altos de confabilidad 0,96 (herra-mientas tecnológicas) y 0,95 (aprendi-zaje colaborativo).Antes de elegir el estadístico de prueba de hipótesis, no paramétrico Rho de Spearman, se aplicó la prueba de Kolmogorov Smirnov, la cual mostró que los datos no cumplían con la distribución normal.Cabe mencionar que la aplicación de los cuestionarios fue previo consentimiento informado y el tratamiento de los datos fue de forma confdencial.Aspectos éticosPara elaborar el presente articulo se respetó la propiedad intelectual de los diversos autores de las fuentes bibliográfcas recopiladas, también se contó con el permiso de los participantes por medio del consentimiento informado para aplicar los instrumentos, así como de las autoridades de una universidad privada de Lima objeto de investigación. Del mismo modo, los datos han sido consignados confdencialmente sin perjudicar al grupo muestral.
image/svg+xmlTechnological tools and collaborative learning in students261PAIDEIA XXIRESULTADOSA continuación se presentan los porcentajes de la percepción de los estudiantes encuestados para cada una de las variables.,Bajo2%Medio27%Alto71%BajoMedioAltoFigura 1. Niveles de percepción sobre el uso de las herramientas tecnológicas.Se aprecia en la Figura 1, para la variable uso de las herramientas tecnológicas en sus dimensiones: videoconferencias, plataforma Canvas, redes sociales y foros educativos, que la percepción alta (71%).Bajo1%Medio21%Alto78%BajoMedioAltoFigura 2. Niveles de percepción sobre el aprendizaje colaborativo.
image/svg+xmlCardenas-Mancilla262PAIDEIA XXISe denota en la Figura 2, sobre la variable aprendizaje colaborativo en sus dimensiones: Interacción, respon-sabilidad y técnicas interpersonales, que se obtuvo una percepción alta (78%). Variable 1. Herramientas tecnológicasVariable 2. Aprendizaje colaborativoFigura 3. Prueba de normalidad de los datos Kolmogorov para la variable herramientas tecnológicas y aprendizaje colaborativo.En la f gura 3 para la prueba de normalidad se obtuvo un p-valor = 0,02 y para la variable aprendizaje colaborativo p-valor = 0,007, denotándose que ambas variables son menores al índice de signif cancia, motivo por el cual se utilizó el estadístico no paramétrico: Rho de Spearman, ya que no tienen una distribución normal.Consecuentemente, al evidenciar que ambas variables no cumplen con la distribución normal se eligió el estadístico no paramétrico: Rho de Spearman, para la prueba de contraste de las hipótesis, además los cuestionarios presentaron una escala de medición cualitativas ordinales. El resultado obtenido del análisis estadístico de la hipótesis general apli-cando Rho de Spearman, mostró una correlación alta (Rho = 0,75). Además, el p-valor es 0,00, lo que permite re-chazar la hipótesis nula; por lo tanto, hay evidencia suf ciente para af rmar que, existe relación signif cativa en-tre las herramientas tecnológicas y el aprendizaje colaborativo en estudian-tes de una Universidad Privada de Lima, 2023. De otro lado, en las hipótesis es-pecíf cas los resultados denotaron una correlación moderada positiva, Rho=0,66 en la dimensión Videocon-ferencia, Rho=0,67 en la dimensión Plataforma Canvas y Rho= 0,69 para la dimensión Redes Sociales con un índice de signif cancia < 0,05. DISCUSIÓN En esta investigación, la percepción de los estudiantes, con respecto a las Herramientas Tecnológicas fue del 71 % para el nivel de calif cación alto; mientras que, para el Aprendizaje
image/svg+xmlTechnological tools and collaborative learning in students263PAIDEIA XXIcolaborativo, también para el nivel de califcativo alto, fue del 78 %. Estos resultados guardan similitud con los hallazgos de Cavero et al.(2021) quienes, en su tesis sobre Competencias digitales y aprendizaje cooperativo, obtuvieron como resultados que el 51% de los estudiantes consideró, niveles altos para las competencias digitales y en aprendizaje cooperativo el 47 %, también para el nivel alto, concluyeron que hay prevalencia por los niveles altos en ambas variables.Se encontró que existe relación sig-nifcativa entre las herramientas tec-nológicas y el aprendizaje colaborati-vo, en estudiantes de una Universidad Privada de Lima en el año 2023. Lo que coincide con Garro (2020) quien, en su investigación sobre uso de las TIC y Aprendizaje Cooperativo, en los alumnos de posgrado de una universi-dad nacional de Lima, Perú encontró mediante la aplicación del estadístico Rho de Spearman (Rho = 0,81) seña-lando que hay relación directa entre el uso de las TIC y el aprendizaje Coope-rativo.Existe correlación signifcativa en-tre las videoconferencias y el apren-dizaje colaborativo, se encontró una correlación moderada rs = 0,66 con una signifcancia de p= 0,00. Estos resultados se asemejan con el estu-dio de Romero (2021) quien determinó que hay una relación moderada y sig-nifcativa entre las variables de estu-dio, demostrado por Rho = 0,72 y una signifcancia p= 0,00; concluyendo que las herramientas tecnológicas se relacionan de manera directa y signif-cativa con el aprendizaje colaborativo. Además, también se corrobora con el estudio de Quispe (2022) quien seña-ló que un 58% de estudiantes poseen un nivel efciente en aprendizaje cola-borativo en relación con el uso de he-rramientas digitales; aplicando el es-tadístico de Pearson llega a la conclu-sión de que hay una relación directa entre las variables mencionadas con un nivel de signifcancia = 0,00 y el coefciente correlativo de Pearson (r= 0,78) refejando correlato alto positivo.Se observa que existe relación signifcativa entre la plataforma Canvas y el aprendizaje colaborativo, dado que se encontró una correlación moderada (rs = 0,67) con una signifcancia alta p = 0,00. Los resultados se asemejan con el estudio de Camana (2019) cuyos resultados remarcaron que aplicando la prueba estadística de Wilcoxon con una signifcancia de Z=-2,24 que le posibilitó plantear la propuesta para desarrollar un curso MOOC a través del modelo MOOC Canvas.Existe relación signifcativa entre las redes sociales y el aprendizaje cola-borativo, se aplicó la prueba de Spear-man y halló una correlación moderada (rs = 0,69), con una signifcancia P= 0,00, evidenciándose que existe rela-ción signifcativa entre estas; lo que concuerda con el estudio de Narváez (2021) que determinó como uno de los resultados más relevantes, la respues-ta positiva por parte de los estudian-tes al trabajar en equipo y hacer uso de las herramientas TIC, lo que aporta positivamente en la generación de un aprendizaje colaborativo efectivo de los estudiantes.
image/svg+xmlCardenas-Mancilla264PAIDEIA XXIExiste relación signifcativa entre los foros educativos y el aprendizaje colaborativo en estudiantes; se en-contró una correlación moderada (rs = 0,67), con una signifcancia p= 0,000 y esto concuerda con el estudio de Al-varado (2020) sobre Habilidades digi-tales y el Aprendizaje colaborativo en estudiantes universitarios, cuyos re-sultados refejaron que hay prevalen-cia por los niveles medios en ambas variables encontrando (Rho = 0,56) y un nivel de signifcancia < 0,01, deta-llando que hay una correlación mode-rada positiva entre las destrezas digi-tales y el acto de aprender colaborati-vamente; del mismo modo concuerda con los resultados de Mercado (2019) sobre el Aprendizaje colaborativo me-diado por las TIC para estudiantes de educación superior, quien señala que en los resultados más relevantes, se puede destacar que los estudiantes que estuvieron sujetos al aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC desa-rrollaron mayores competencias.Finalmente se concluye, que existe relación signifcativa entre las herra-mientas tecnológicas como las video-conferencias, la plataforma Canvas, redes sociales y foros educativos y el aprendizaje colaborativo, en estudian-tes de una Universidad Privada de Lima en el año 2023.Resultaría importante continuar consolidando esta investigación, me-diante el abordaje de las dimensiones del aprendizaje colaborativo e incre-mentando la muestra de universida-des del ámbito nacional e internacio-nal, para futuras investigaciones. Author contributions: CRediT (Con-tributor Roles Taxonomy)PCM = Paola Cardenas MancillaConceptualization: PCMData curation: PCMFormal Analysis: PCMFunding acquisition: PCMInvestigation: PCMMethodology: PCMProject administration: PCMResources:PCMSoftware: PCMSupervision: PCMValidation: PCMVisualization: PCMWriting – original draft: PCMWriting – review & editing:PCMREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAlemán, I., Vera, E., & Patiño, M. (2020). COVID-19 and medical education: Challenges and opportunities in Venezuela. Educación Médica, 2, 272-276. Alvarado, L. (2020). Habilidades digitales y el aprendizaje colaborativo en estudiantes de una universidad de Cerro de Pasco, 2020. [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/48167Apaza, A., & Zavala, L. (2018). Las herramientas tecnológicas y el desempeño docente en las instituciones educativasde educación secundaria de la UGEL Nº 15 de la provincia de Huarochirí.[Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/22366
image/svg+xmlTechnological tools and collaborative learning in students265PAIDEIA XXIBasurto, S., Moreira, J., Velásquez Espinales, A., & Rodríguez, M. (2021). El conectivismo como teoría innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Polo del Conocimiento, 6, 234-252. Camana, R. (2019). Herramientas tecnológicas y su relación en el proceso enseñanza-aprendizaje en la formación académica superior. [Tesis de Maestría, Universidad Técnica de Ambato, Ecuador]. http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/29803Castro, N., Suárez, X., & Soto, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Innovación educativa,16, 23-41. Cavero, A., Chirinos, E., Huachaca, C., Moya, G., & Vizcarra, G. (2021). Competencias digitales y aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la facultad de administración y negocios de una Universidad Privada de Arequipa, en el 2020 – modalidad virtual. [Tesis de Maestría, Universidad Tecnológica del Perú]. https://hdl.handle.net/20.500.12867/4159Flores, Y., & Cruzado, L. (2019). Herramientas de aprendizaje colaborativo en el desarrollo personal de los alumnos de trabajo social de la Universidad Nacional De Trujillo. Revista Científca Intitucional Tzhoecoen, 11, 1-9. García, A., Basilotta, V., & López, C. (2020). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula superior. Revista Científca de Educomunicación, 1, 65-74. Garro, E. (2020). Uso de las TICs y Aprendizaje Cooperativo en los Estudiantes de Docencia Universitaria de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación. [Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”]. http://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/4778 Guillermo, C. (2020). Aprendizaje colaborativo en estudiantes de educación de una universidad de Lima.[Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/51028Haleem, A., Javaid, M., Asim, M., & Suman, R. (2022). Understanding the role of digital technologies in education: A review, Sustainable Operations and Computers, 3, 275-285.Haro, L. (2020). Trabajo con la zona de desarrollo próximo en el proceso enseñanza-aprendizaje.[Tesis Doctoral, Universidad de Extremadura]. http://hdl.handle.net/10662/11939Mercado, C. (2019). Aprendizaje colaborativo mediado por las TIC para estudiantes de educación superior (Caso: Carrera de Ingeniería de Sistemas - Universidad Pública de El Alto -Gestión 2018).[Tesis de Maestría, Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia]. http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/22996
image/svg+xmlCardenas-Mancilla266PAIDEIA XXINarváez, N. (2021). Incidencia de las TIC en el aprendizaje colaborativo de la asignatura de programación en los estudiantes de los primeros semestres de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Informática, periodo 2019-2020.[Tesis de Maestría, Universidad Central del Ecuador]. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/23668Parra, D., Chiluiza, W., & Castillo, D. (2022). Inclusión Tecnológica en Época de Pandemia: Una Mirada al Constructivismo como Fundamento Teórico. Revista Tecnológica-Educativa Docentes2.0(RTED), 13, 16-25. Quispe, N. (2022). Herramientas digitales y aprendizaje colaborativo en los participantes de un Cetpro de Cangallo, Ayacucho, 2022.[Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/99600Rodríguez, N., Mercedes, L., & Galindo, G. (2017). Aprendizaje cooperativo integrado al estudio de casos en la activación de la formación de ingenieros industriales. Universidad y Sociedad, 9, 68-75. Romero, E. (2021). Herramientas tecnológicas y aprendizaje colaborativo de los estudiantes en una universidad de Trujillo, año 2020. [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/59039Ruiz, M., Aguirre, N., Montenegro, L., & Mendoza, O. (2020). Herramientas tecnológicas para una virtualidad en la educación. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, 6, 3693-3707. Vergara, J. (2019). Herramientas digitales colaborativas para el fortalecimiento del aprendizaje en las aulas virtuales.[Tesis de Maestría, Universidad El Bosque, Colombia]. http://hdl.handle.net/20.500.12495/2038.Received September 17, 2023.Accepted October 19, 2023.