El objetivo de esta comunicación es realizar una revisión histórica de las
como apoyo en la práctica docente, siempre bajo un punto de vista basado
en la educación presencial, con incorporación de elementos no presenciales.
La aplicación de estos recursos podría permitir que el aprendizaje sea más
dinámico.
Palabras clave: Redes sociales, uso pedagógico, aprendizaje, estudiantes.
resources could lead to a more interactive, more meaningful and, even more, a
more dynamic environment for the education.
Key Words:
PAIDEIA XXI
Vol. 3, Nº 4, Lima, diciembre 2013, pp. 96-108
Resumen
Abstract
POSIBILIDADES DE UTILIZAR LAS REDES
SOCIALES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Mirtha Ramos Arones
Posibilidades de utilizar las redes sociales en la práctica docente
PAIDEIA XXI
1. INTRODUCCIÓN
Las universidades se enfrentan hoy
que se diferencian de sus padres y
digitales”, porque han nacido y
marcada por las Nuevas Tecnologías
(redes sociales, blogs, plataformas de
vídeo, etcétera), como parte de la Web
2.0 y por lo tanto, demandan un nuevo
tipo de enseñanza. Las estadísticas
actuales, tanto a nivel mundial como
en nuestro país, demuestran que los
jóvenes han incorporado las redes
sociales en sus vidas, las han hecho
ingresar a las aulas, estas les han
dado el poder de compartir, crear,
informar y comunicar de una forma
rápida, sencilla y cómoda; se trata de
una revolución acaso sólo comparable
con la aparición y la popularización
del correo electrónico, debido a su
humanas por medio de la red.
Las redes sociales, en adelante RS,
han aumentado considerablemente su
popularidad en los últimos años, y lo
están invadiendo todo. Forman parte
de la ya tan renombrada Web 2.0,
Las RS, por encima de cualquier
otra consideración, tienen mucho
que ver con las nuevas tecnologías
activas y participativas que de modo
masivo se están adoptando en el
espacio educativo y, en especial, con
el denominado trabajo colaborativo.
Este es entendido como el intercambio
y el desarrollo de conocimiento por
parte de grupos reducidos de iguales,
orientados a la consecución de
2008), y que también podría funcionar
como plataforma de consolidación
de determinadas comunidades de
aprendizaje.
Nuestros estudiantes no se limitan
a interactuar con las ideas del único
investigador o teórico. Ahora un estu-
diante puede interactuar con varios
blogs, Facebook y lista de correos. Por
-
cional del docente, las dinámicas del
aula, el sistema de reconocimiento, la
manera de estar al día. Su voz en gran
parte fragmentada por las oportuni-
dades por la conversación sin límite
disponible en las RS. El contenido del
curso está igualmente fragmentado. El
-
laciones, SecondLifebuilds, museos
virtuales, y así sucesivamente.
Mirtha Ramos Arones
PAIDEIA XXI
Lo que queda claro es que, tal
hemos pasado de una cultura basada
en el átomo a otra basada en el bit.
Frente a estos cambios no podemos
ignorar su incidencia en el aula y
en las instituciones educativas, de
manera que podríamos aprovechar
las potencialidades que ofrecen los
nuevos entornos 2.0 también para la
docencia universitaria y, sobre todo,
la predisposición de los jóvenes a usar
RS. De cara a estos acontecimientos
la posibilidad de integrar las RS en
la docencia y considerarlas como
espacios factibles para incorporarlas
como apoyo en la enseñanza presencial,
posibilitando una comunicación más
Esto nos ayudaría a compartir de
manera instantánea todo tipo de
información entre los miembros de la
red.
Sin embargo, el uso de las RS en
la docencia tienen como requisito el
análisis de la metodología educativa
partido de su uso. Por lo tanto, uti-
lizar RS en la enseñanza como mera
respuesta a una tendencia no es con-
veniente. Se deben realizar investiga-
ciones para averiguar de qué modo las
RS encajan mejor en la enseñanza,
qué herramientas de las RS son más
útiles para propósitos académicos, y
qué tipo de actividades podrían tener
acogida entre los estudiantes. De esta
Posibilidades de utilizar las redes sociales en la práctica docente
PAIDEIA XXI
manera, estas aplicaciones y recur-
sos lograrían que el aprendizaje sea
todo, que se desarrolle en un ambiente
más dinámico.
Qué son las redes sociales
Las RS son aplicaciones basadas
en Internet, construidas sobre los fun-
damentos ideológicos y tecnológicos
de la Web 2.0, son asociaciones de
personas ligadas por mo tivos hetero-
géneos y que conforman una estructu-
ra compuesta por nodos unidos entre
ellos por más de un tipo de relación.
Para Hernández (2008), son todas
aquellas herramientas diseñadas para
la creación de espacios que promue-
van o faciliten la conformación de co-
munidades e instancias de intercam-
bio social; donde la tecnología fomen-
ta la posibilidad de estrechar vínculos
desconocidos y dispersos, creando un
espacio para compartir conocimiento
(Cobo & Pardo 2008).
Por otra lado, Boyd & Ellison
servicios basados en la Web que
proporcionan una colección de vías
para que los usuarios interactúen
(chat, mensajería, correo electrónico,
chat de voz, compartición de
etc.), permitiendo a los individuos
semipúblico dentro de un sistema
delimitado (2), articular una lista de
usuarios con los que compartir, y (3)
y otras realizadas por otros usuarios
dentro del sistema.
En resumen, una RS, a nivel
general, es una estructura social
formada por nodos, habitualmente
individuos u organizaciones que están
vinculados por uno o más tipos de
interdependencia, tales como valores,
puntos de vista, ideas, intercambio
Cuándo aparecen las redes sociales
Determinar el origen de las redes
sociales no es una tarea fácil, su
origen es difuso y no hay consenso
sobre cuál fue la primera; todo esto
debido a su evolución acelerada y la
de muy corto tiempo. Las nuevas se
vuelven obsoletas en poco tiempo. Por
eso, se dice que la historia de las redes
sociales se escribe a cada minuto en
cientos de lugares del mundo.
Sin embargo, hemos encontrado
que Ponce (2012) ha intentado elaborar
la historia de las redes sociales
mediante una cronología de los hechos
más relevantes del fenómeno, la que a
continuación presentamos:
. Se envía el primer correo
electrónico entre dos computadoras,
una al lado de la otra.
.
de sitios, y The Globe ofrece a los
usuarios la posibilidad de personalizar
publicación de su propio contenido y
conectando con otros individuos de
intereses similares. En este mismo
año, Randy Conrads crea Classmates,
una red social para contactar con
antiguos compañeros de estudios.
Mirtha Ramos Arones
100
PAIDEIA XXI
Classmates es para muchos el primer
servicio de red social, debido a que se
observa en ella el origen de Facebook
y otras redes sociales para el contacto
. Se lanza AOL Instant Mes-
-
les personales y listado de amigos. Al-
gunos sostienen que con ella se da el
mejor sus características.
2003. Nacen MySpace, Linkedin y
Facebook, aunque la fecha de esta úl-
tima no está clara, ya que se ha ges-
tado por varios años. Creada por Mark
Zuckerberg, Facebook se concibe ini-
cialmente como una plataforma para
conectar a los estudiantes de la Uni-
versidad de Harvard. A partir de este
momento, nacen muchas otras redes
como Hi5 y Netlog, entre otras.
2005. -
vicio de alojamiento de videos y MyS-
pace se convierte en la red social más
importante en Estados Unidos.
2006. Se inaugura la red social de
con 400 millones de búsquedas por
día.
. Facebook alcanza los 400
millones de miembros y MySpace
retrocede hasta los 57 millones.
2010. Google lanza Google Buzz, su
propia red social integrada con Gmail.
En su primera semana, sus usuarios
publicaron nueve millones de entra-
das. También se inaugura otra nue-
va red social, Pinterest. Los usuarios
de Internet en este año se estiman en
-
ción mundial. Facebook crece a 550
-
be dos billones de visitas diarias.
2011. LinkedIn se convierte en la
segunda red social más popular en
visitas al mes. En este año se lanza
Google. Pinterest alcanza los diez mi-
-
los 33 billones en un año. Sin embar-
go, a lo largo del mismo año, es posible
encontrar que los nuevos registros ya
2012. Facebook superó, en el
2012, la cifra de 1.000 millones de
miembro de gran importancia: el Papa
Benedicto XVI (Madariaga, 2012),
minuto a través de esta red. Instagram
alcanzó 100 millones de usuarios. Se
publicaron 48 horas de video cada
que llegó a 800 millones de usuarios
únicos (Cortés, 2012). 250 millones de
millones en Linkedin(Cortés, 2012).
Clasicación de redes sociales
variable como las redes sociales no
sometidas a cambios permanentes.
Por eso se hace necesario asumir una
tarea de constante investigación de los
movimientos y cambios en la red.
Posibilidades de utilizar las redes sociales en la práctica docente
101
PAIDEIA XXI
Entre varias propuestas hemos
de las redes sociales de esta manera:
a. Por su público, objetivo y temática
• Redes Sociales Horizontales:
Dirigidas a todo tipo de usuario
Se basan en una estructura de
celdas que permiten la entrada y
participación libre y genérica, sin
representativos del sector social en
redes son Facebook, Orkut, Identi.
• Redes sociales Verticales: Están
concebidas sobre la base de un
eje temático. Su objetivo es el de
congregar en torno a una temática
En función de su especialización,
- Redes sociales verticales
profesionales (dirigidas a generar
relaciones profesionales entre los
usuarios que comparten gustos
similares: Viadeo, Xing y Linkedin);
- Redes sociales verticales de
ocio, cuyo objetivo es congregar
a colectivos que desarrollan
actividades de ocio, deporte,
usuarios de video juegos, fans,
utilizadas por los usuarios como
parte de entretenimiento virtual:
Wipley, Minube, Dogster, Last.
FMyMoterus;
-
ofrecen a usuarios y empresas un
actividades tanto profesionales
como personales en torno a sus
(11870).
b. Por el sujeto principal de la relación
• Redes sociales Humanas: Centran
su atención en fomentar las
relaciones entre personas, al
social y en función de sus gustos,
y actividades. Ejemplos claros:
• Redes sociales de Contenidos:
publicado, los objetos que posee
el usuario o los archivos que se
encuentran en su ordenador.
Ejemplos de este tipo de redes
sociales son: Scribd, Flickr, Bebo,
Friendster, Dipity, StumbleUpon y
FileRide.
• Redes sociales de Objetos: Su
objeto es unir marcas, automóviles
y lugares. Entre estas redes
sociales destacan las de difuntos,
siendo éstos los sujetos principales
de la red. El ejemplo más llamativo
es Respectance.
• Redes sociales Sedentarias: Este
tipo de red social cambia en función
de las relaciones entre personas,
los contenidos compartidos o los
Bitacoras.com, Plurk.
• Redes sociales Nómadas: Se
componen y recomponen a tenor
de los sujetos que se hallen
en el que se encuentra el usuario,
los lugares que haya visitado o
aquellos a los que tenga previsto
Mirtha Ramos Arones
102
PAIDEIA XXI
Latitude, Fire Eagle.
d. Por su plataforma
• Red Social MMORPG y Metaversos:
Normalmente construidos sobre
una base técnica Cliente-Servidor
(WOW, SecondLife, Lineage), o sin
ella (Gladiatus, Travian, Habbo).
• Red Social Web: Su plataforma
de desarrollo está basada en una
fácil de ingresar a estas; algunos
ejemplos representativos, son:
MySpace, Friendfeed y Hi5.
Qué posibilidades nos presentan las
redes sociales para incorporarlas en
la docencia
basado en el efecto de llamada social
que tiene sobre los estudiantes y que
hace que se conecten a la red, no
porque dentro de la red dispone de
objetos de su interés, como son los
Por lo tanto, la red social permite un
acercamiento inusual al aprendizaje,
con las ventajas que ello conlleva
aprendizaje de los estudiantes.
Sería importante aprovechar la ac-
titud abierta de los estudiantes para
relacionarse mediante el uso de redes
sociales y destacar el carácter social
de éstas para generar sinergias de in-
tercambio de conocimiento. De esta
manera, las RS podrían jugar un pa-
los nuevos espacios educativos dirigi-
dos a fomentar el autoaprendizaje, el
pensamiento crítico o el reconocimien-
to de la diversidad; competencias ins-
trumentales, como la asimilación de
cultura visual, o las habilidades infor-
máticas; o competencias sistemáticas,
como el potencial investigador o la ca-
pacidad de aprender a través de casos
de estudio.
Los docentes, frente a estos
acontecimientos, estamos obligados
a analizar los servicios y aplicaciones
desde el punto de vista educativo que
nos ofrecen las RS para trabajaren
el aula de clase, dentro de los cuales
mencionaremos algunos:
• Ofrece herramientas interactivas
aprendizaje. Además, la integración
de herramientas y aplicaciones
(foros, blogs, chat, email), por parte
de dichos servicios, proporciona
un escenario muy adecuado
para la práctica de la mayoría de
actividades propias del trabajo en
entornos online.
• Permite que el profesor que utiliza
estos recursos enseñe a sus
estudiantes a adquirir capacidades
para que se valgan por sí mismos,
y sigan aprendiendo en un mundo
sometido a un proceso acelerado de
cambio y transformación.
• No solo permite la transformación
de conocimientos y la colaboración
entre personas, sino que, además,
se desarrollen competencias
tecnológicas imprescindibles para
complejos.
Posibilidades de utilizar las redes sociales en la práctica docente
103
PAIDEIA XXI
• Hace posible que los estudiantes
desarrollen habilidades y actitudes,
tales como la socialización, el
trabajo en equipo y la importancia
de compartir.
• Ayuda a los profesores y estudian-
tes a tomar conciencia sobre la im-
portancia de la identidad digital y
los procesos sociales de participa-
ción, formación de opinión y toma
de decisiones que caracterizan a
una sociedad avanzada y democrá-
tica.
• -
dan haciendo”. De este modo, los
procesos cognitivos evolucionan a
través de la transformación y ma-
nipulación de la información, de-
sarrollando lo que se conoce como
capacidad cognitiva de alto nivel,
como es el caso del razonamiento,
la capacidad de síntesis y análisis y
la toma de decisiones.
• Constituyen, desde el punto de vista
oportunidad para el aprendizaje,
la formación permanente y el
desarrollo profesional, así como un
escenario cada vez más frecuente
noticias y contacto personal.
Silva & Guzmán (2011) y De Haro
(2010), en sus investigaciones, agregan
que las RS permiten la comunicación
entre los estudiantes y con el profesor
de manera bidireccional, pues se
encuentran en un mismo espacio
para colaborar, divulgar información
y conocimientos en un campo
determinado, generando verdaderos
micro-espacios de saber especializado
e ilimitado entre la comunidad
universitaria mundial. De este
modo, rompen la barrera de espacio
esperar a estar físicamente con otros
integrantes del aula para plantear
alguna pregunta o compartir alguna
información; proveen al estudiante
de un entorno creativo con múltiples
herramientas y materiales (sonidos,
imágenes, vídeos…).
Desde el punto de vista de los
docentes universitarios, las RS les
ofrecen la posibilidad de crear redes
mundiales de profesores en las que
pueden compartir sus conocimientos,
con el objetivo de mejorar la calidad
de los contenidos que se imparten
en las universidades, a través de
todo el mundo. Por otro lado, las
de los miembros hace posible la
búsqueda especializada de recursos
humanos y minimiza los tiempos y los
costes que las empresas destinan a
encontrar profesionales, ya que estos
En conjunto, todas estas aplicaciones
y recursos hacen que el aprendizaje
sobre todo, que se desarrolle en un
ambiente más dinámico.
Castañeda & Gutiérrez (2010),
consideran que es necesario el uso de
las RS en la educación, debido a que
la juventud está en las redes sociales
y, por tanto, de ahí la necesidad
de aprovechar desde la educación
Mirtha Ramos Arones
104
PAIDEIA XXI
los espacios de interacción y
comunicación que se generan entre los
jóvenes al formar parte de estas redes.
A través de las RS los usuarios pueden
aprender de manera autónoma e
independiente, al formar parte de esta
red, por lo tanto, es necesario aprender
a informar y sensibilizar a los nuevos
usuarios de estas herramientas qué
son las redes sociales, y cómo el uso
que de ellas se haga ampliará las
posibilidades que ofrecen y, a la vez,
determinará el papel que las mismas
tienen en nuestra vida; es decir y
aprender a vivir en un mundo de redes
sociales.
De las opiniones de los autores
mencionados anteriormente, podemos
deducir que las RS tienen un valor
añadido que va más allá de las herra-
mientas de trabajo que nos proporcio-
nan. En consecuencia, podrían con-
vertirse en un importante instrumen-
to de dinamización y motivación, que
pueden ser usadas para completar los
modelos convencionales de educación.
Cuál debe ser el nuevo rol del
profesor
La incorporación de las RS replan-
tea formas, estilos, tipos y procesos
de enseñanza-aprendizaje; generan
nuevos enfoques pedagógicos, de pro-
ducción de contenidos, metodologías y
procesos de interacción y de diálogo.
Todo esto supone una transformación
de los papeles del profesor y del estu-
-
perto del saber y es simplemente un
Santamaría (2008, p.2), sobre el
nuevo rol del profesor, menciona que:
-
termediario entre el conocimiento y los
estudiantes, el de director del apren-
dizaje, organizador de las actividades
del aula”. Quiere decir que el rol del
docente estaría en reconocer y equili-
brar la autonomía de los estudiantes,
y, en lugar de impartir conocimiento,
crea espacios en los que el conoci-
organizando las actividades. En vez
saber esto”, el profesor incluirá con-
ceptos críticos del curso en su diálogo
con los estudiantes, sus comentarios
en la entrada de su aula virtual, blog;
el profesor, así mismo, podrá generar
-
nes personales iniciales y luego debe
situarse en un segundo plano. En el
modelo de aprendizaje basado en re-
des, los profesores ya no asumen toda
la responsabilidad por el contenido y
aceptan compartir su autoridad; al
mismo tiempo, este cambio de para-
en sus capacidades.
La diferencia del rol del profesor en
el modelo tradicional y en el modelo
de aprendizaje basado en redes, lo po-
demos resumir en el cuadro siguiente:
Posibilidades de utilizar las redes sociales en la práctica docente
105
PAIDEIA XXI
Modelo tradicional o clásico Modelo de aprendizaje basado en redes
1.- El profesor como instructor.
2.- Se pone el énfasis en la enseñanza.
3.- Profesor aislado.
4.- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.
carácter unidireccional.
6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan
aprendizaje.
7.- Restringe la autonomía del estudiante.
8.- El uso de nuevas tecnologíasestá al
margen de la programación
1.- El profesor como mediador.
2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje.
3.- El profesor colabora con el equipo docente.
4.- Diseña y gestiona sus propios recursos.
5.- Didáctica basada en la investigación y con
carácter bidireccional.
6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7.- Fomenta la autonomía del estudiante.
8.- El uso de nuevas tecnologías está
integrado en el currículum. El profesor
tiene competencias básicas en TIC.
Además, la integración de
herramientas y aplicaciones (foros,
blogs, chat, email), debido a que
dichos servicios proporcionan un
escenario muy adecuado para la
práctica de la mayoría de actividades
propias del trabajo en entornos online.
El profesor que utiliza estos recursos
estará enseñando a sus estudiantes
a adquirir capacidades para que
se valgan por sí mismos, y sigan
aprendiendo en un mundo sometido
a un proceso acelerado de cambios
y de transformaciones. El uso de
las RS, facilita la transformación de
conocimientos y el trabajo en equipo.
En consecuencia, los procesos cog-
nitivos de nuestros estudiantes evolu-
cionarán a través de la transformación
y manipulación de la información,
desarrollando lo que se conoce como
capacidad cognitiva de alto nivel, que
incluye el razonamiento, la capacidad
de síntesis y análisis, y la toma de de-
aprendizaje, la formación permanente
y el desarrollo profesional, así como
un escenario cada vez más frecuente
-
cias y contacto personal.
Cuál sería el rol de los estudiantes
El uso de RS en el aprendizaje,permite
implicar a los mismos estudiantes en
la construcción de conocimientos (res-
ponsabilidad individual). El rol más
destacado es la interacción y colabora-
ción con sus compañeros en la realiza-
ción de tareas, ya que según Vygotsky,
-
cialmente”. De esta manera, se senti-
rán satisfechos de asumir la responsa-
bilidad de su aprendizaje y compartir
-
-
miento de sus profesores. Para que las
estudiantes deben ser conscientes de
la necesidad de la diversidad y deben
incluir nodos que ofrezcan puntos de
vista críticos o antagónicos sobre las
tareas del tema propuesto.
Qué condiciones se deben dar para
utilizar las redes sociales
No obstante todas estas bondades,
tal y como señala Castañeda (2010),
para que se lleve a cabo un tipo de
aprendizaje colaborativo mediante
las RS es preciso que se den algunas
condiciones idóneas:
Mirtha Ramos Arones
106
PAIDEIA XXI
- Disponer de recursos tecnológicos
que den respuesta a las necesidades
del profesorado desde las propias
instituciones educativas, así como
de una infraestructura adecuada.
- Los estudiantes deben adquirir
para navegar, buscar, seleccionar,
valorar, procesar la información,
para elaborar su conocimiento,
en el ciberespacio, conocer sus
riesgos (plagio, spam, anonimato,
falsedad...). Trabajando con la
Web 2.0, los estudiantes serán
más autónomos en el acceso a la
información y para la construcción
de sus conocimientos.
- Los docentes deben adquirir
competencias digitales y didácticas
para aplicar modelos didácticos
en las aplicaciones Web 2.0,
estudiantes y objetivos educativos
que se persiguen. Esto, debido a
que los estudiantes adoptan una
herramienta si perciben que es
motivadora, útil y valiosa para la
tarea que están llevando a cabo.
- Los docentes deben desarrollar
una actitud favorable hacia la
integración de las TIC en su
quehacer docente. Para ello,
entre otras cosas, es necesario un
dedicación que en algunos casos
- Es muy necesario despertar el in-
terés tanto de instituciones, educa-
dores y estudiantes para integrar
las redes sociales como herramien-
tas de apoyo en el trabajo colabo-
rativo entre nuestros estudian-
tes. Esta inclusión, por encima de
cualquier otra consideración, tiene
mucho que ver con las nuevas me-
todologías activas y participativas
que se han empezado a adoptando
en nuestras universidades y, en es-
pecial, con el denominado trabajo
colaborativo, entendido como el
intercambio y el desarrollo de co-
nocimiento por parte de grupos re-
ducidos de iguales orientados a la
-
démicos (García Sans, 2008).
Finalmente, cabe mencionar que, a
respecto a las ventajas para utilizar
MySpace), y de la opinión generalizada
de que las potencialidades de su
como interesante, encontramos que
hasta ahora los intentos de utilizar las
redes sociales para el aprovechamiento
didáctico de esos recursos en educación
superior parecen estar en plena fase
han atrevido a plantearse actividades
formativas en el aula fundamentadas
en el uso de estos servicios y llevarlas a
las RS personales de los profesores
son numerosas, pocos las han llevado
hasta el aula. Esto podría deberse a
del docente de perder el rol central en
el proceso educativo. Para conocer el
auténtico alcance que tendrán las RS
Posibilidades de utilizar las redes sociales en la práctica docente
107
PAIDEIA XXI
estudiarse con detenimiento, algo
que de momento está en sus fases
iniciales pero que con toda seguridad
se empezará a hacer de forma más
CONCLUSIONES
Nuestros estudiantes han incor-
porado las RS en sus vidas. Estas
les han dado el poder de compartir,
crear, informar y comunicar de una
forma rápida, y sencilla, debemos,
pues, aprovechar esta predisposición
de los jóvenes a usarlas. A los docen-
tes nos corresponde analizar las po-
tencialidades que estas aplicaciones
nos brindan, e incorporarlas como
apoyo en la enseñanza presencial.
Esto nos posibilitaría una comuni-
estudiantes y compartir de manera
instantánea todo tipo de información
entre los miembros de la red.
Con la utilización de las RS,
el rol del profesor ha de ser el de
intermediario entre el conocimiento
y los estudiantes; convirtiéndose
en un guía y organizador de
las actividades. Enseñar a los
estudiantes a trabajar en equipo, es
algo que además les será esencial
en su futuro profesional; generar el
dialogo y el debates en las sesiones
de aprendizaje.
Sin embargo, para que el
aprendizaje utilizando como apoyo
analizar la metodología educativa a
partido de su uso. No es en las RS
ni en sus características propias
desarrollarán profesores y estudiantes
donde hay que buscar la clave para
comprender y valorar su impacto
sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Es necesario que los profesores
adquieran competencias digitales
y didácticas para aplicar modelos
didácticos en las aplicaciones de las
estudiantes y objetivos educativos que
se persiguen. Otro aspecto importante
es contar con recursos tecnológicos
accesibles a los docentes y estudiantes
y la posibilidad de interacción entre
los usuarios.
El desafío de un profesional
comprometido con la educación
debe estar en preparar a las nuevas
generaciones para convivir con los
medios desde una formación que
crítica en su uso e interpretación.
No podemos seguir enseñando a
las generaciones del futuro con las
herramientas que formaron parte de
nuestro pasado.
Mirtha Ramos Arones
108
PAIDEIA XXI
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