Trophic states of Medio Mundo lagoon
195
ISSN Versión impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Biotempo, 2022, 19(2), july-december: 195-206.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
THE WORKSHOP: A ROAD TO INTEGRATE THE PHYSICS WITH
THE BIOLOGY
EL TALLER: UNA VÍA PARA INTEGRAR LA FÍSICA CON LA BIOLOGÍA
Anselmo Leonides Guillen-Estevez1; Rosalina Caridad Torre-Rivera2; Eric Soancatl-Palacios3; Wendy
Lucely Ku-Tzec3; Jorge Luis Contreras-Vidal2; Celidanay Ramírez-Mesa1; Rafael Armiñana-García2*
& José Iannacone4,5
1 Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Cuba. E-mail: aselmoge@infomed.cu, celiday@infomed.cu
2 Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail: rtrivero@uclv.cu, jcontreras@uclv.cu,
raminana@uclv.cu
3 Universidad Mundo Maya, Campus Campeche, México. E-mail: ericsoancatlp@universidadmundomaya.edu.mx,
wendylucely@umma.com.mx
4 Laboratorio de Zoología. Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Escuela de Posgrado.
Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
5 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCNNM). Grupo
de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional
Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
*Corresponding author: raminana@uclv.cu
Anselmo Leonides Guillen-Estévez: https://orcid.org/0000-0003-2033-7340
Rosalina Caridad Torres-Rivera: https://orcid.org/0000-0002-4887-6752
Eric Soancatl-Palacios: https://orcid.org/0000-0002-1379-8600
Wendy Lucely Ku-Tzec: https://orcid.org/0000-0002-6225-5469
Jorge Luis Contreras-Vidal: https://orcid.org/0000-0003-1060-8290
Celidanay Ramírez-Mesa: https://orcid.org/0000-0002-8218-5082
Rafael Armiñana-García: https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Biotempo (Lima)
doi:10.31381/biotempo.v19i2.5047
https://revistas.urp.edu.pe/index.php/Biotempo
Revista Biotempo
Volumen 19 (2) Julio-Diciembre 2022
i
lat
ndex
Catalogo
2.0
Facultad de Ciencias Biológicas de la
Universidad Ricardo Palma
(FCB-URP)
Facultad de Ciencias Biológicas de la
Universidad Ricardo Palma
(FCB-URP)
Este artículo es publicado por la revista Biotempo de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto,
distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que
permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
ABSTRACT
One of the most complex problems faced by universities is to achieve from the initial training process that all subjects
respond to the profession so that when the student begins his working life, he will be able to solve new challenges of
science and technology. In the teaching-learning process of the Physics subject, which was developed in the Bachelor's
Degree in Nursing at the University of Medical Sciences of Villa Clara, Cuba, there are insu ciencies to achieve the
integration of Physics and the biological subjects that make up the "Health Technology and Nursing" careers. In this
sense, the objective is to propose a workshop system for the teaching-learning process of the Physics subject. Di erent
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697 Guillen-Estévez et al.
196
methods were used to collect and process the information. e proposal was submitted to experts' criteria, who assessed
it as pertinent and the opinions issued by them allowed perfecting it before its introduction in the pedagogical process
of Physics, which revealed novel results once implemented in the course 2020-2021.
Keywords: biomedical phenomena – integration – Physics – Teaching Learning Process – workshop
RESUMEN
Uno de los problemas más complejos que afrontan las universidades es lograr desde el proceso de formación inicial que
todas las asignaturas respondan a la profesión, para cuando inicie el estudiante su vida laboral, sea capaz de resolver nuevos
retos de la ciencia y la tecnología. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física, que se desarrolló en la
carrera de Licenciatura en enfermería en la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Cuba, existen insuciencias
para lograr la integración de la Física y las asignaturas biológicas que conforman las carreras de “Tecnología de Salud
y Enfermería”. En tal sentido se declara como objetivo proponer un sistema de talleres para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Física. Se utilizaron diversos métodos de recopilación y procesamiento de la información.
La propuesta fue sometida a criterio de expertos, que la valoraron de pertinente y las opiniones emitidas por ellos
permitieron perfeccionarla antes de su introducción en el proceso pedagógico de la Física, los cuales revelaron resultados
novedosos una vez implementada en el curso 2020-2021.
Palabras clave: fenómenos biomédicos – Física – integración – proceso de enseñanza-aprendizaje – taller
INTRODUCCIÓN
Las universidades tienen el gran reto de formar un
profesional que acceda al conocimiento cientíco, lo
reconstruya y quede en condiciones de transferirlo
a nuevos escenarios a lo largo de toda su vida y
fundamentalmente en su profesión. Su propósito
esencial es lograr la formación integral de los futuros
profesionales, los que aportarán con su labor al
desarrollo de la sociedad (Hernández & Infante, 2017;
Semenikhina et al., 2021).
El objetivo fundamental de la Física como disciplina es
construir una base de conocimientos para la comprensión
de otras asignaturas de las carreras y los problemas que
de ellas se derivan una vez graduados los estudiantes, así
como identicar las manifestaciones de los fenómenos
físicos en los fenómenos biomédicos. Si se logra dicho
objetivo, entonces los estudiantes deben integrar los
contenidos de la asignatura Física con los fenómenos
biomédicos. Al realizar un análisis de los documentos
rectores de esta asignatura los autores constatan que
tiene carácter básico y se imparte en las ocho carreras
que existen actualmente en la Facultad de Tecnología
de la Salud y Enfermería, de la Universidad de Ciencias
Médicas de Villa Clara, Cuba.
El taller es utilizado en el ámbito internacional y nacional
(Puga & Madiedo, 2007; Toledo & Ramos, 2013; Sotelo,
2014; Rodríguez et al., 2015; Sánchez, 2016; Rojas et
al., 2017), los que realizan un análisis de los aspectos
didácticos y metodológicos e identican los aspectos
positivos que permiten argumentar las ventajas que
aporta esta forma organizativa del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la formación y en la independencia
cognoscitiva de los estudiantes. Se destaca como un
espacio de reexión y de acción que permite integrar
los contenidos y superar las barreras que existen entre la
teoría y la práctica, y contextualizarlo con la profesión, lo
que posibilita perfeccionar este proceso (Babanazarovich,
2020).
En el taller el profesor, en su función transformadora, es
quien tiene la función de dirigir el proceso al orientar,
guiar, ayudar a aprender y propiciar que los estudiantes
aprendan haciendo. Este tipo de forma organizativa
del proceso de enseñanza-aprendizaje, permite al
estudiante profundizar e integrar conocimientos sobre
las características morfosiológicas del cuerpo humano
y desarrollar habilidades y métodos de trabajo para su
estudio (López et al., 2013; Babanazarovich, 2020).
Los autores de esta investigación entienden como taller,
la forma de organización del proceso de enseñanza-
A road to integrate the physics with the biology
197
aprendizaje donde se emplean tareas docentes integradoras
que facilitan la integración de los contenidos físicos a los
fenómenos biomédicos (Ariani & Ratnawulan, 2020).
En la asignatura de Física se requiere que exista relación
entre los contenidos de los diferentes temas con la
carrera, para potenciar un aprendizaje con signicado
para los estudiantes. Esto posibilita un protagonismo del
estudiante, mediante el empleo de diferentes métodos
encaminados al logro de modos de actuación profesional
(Guillen et al., 2019).
Una posible solución a esta problemática es la utilización
de un sistema de talleres mediante tareas docentes
integradoras, que exijan por parte de los estudiantes la
integración, de forma creadora, con su futura profesión
(Cárdenas, 2014).
La Física está relacionada con la Biología, especícamente
con los fenómenos biomédicos en la esfera de la Salud.
Al utilizar tareas docentes integradoras que relacionen
experiencias relevantes desde el punto de vista emocional
se produce un mejor aprendizaje (Torres et al., 2020).
Todo lo cual reeja la necesidad de una visión integradora
de los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Física, en la Universidad de Ciencias Médicas de Villa
Clara, Cuba (UCM-VC), para confeccionar el sistema
de talleres se tuvieron en cuenta las particularidades
de la carrera con las que se trabaja, por ser la principal
motivación de los estudiantes (Mora, 2013; McClure et
al., 2020).
En la realización de los talleres, es importante la
utilización de tareas docentes que exijan de la aplicación
de los conocimientos y habilidades adquiridos, donde los
estudiantes se ven en la necesidad de integrarlos de forma
creadora (Babanazarovich, 2020). Este tipo de tareas
docentes es objeto de estudio de la didáctica y se han
identicado como tareas docentes integradoras (Guillen
et al., 2020).
La tarea docente integradora está encaminada a realizar
actividades que se orientan para que el estudiante las
realice en clases o fuera de ella, implican la búsqueda
y adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación integral de su personalidad,
expresa la relación dialéctica del proceso de enseñanza-
aprendizaje y constituye una alternativa para el desarrollo
de conocimientos, habilidades, valoraciones y dentro de
ellas especialmente las actitudes profesionales (Sánchez,
2016; Salgado et al., 2016; Segovia et al., 2017). García
& Vargas (2018) consideran que es una vía para lograr
integrar los contenidos y aplicarlos en la práctica.
L
as tareas docentes integradoras en su solución
involucran los contenidos precedentes estudiados en los
diferentes temas de una asignatura con la implicación
personal de los estudiantes, lo que permite transitar de
niveles inferiores de integración, hasta niveles superiores
(López et al., 2017; Davidesco & Tanner, 2020). Es
una exhortación que se realiza a los estudiantes, para
que realicen las actividades propuestas, de manera que
puedan aplicar los contenidos físicos a los fenómenos
biomédicos.
Los autores de esta investigación desde una posición
crítica y mediante la observación participante constataron
que existen dicultades por las características del taller
y su utilización en el desarrollo de cualidades, valores y
actitudes en correspondencia con los futuros egresados en
la UCM-VC.
Al considerar lo expresado en párrafos anteriores, se
propone la siguiente hipótesis: Si el sistema de talleres
se realiza mediante tareas docentes integradoras que
relacionen experiencias relevantes desde el punto de vista
emocional, como las relaciones con la carrera que estudian
y los fenómenos biomédicos, entonces se propicia un
enfoque integrador de los contenidos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física con la profesión. El
objetivo del presente trabajo fue evaluar el taller como
una vía para integrar la física con la biología.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló en la Facultad de Tecnología
de la Salud y Enfermería de la UCM-VC (Fig. 1) en el
primer año de la carrera de Licenciatura en Reabilitación
de la Salud.
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697 Guillen-Estévez et al.
198
Se manejaron los métodos de recopilación y procesamiento
de la información. Los métodos de procesamiento de la
información recopilada fueron intelectuales y estadísticos.
Los métodos de recopilación de la información fueron:
revisión de documentos, observación, encuesta, entrevista
y criterio de experto (Bermúdez & Rodríguez, 2016;
Armiñana et al., 2021). La revisión de documentos para
obtener información primaria sobre las necesidades de
integración de los contenidos Modelo del profesional de
la carrera de Licenciatura en Reabilitación de la Salud,
plan de estudio (MSP, 2010, objetivo del primer año,
la estrategia educativa de la carrera y del año, programa
de la asignatura Física (Colectivo de autores, 2017ab;
Babanazarovich, 2020).
•
Observación: para constatar acerca de la integración
de los contenidos físicos con la profesión, las carencias
y potencialidades de la asignatura para lograr la inte-
gración y sobre la implicación de los estudiantes en la
realización de las tareas encomendadas durante la clase.
• Encuestas: para conocer sobre la integración de los
contenidos físicos con los fenómenos biomédicos en
las clases de Física, especialmenteen el taller como
forma organizativa y sus potencialidades para lograrlo.
• Entrevistas a profesores: para conocer sobre cómo lo-
gran la integración de los contenidos físicos con los
fenómenos biomédicos en las diferentes formas orga-
nizativas.
• Entrevistas a estudiantes: para determinar si
reconocen la asignatura Física como necesaria en su
futura profesión.
• Modelación: para realizar la modelación del sistema
de talleres.
• Criterio de experto: para obtener valoraciones sobre
los talleres elaborados (Crespo, 2018).
Para determinar el nivel de competencia de los expertos se
empleó el cálculo del coe ciente K, el cual se determinó
a partir de la autoevaluación que cada aspirante realizó de
su propio nivel de conocimiento, en relación al problema
a valorar. K = 1/2 ( kc + ka)
Kc= Coe ciente de conocimiento.
Ka= Coe ciente de argumentación.
Los criterios valorativos asumidos para determinar el nivel
de competencia de los expertos fueron: competencia alta
(0,8 a 1); competencia media (0,5 a 0, 7) y competencia baja
menor que 0,5. El empleo del coe ciente de competencia
posibilitó seleccionar 18 expertos de alta competencia.
Los aspectos sobre los cuales debían emitir su juicio
fueron: estructura metodológica del taller, contribución a
la integración del contenido de la Física con los fenómenos
biomédicos, posibilidades reales de su puesta en práctica,
ventajas que ofrece para lograr el aprendizaje y contribución
a la futura profesión (Diaz et al., 2020). Para la valoración
de estos aspectos se propuso una escala del 1 al 5, donde el
(1) es inadecuada, (2) poco adecuada, (3) medianamente
adecuada (4) bastante adecuada y (5) muy adecuada.
La población coincide con la muestra de acuerdo con los
intereses de los investigadores, y estuvo conformada por
21 estudiantes, que es la totalidad de la matrícula del 1er
Figura 1. A la izquierda el mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud y
mapa de la provincia de Villa Clara con sus municipios. A la izquierda, foto satelital de la Universidad de Ciencias
Médicas de Villa Clara, Cuba. Foto Google Maps.
A road to integrate the physics with the biology
199
año de la carrera de Licenciatura en Rehabilitación de la
Salud.
Variable dependiente: Los conocimientos, habilidades
y valoraciones, relacionados con la integración de los
contenidos físicos con los fenómenos biomédicos.
Variable independiente: El sistema de talleres.
Aspectos Éticos: Esta investigación no implicó riesgo
bioético ya que todos los métodos a aplicar y los resultados
de investigación fueron de carácter condencial y
anónimo, no obstante, el equipo de investigación tuvo
en cuenta consideraciones de carácter ético con las
personas objeto de estudio, y se le solicitó por escrito
su voluntariedad para participar y colaborar con los
investigadores (DHAMM, 2013).
RESULTADOS
La experiencia de los autores apoyada en la impartición
de la asignatura Física durante años en diferentes
planes estudio, la revisión de documentos y el análisis
de los métodos aplicados permitieron determinar las
potencialidades y carencias para perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física con
enfoque integrador.
En la carrera se revelan como potencialidades, el apoyo
logístico por parte de la institución, motivación de los
profesores, preparación del colectivo pedagógico que
ejecuta la actividad y apoyo incondicional de la institución
en cuanto a recursos logísticos.
Las carencias estuvieron dadas por:
• Ausencia de una propuesta didáctica que posibilite
la integración de los contenidos de la Física con los
fenómenos biomédicos en las carreras de “Tecnología
de Salud y Enfermería”.
• Insucientes conocimientos por parte de los estudian-
tes para integrar los contenidos físicos con los fenó-
menos biomédicos.
•
Las tareas docentes que se desarrollan durante las clases
de la asignatura Física: no siempre propician la integra-
ción de sus contenidos con los del resto de las asignatu-
ras del currículo, cuando requieren de la aplicación del
conocimiento de la Física para su resolución.
• Los estudiantes presentaron carencias en la realización
de las tareas docentes.
•
Las relaciones de la Física con la carrera son muy
elementales, solo se ponen ejemplos donde se
relacionan con algunos de los fenómenos biomédicos.
• La mayoría de los estudiantes no se esfuerzan por
resolver las tareas docentes orientadas, ni reconocen
la asignatura Física necesaria para su futura profesión,
por lo que no se encuentran motivados por el estudio
de esta asignatura.
• Los resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física no son favorables.
Estos resultados muestran que resulta insuciente la
vinculación de los contenidos físicos con los fenómenos
biomédicos y ponen de maniesto la necesidad de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se relacione
la asignatura con la profesión. En este sentido la forma
organizativa taller es factible para lograr la integración
de los contenidos físicos con los fenómenos biomédicos
en toda su extensión, al posibilitar altos niveles de
generalización y sistematización.
Valoración de la propuesta por criterios de expertos
A continuación, se exponen las valoraciones realizadas por
los expertos una vez aplicada la encuesta. En tal sentido el
aspecto 1 relacionado con la estructura metodológica de
los talleres es evaluado por el 88,9 % (16) de los expertos
como muy adecuado y el 11,1 % (2) lo evalúa de bastante
adecuado, las sugerencias realizadas se centraron en
señalamientos acerca de anteponer los procesos afectivos
porque estos direccionan a los cognitivos, lo cual fue
tomado en cuenta.
La contribución a la integración del contenido a partir
de la vinculación entre los componentes académicos
investigativo y laboral (aspecto 2) fue evaluado como
muy adecuado por el 100% de los expertos.
Sobre las posibilidades reales de su puesta en práctica
el sistema de talleres (aspecto 3) es valorada por el 77,8
% (14) de los expertos como muy adecuada y el 16,7%
(3) lo consideró bastante adecuado, solo el 5,6 % (1)
aludió a problemas de la limitada preparación de algunos
profesores para ponerlos en práctica.
Al valorar las ventajas que ofrece para lograr el aprendizaje
(aspecto 4) el 88,9 % (16) lo valoran de muy adecuada
y el 11,1 % (2) de medianamente adecuada señalando la
bibliografía existente a disposición de los estudiantes para
su autopreparación. La contribución a la futura profesión
de los estudiantes (aspecto 5), fue evaluado por el 77,8 %
(14) de los expertos como muy adecuado, el 11,1 % (2),
lo evaluó de bastante adecuado, mientras el 11,1% (2) de
medianamente adecuado.
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697 Guillen-Estévez et al.
200
Al analizar todos los aspectos sometidos al criterio de
los expertos para ser valorados, se pudo evidenciar la
aceptación de los talleres propuestos, al no contar, en
ningún caso, con evaluaciones en las categorías poco
adecuadas e inadecuadas. La valoración realizada permitió
el perfeccionamiento del sistema de talleres elaborados a
partir del rigor cientíco de los señalamientos realizados
y considerarlos pertinentes.
A modo de conclusión se puede plantear que los talleres
tienen posibilidades reales de su puesta en práctica,
ofrecen ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
al integrar los contenidos físicos con los fenómenos
biomédicos y contribuye desde la asignatura Física a la
formación de su futura profesión.
Los autores de este trabajo investigativo han querido
revelar algunas opiniones muy interesantes emitidos por
los expertos. En tal sentido se ha respetado íntegramente
lo expresado:
Experto 1. “considero que el sistema de talleres es
adecuado, facilita la integración de los contenidos físicos
con los biomédicos, al manifestarse las asociaciones
signicativas, pero se debe tener presente el nivel de
actualización de la información”.
Experto 3. “son talleres de Física novedosos al utilizar
para su desarrollo métodos de los cientícos como la
investigación previa relacionada con el componente
laboral y la utilización de literatura especializada con la
tecnología relacionada con la profesión”.
Experto 8. “se considera muy adecuados los procedimien-
tos utilizados en cada uno de las fases de los talleres, así
como la estructura que se prevé utilizar para que el taller
conforme un subsistema en correspondencia con las ca-
racterísticas del sistema general de la asignatura”.
Se expone a continuación un ejemplo de un taller
realizado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Física.
Taller 1. Mecánica.
Objetivo: Resolver tareas integradoras de dinámica clásica
haciendo énfasis en las Leyes de Newton a un nivel creativo
mediante situaciones investigadas por los estudiantes para
establecer la polémica cientíca, que permite valorar la
importancia de la física en los fenómenos biomédicos.
Resumen
En este taller se estudiará el sistema de contenidos físicos
del programa, pero se pretende lograr, además:
• Un mayor alcance del contenido (al relacionar la física
con los fenómenos biomédicos, al utilizar el método
cientíco, al problematizar la realidad vivida desde la
educación en el trabajo).
• Un mayor desarrollo de las habilidades (incluye mayor
profundidad de las investigativas).
• Una mayor intencionalidad profesional implicando
las vivencias afectivas desde la educación en el trabajo.
• Una mayor elevación de la motivación por la
asignatura y la profesión.
Palabras clave: centro de gravedad – equilibrio – fuerza
de rozamiento – Ley de Arquímedes – Leyes de Newton.
Procedimientos
En la introducción, se precisó de forma general, aciertos
y dicultades en el cumplimiento por parte de los
estudiantes de las orientaciones en la preparación previa
(tareas docentes integradoras planicadas por el profesor
en su preparación previa para el taller y orientadas desde
la conferencia).
Se efectuó un resumen sobre las vivencias afectivas
obtenidas desde la educación en el trabajo, relacionadas
con el tema (y se orientó la incorporación de las vivencias
en la polémica cientíca desde los subgrupos).
Mediante preguntas se comprobó la preparación
individual de los estudiantes, donde se pudo constatar
la excelente preparación de estos de acuerdo a las
calicaciones obtenidas.
Se conformaron y organizaron los subgrupos de
características lo más similares posibles (a partir del
diagnóstico de los estudiantes y lo constatado en esta
etapa).
Las tareas docentes integradoras fueron asignadas para
dar solución por cada uno de los subgrupos (elaboradas
por el profesor en su preparación previa al taller).
Se seleccionó el moderador de cada subgrupo, el o los
relatores, el o los expositores, y donde cada estudiante
tenía prevista su responsabilidad individual.
La solución de las tareas integradoras y la recopilación
de las memorias de toda la polémica cientíca realizada,
fueron orientadas en cada subgrupo mediante el uso de
las TIC.
En el desarrollo del taller fue necesario realizar una
discusión colectiva, por los subgrupos, donde se
A road to integrate the physics with the biology
201
desarrollaron las acciones propuestas para la solución de
las tareas docentes integradoras. Se recogió la relatoría
del debate realizado por los subgrupos que, incluyó la
propuesta de evaluación de cada estudiante del subgrupo.
En el segundo momento del taller, se realizó la exposición
y discusión en sesión plenaria y las consideraciones del
análisis realizado en cada subgrupo. Se recogió la relatoría
del debate realizado por los subgrupos, que incluyó la
propuesta de evaluación de cada estudiante del subgrupo.
En las conclusiones se puntualizó los contenidos físicos
rememorados en el taller integrador y la relación con los
siguientes temas, mediante lluvia de ideas y palabras claves.
Hubo de realizarse un análisis de los logros y dicultades
a superar, y se otorgó la evaluación a cada estudiante,
posteriormente se orientó el trabajo independiente para
el nuevo taller integrador y se brindaron las sugerencias
pertinentes para perfeccionar las dicultades detectadas,
entre las que se destacaron:
• Problemas de expresión por parte de una minoría de
estudiantes.
• Cierta dependencia del estudiante relacionado con el
material escrito.
• Uso incorrecto de los colores en PowerPoint
presentado, así como la cantidad de caracteres y
algunas guras que no poseían la calidad requerida.
A continuación, se expone un ejemplo de las tareas
docentes integradoras utilizadas durante el desarrollo del
taller como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física, para que el lector aprecie esta integración.
1. Un paciente que llega al cuerpo de guardia del
hospital reere que viajaba en decúbito, inmovilizado
y orientado con los pies en dirección del chofer en
una ambulancia, la cual tuvo que frenar bruscamente,
momento en el cual no se dio golpe, pero se desmayó.
Analiza la situación a partir de la primera ley de
Newton explique las posibles causas del desmayo.
2. La rodilla, como el resto de las articulaciones de las
extremidades inferiores, desempeñan el doble papel
funcional de permitir la sustentación y la locomoción
del cuerpo. Entre los rasgos morfológicos que le
permiten garantizar estas funciones se encuentra el
líquido sinovial (líquido secretado por la membrana
sinovial que actúa como “lubricante” de la
articulación).
Explique a partir del análisis de la fuerza de rozamiento,
cómo este líquido facilita el cumplimiento de las
funciones de esta articulación
3. Se considera que la postura erecta más cómoda es
aquella en la que el tronco está ligeramente desplazado
hacia atrás.
Explique a partir de la tercera Ley de Newton el
planteamiento anterior.
4. Según Rafael Gonzales Mas en su libro Rehabilitación
Médica, el paciente parkinsoniano tiende a sentarse
con el centro de gravedad detrás de la base de apoyo.
a) ¿Podrá levantarse por el mismo desde esa posición?
Explique.
b) ¿Qué indicaciones daría usted para facilitar que el
paciente se levante?
5. Para rehabilitar las estructuras del sistema
ostiomioarticular se utilizan las piscinas o tanques
de marcha, que tienen al menos tres metros (m) de
longitud, con una profundidad que varía desde 0,70
hasta 1,50 m.
Explique sobre la base de las fuerzas que actúan sobre
el paciente, por dónde debe ser el acceso de este a la
piscina.
¿Qué vinculación tienen los contenidos analizados
a las vivencias afectivas obtenidas en la práctica
profesional?
En el sistema de talleres se hizo evidente que los objetivos
determinaron las tareas integradoras que el estudiante
resolvió en el taller, para lograr nuevas habilidades
intelectuales, prácticas, informáticas e investigativas.
Las tareas integradoras requirieron que el sistema de
talleres, propició la aplicación de los contenidos a la
práctica mediante los procedimientos que realizaron los
estudiantes para lograr el objetivo propuesto en cada
actividad.
Es de destacar que el profesor, con su experiencia y
autopreparación, es capaz de evaluar el sistema elaborado
y de esta manera redimensionar las exigencias para
perfeccionarlo continuamente, porque el sistema así lo
permite. Este sistema es abierto y solo utilizable en la
Educación Superior en las carreras de Tecnología de la
Salud y Enfermería. La gura 2 muestra el modelo del
sistema de talleres elaborado.
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697 Guillen-Estévez et al.
202
DISCUSIÓN
Para cumplir con el propósito de integrar los contenidos
de la Física con los fenómenos biomédicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta asignatura en la Facultad de
Tecnología de la Salud y Enfermería se elaboraron tareas
docentes integradoras para desarrollar el sistema de talleres
de cierre en todas las unidades del programa (Torres, 2006;
Adonu et al., 2021), las que se distinguieron por:
El alcance es de mayor grado de extensión y generalización
que el que aparece en el programa. Hay que lograr
conocer y relacionar los contenidos, métodos, teorías
u otros aspectos del conocimiento en sentido amplio,
teniendo en cuenta la futura profesión de los estudiantes
(Fiallo, 2004; McClure et al., 2020).
Idea que acertadamente coincide con Alfonso (citado por
Mena, 2010) cuando re ere que se integra a través de un
proceso de abstracción, generalización y concreción donde
se modelan las relaciones entre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la ciencia y la profesión, durante el período
de la formación profesional (Adonu et al., 2021).
Los contenidos que aparecen en los talleres no se circuns-
criben a los que se exponen solamente en el programa de
la asignatura, se incorporan otros relativos a la profesión
como: los fenómenos biomédicos, la técnica y tecnología
asociada, y los métodos de trabajo de los cientí cos, lo que
integra los contenidos de la física con los fenómenos bio-
médicos se alcanzan diferentes niveles de generalización
y sistematización en relación sistémica con los modos de
actuación profesional (Cárdenas et al., 2014).
Es necesario establecer asociaciones signi cativas esferas o
procesos de la realidad sobre el cual actúa, y de esta forma
se re eja en la estructura cognitiva de quien lo aprende
y aplica (Contreras et al., 2015). Los autores concuerdan
con Guerra et al. (2019) que, los diseños de los sistemas
de talleres que se realizan deben propiciar la creatividad
y la motivación individual y grupal de los estudiantes y
de los profesores a diferencia de la memorización de los
contenidos abstractos.
Es necesario garantizar correspondencia entre los
contenidos y los objetivos generales del per l de cada
carrera y asegurar una organización acorde con la lógica
de la profesión (Cardentey et al., 2020).
Los talleres contribuyeron a la autoevaluación de cada
estudiante y a su vez le permitieron la adquisición de
estrategias de aprendizaje y metacognitivas, aspectos
de gran importancia en las carreras médicas, por las
características propias de los contenidos que se estudian
(Guerra et al., 2019).
Figura 2. Modelo del sistema de talleres para integrar la física con los fenómenos biomédicos.
MODELO DEL PFOFESIONAL
Proceso de enseñanza- aprendizaje
Sistema de talleres
Objetivos del Sistema
de talleres
Tareas integradoras
(eje del sistema)
Asignatura Física
Tema 1. Mecánica
movimiento y energía
Tema 3. Mecánica de
los fluidos
Tema 4.
Termodinámica
Tema 5. Electricidad
y magnetismo
Tema 6. Óptica
A road to integrate the physics with the biology
203
Se destaca la necesidad de vincular los contenidos físicos
con los fenómenos biomédicos para que los estudiantes
queden en posición de comprender las diferentes
situaciones que se les presentan en su profesión. En tal
sentido los autores de esta investigación elaboraron el
sistema de talleres (Sanabria et al., 2015).
En esta forma organizativa la habilidad alcanza el nivel
creativo y no se circunscribe a las que aparecen en el
programa, porque se incorporan otras relativas a la
profesión como: el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la búsqueda, localización y
procesamiento de la información actualizada y sobre la
técnica y tecnología que se utiliza actualmente para el
diagnóstico, tratamiento y rehabilitación relacionados
con los fenómenos biomédicos relacionados con el
tema de Física que se estudia, así como para elaborar
conclusiones y resumir lo encontrado desde las diferentes
fuentes, datos y métodos utilizados.
Los investigadores coinciden con Portillo (2017) que, para
lograr la transformación en los estudiantes es necesario
desarrollar habilidades como: pensamiento sistémico,
pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad
e innovación, colaboración, comunicación, apropiación
de tecnologías digitales y manejo de la información, para
que con esa combinación se conviertan los conocimientos
en una propiedad individual que le permita realizar tareas
en su profesión (Michelini & Stefanel, 2019).
Los estudiantes al resolver las tareas docentes integradoras,
en los talleres, manifestaron los conocimientos que han
aprendido en el tema objeto de estudio, las habilidades
que han desarrollado, todo lo cual permitió un proceso
individualizado y personicado. También el método de
resolución en cada estudiante fue el modo en que llevaron
a cabo la acción para apropiarse del contenido.
También se incorporan valores asociados relativos a las
vivencias afectivas fundamentalmente desde la educación
al trabajo relacionadas con la profesión. La tarea docente
integradora se vincula a la búsqueda y adquisición de
conocimientos, al desarrollo de habilidades y formación
de valores.
Las conceptualizaciones realizadas y sistematizadas
acerca de los sistemas han sido disímiles y abordadas en
varios momentos, por muchos autores donde existe un
consenso general al señalar que el sistema es una forma
de existencia de la realidad objetiva (Armiñana et al.,
2020).
Por último, se hace necesario destacar que los sistemas
de talleres que se propone responden a las características
siguientes (Armiñana et al., 2020):
Integración: en esta característica no se produjo ningún
cambio, en los subsistemas, por lo que el sistema de
talleres discurrió adecuadamente durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física.
Totalidad: porque no es solamente un conjunto, sino
un conjunto de elementos interconectados que permitió
una cualidad nueva.
Centralización: en los elementos del sistema la interacción
rige al resto de las interacciones, tiene un papel rector.
Existe una relación principal o conjunto de relaciones
principales que le permitieron al sistema cumplir con su
función.
Complejidad: la complejidad fue inherente al propio
concepto de sistema y por lo tanto es la cualidad que
dene la existencia o no del sistema. Implicó el criterio
de ordenamiento y organización interior tanto de los
elementos como de las relaciones que se establecieron
entre ellos.
Jerarquización: los componentes del sistema se ordenaron
de acuerdo a un principio a partir del cual se estableció
cuáles fueron los subsistemas y los elementos que lo
componen.
Adaptabilidad: propiedad que tuvo el sistema de
modicar sus estados, procesos o características de
acuerdo con las modicaciones que experimentó en el
contexto donde fue introducido.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adonu, C.J.; Nwagbo, C.R.; Ugwuanyi, C.S. & Okeke,
C.I.O. 2021. Improving Students’ achievement
and retention in biology using ipped classroom
and powerpoint instructional approaches:
implication for physics teaching. International
Journal of Psychosocial Rehabilitation, 25: 234-
247.
Ariani, R. & Ratnawulan. 2020. Analysis of interactive
media integrated natural science with energy
themes in the life of using integrated types that
integrate of learning for the 21st century. Journal
of Physics: Conference Series, 1481: 012048.
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697 Guillen-Estévez et al.
204
Armiñana, G.R.; Garcés, F. J.F.; Castillo, F.Y.; Fimia,
D. R.; Guerra, V.Y. & Iannacone, J. 2020. Los
mapas conceptuales en el proceso de enseñanza
- aprendizaje de la Biología 2. Paideia XXI, 10:
59-75.
Armiñana, R.; Torres, R.; Fimia, R.; Contreras, J.L.;
Iannacone, J. & Cárdenas, Y. 2021. Estrategia
de superación profesional, para la elaboración y
publicación de artículos cientícos. Biotempo,
18: 145-158.
Babanazarovich, N.H. 2020. Technology of organization
of integrated lessons in teaching biology.
European Journal of Research and Reection in
Educational Sciences, 8: 111-115.
Bermúdez, S.R. & Rodríguez, R.M. 2016. Lo empírico
y lo teórico: ¿una clasicación válida cuando se
trata de los métodos de la investigación cientíca?
Pedagogía Universitaria, 21: 1-18.
Cárdenas, Y.; Contreras, J. & Torres, R. 2014. La
integración en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la disciplina Fundamentos de
la Física Escolar. Revista Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, http://www.
revista.iplac.rimed.cu
Cardentey, J.; López, M. & Vinent, R. 2020. Integración
de contenidos desde la asignatura Rehabilitación
hacia otras materias en la carrera Estomatología.
Edumecentro, 12: 21-36.
Colectivo de autores. 2017a. Estrategia educativa de la
carrera Licenciatura en Rehabilitación de la Salud
de Villa Clara. Facultad Tecnología de la Salud y
Enfermería de Villa Clara.
Colectivo de autores. 2017b. Estrategia educativa
del primer año de la carrera Licenciatura en
Rehabilitación de la Salud de Villa Clara.
Facultad Tecnología de la Salud y Enfermería de
Villa Clara.
Cárdenas, Y. 2014. El seminario integrador en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los fundamentos de la
Física Escolar. (Tesis doctoral). Instituto Superior
Pedagógico “Félix Varela Morales”. Villa Clara.
Contreras, J. L.; Cárdenas, Y., & Curbelo, H. 2015.
Generalización, limitación e integración
conceptual en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias. Revista Cientíco
Pedagógica Atenas, 2: 92-108.
Crespo, T. 2018. Respuesta a 16 preguntas sobre el
empleo de expertos en la investigación pedagógica.
Editorial San Marcos.
Davidesco, I. & Tanner, K.D. 2020. Cross-Disciplinary
research in biology education: Challenges and
opportunities. CBE Life Sciences Education,
19: ed1.
Declaración de Helsinki de la AMM (DHAMM). 2013.
Principios éticos para las investigaciones médicas en
seres humanos. 64ª Asamblea General, Fortalez,
Brazil, octubre. World Medical Association, Inc.
– All Rights reserved.
Díaz, Y.; Cruz, M.; Pérez, M.C. & Ortiz, T. 2020. El
método criterio de expertos en las investigaciones
educacionales: visión desde una muestra de
tesis doctorales. Revista Cubana de Educación
Superior, 39: http://scielo.sld.cu/pdf/rces/
v39n1/0257-4314-rces-39-01-e18.pdf
Fiallo, J. P. 2004. La interdisciplinariedad: un concepto
“muy conocido”. Editorial Pueblo y Educación.
García, A. & Vargas, M. 2018. Acciones metodológicas,
una vía para elaborar tareas docentes
integradoras, desde el trabajo metodológico.
Redel, 2: 91-98.
Guerra, L.; Acosta, T.; Pérez, D. & Ancheta, O. 2019.
Tareas docentes con vinculación básico-clínica
para el tema Ontogenia humana. Panorama.
Cuba y Salud [Internet], 14: 53-60.
Guillen, A.L.; Ramírez, C. & Guillen, A. 2020. La tarea
docente integradora en el proceso enseñanza
aprendizaje de la Física. Didasc@lia: Didáctica
y educación, 11: 106–116.
Guillen, A.L.; Ramírez, C.; Contreras, J.L. & Torres, R.
2019. Preparación metodológica de docentes de
las Licenciaturas en Tecnología de la Salud sobre
la clase-taller. Revista Habanera de Ciencias
Médicas, 18: 323-335.
Hernández, R. C. & Infante, M. E. 2017. La clase
en la educación superior, forma organizativa
esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Educación y Educadores, 20: 27-40.
López, G. A., Castro, N. & Baute, M. 2017. La tarea
docente integradora. Caso optimización del
plan de producción. Universidad y Sociedad, 9:
120-128.
A road to integrate the physics with the biology
205
López, R.; Pérez, M. & López, G. 2013. Algunas
consideraciones sobre las formas organizativas
de enseñanza en la disciplina Morfosiología
Humana. Edumecentro, 5: 225-240.
McClure, M.B.; Hall, K.C.; Brooks, E.F.; Allen, C.T.
& Lyle, K.S. 2020. A pedagogical approach to
science outreach. PLoS Biology, 18: e3000650.
Mena, J. L. 2010. Concepción didáctica para una
enseñanza-aprendizaje de las ciencias básicas
centrada en la integración de los contenidos en
la carrera de Agronomía: metodología para su
implementación en la Universidad de Pinar del
Río. (Tesis Doctoral). Universidad de Pinar del
Río “Hermanos Saiz Montes de Oca”.
Michelini, M. & Stefanel, A. 2019. Innovation in Physics
Teaching/Learning for the Formative Success in
Introductory Physics for Bio Area Degrees: e Case
of Fluids. In: Pietrocola, M. (eds.). Upgrading
Physics Education to Meet the Needs of Society.
Springer, Cham.
Ministerio de Salud Pública. Viceministerio de docencia
e investigaciones (MSP). 2010. Currículo de la
carrera de Licenciatura en Rehabilitación de la
Salud. Ciudad de la Habana. https://instituciones.
sld.cu/ucmh/consejo-de-direccion-ucmh/
direccion-docente-metodologica/licenciatura-
en-rehabilitacion-de-la-salud/
Mora, S. 2013. El cerebro y el aprendizaje. Revista de
Farmacología de Chile, 6: 5-10.
Portillo, M.C. 2017. Educación por habilidades:
Perspectivas y retos para el sistema educativo.
Revista Educación, 41: 1-13.
Puga,A. &Madiedo, M. 2007. Consideracionessobrela
clase taller en la formación del profesional en
Ciencias Médicas. Educación Médica Superior,
21: 1-4.
Rodríguez, C.; Socarrás, S.; Bujardón, A. & Iglesias,
N. 2015. Sistema de talleres con técnicas
participativas para el fortalecimiento de la
autodirección estudiantil. Humanidades
Médicas, 15: 511-530.
Rojas, M. C.; Pérez, A. L. &. Hernández, M. E. 2017.
Talleres vivenciales: una modalidad pedagógica
acertada para elevar la calidad de vida.
EDUMECENTRO, 9: 300-306.
Salgado, G.; Salcedo, I. & González, M.E. 2016. Tareas
integradoras para fortalecer las relaciones
interdisciplinarias desde la asignatura Biología
general. Redipe, 5: 125-36.
Sanabria, M.; Sánchez, M.; Aguilera, A. & Franco, P.M.
2015. Folleto complementario para la docencia
de Física I en las residencias en ciencias básicas
biomédicas. Edumecentro, 7: 121-134.
Sánchez, A. 2016. Sistema de tareas docentes para la clase
taller en la disciplina morfosiología. Congreso
Universidad, 5: 141-156.
Segovia, P.; Pinos, P. & Murillo, I. 2017. Tareas docentes
sobre contenidos de Anatomía del Aparato
Estomatognático de la carrera de Odontología.
Universidad y Sociedad, 9: 74-80.
Semenikhina, O.; Yurchenko, A.; Udovychenko, O.;
Petruk, V.; Borozenets, N. & Nekyslykh, K.
2021. Formation of skills to visualize of future
physics teacher: Results of the pedagogical
experiment. Revista Romaneasca pentru
Educatie Multidimensionala, 13: 476-497.
Sotelo, N. 2014. Talleres de Integración. Estrategias para
Mejorar la Comprensión de la Propedéutica en
Alumnos de Medicina. Boletín Clínico Hospital
Infantil del Estado de Sonora, 31: 9-18.
Toledo, l. & Ramos, I. 2013. Reexiones útiles sobre
el desarrollo de la clase taller en la desafna
Estomatología General Integral. Edumecentro,
5: 249-257.
Torres, R. 2006. Las tareas docentes con enfoque
sociocultural- profesional. (Tesis doctoral).
Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela
Morales”. Santa Clara, Villa Clara. Cuba.
Torres, R.; Armiñana, R.; Fimia, R.; Iannacone, J.,
Alvariño, L., Panduro, G. & Martínez, Y. 2020.
Los foros en física en la formación inicial de
licenciados en educación-biología. Paideia XXI,
10: 389-406.
Received April 22, 2022.
Accepted July 8, 2022.