image/svg+xml
21
ISSN Versión impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Biotempo, 2023, 20(1), jan-jun.: 21-33.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
VIRTUAL PRACTICAL CLASSES IN THE TEACHING-LEARNING
PROCESS OF CHORDATE
CLASES PRÁCTICAS VIRTUALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS CORDADOS
Rafael Armiñana-García
1*
; José Iannacone
2
; Yolepsy Castillo-Fleites
1
;
Orialí Fraga-Castro
1
& Raysa García-del Sol
1
1
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
E-mail rarnimama@uclv.cu / ycf eites@uclv.cu / ofraga@uclv.cu / rgdelsol@uclv.cu
2
Universidad Ricardo Palma (URP). Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Lima, Perú.
E-mail: joseiannacone@gmail.com
* Corresponding author: rarminana@uclv.cu
Rafael Armiñana-García:
https://orcid.org/0000-0003-2655-7002
José Iannacone:
https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Yolepsy Castillo-Fleites:
https://orcid.org/0000-0002-1116-9157
Orialí Fraga-Castro:
https://orcid.org/0000-0002-5572-9873
Raysa García-del Sol:
https://orcid.org/0000-0001-5109-0657
Biotempo (Lima)
doi:10.31381/biotempo.v20i1.5606
https://revistas.urp.edu.pe/index.php/Biotempo
ABSTRACT
T e teaching-learning process in higher education should guide, orient and train students towards the acquisition of
computer skills, in a society increasingly permeated by Information and Communication Technologies. T e objective
of the research is to propose a system of Virtual Practical Classes, for the study of the external and internal morphology
of vertebrates that are studied as part of the Chordates Zoology program, in the Bachelor’s Degree in Education.
Biology, in the third year of the Regular Day Course, at the Central University “Marta Abreu” of Las Villas, Villa Clara,
Cuba. T e system is based on the Historical-Cultural T eory of L. S. Vygotsky and his followers. T e information for
the diagnosis is obtained from the application of dif erent methods of information gathering and processing, such as
surveys, interviews, observation, and document review. To mitigate the dif culties detected, and to use Information
and Communication Technologies, the Virtual Practical Classes system is developed, whose contribution to the theory
is given in its conception, where the interaction between the dif erent activities that are proposed, allows for fulf lling
the social aspiration exposed in the professional’s model and the objectives of the program related to the realization of
practical activities. T e system is submitted for evaluation to expert criteria and is implemented for the f rst time in the
2022 academic year with excellent results.
Keywords:
chordates – Information and Communication Technology – system – teaching-learning Process – virtual
classes-practical
Este artículo es publicado por la revista Biotempo de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso
abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/
by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
Facultad de Ciencias Biológicas de la
Universidad Ricardo Palma
(FCB-URP)
Revista Biotempo
i
latndex
Catalogo
2.0
Volumen 20 (1) Enero-Junio 2023
image/svg+xml
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Armiñana-García
et al.
22
RESUMEN
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior debe guiar, orientar y formar a los estudiantes hacia la
adquisición de habilidades informáticas, en una sociedad cada vez más impregnada por las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
El objetivo de la investigación es proponer un sistema de clases prácticas virtuales, para el estudio de
la morfología externa e interna de los vertebrados que se estudian como parte del programa de Zoología de los cordados,
en la Carrera de Licenciatura en Educación. Biología, en el tercer año del Curso Regular Diurno, en la Universidad
Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba. El sistema se sustenta en la Teoría Histórico - Cultural de
L. S. Vigotsky y sus seguidores. La información para el diagnóstico es obtenida a partir de la aplicación de diferentes
métodos de recopilación de información y procesamiento de estas, como encuestas, entrevistas, observación y revisión
de documentos. Para mitigar las difcultades detectadas, y con vistas a utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, se elabora el sistema de clases prácticas virtuales, cuyo aporte a la teoría está dado en su concepción,
donde la interacción entre las diferentes actividades que se proponen, permite cumplir la aspiración social expuesta en el
modelo del profesional y los objetivos del programa relacionados con la realización de las actividades prácticas. El sistema
se somete para su valoración a criterio de expertos y se implementa por primera vez en el curso académico 2022 con
excelentes resultados.
Palabras clave
: cordados – clases prácticas virtuales – proceso de enseñanza-aprendizaje – sistema – Tecnología de la
Información y la Comunicación
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior debe guiar, orientar y formar a los estudiantes
hacia la adquisición de habilidades informacionales,
en una sociedad cada vez más impregnada por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
donde la búsqueda, localización y procesamiento de esta
se convierte en una necesidad de primer orden (Moguel-
Marín & Alonzo-Rivera, 2009; Escontrela & Stojanovic,
2011; Martínez
et al
., 2012; Shurygin & Sabirova, 2016;
Armiñana
et al.,
2021, 2022).
Los medios de enseñanza muestran recursos y materiales
que sirven para promover el desarrollo curricular y con
los que se ejecutan procesos de intercambio entre el
profesor, los estudiantes y los contenidos en la práctica
de la enseñanza (Polancos-Torrillo, 2012; Mendonça,
2013; Armiñana
et al
., 2021; Kumari, 2021). Los medios
de enseñanza, son componentes cuyas posibilidades y
restricciones tienen un espacio ganado en el complicado
proceso pedagógico y sus funciones han sido pródigamente
investigadas y demostradas científcamente (Martínez-
Ramírez, 2022). El impacto de las TIC, en la elaboración
e instrumentación de medios de enseñanza y aprendizaje,
es incuestionable (Martínez
et al
., 2014; Hartini
et
al
., 2019; Armiñana
et al
., 2021). Un gran número de
investigadores han acometido el tema afín con el uso de
las TICs, en el proceso de enseñanza – aprendizaje (Bulić
et al
., 2017; Azizah & Aloysius, 2020; Armiñana
et al
.,
2021; Chauca
et al
., 2021).
En el programa de la asignatura de Zoología de los
cordados, se plantea entre los objetivos generales,
la necesidad de: «Resolver ejercicios, situaciones
problémicas y otras actividades propias de la asignatura
de forma interactiva mediante la utilización de las TIC y
la estadística en función de su futuro trabajo profesional»
(Armiñana-García, 2020). Metodológicamente se
orienta que: «se realizarán actividades prácticas siempre
que las condiciones lo permitan, teniendo en cuenta los
contenidos embriológicos, morfológicos y sistemáticos
de cada Clase taxonómico, encaminados a desarrollar
habilidades de observación, descripción, comparación,
ubicación taxonómica, esquematización, uso del
microscopio y manejo de claves dicotómicas». Además,
el estudiante debe adquirir habilidades en el transcurso
del semestre, como «Identifcar diferentes estructuras
y órganos de la morfología externa e interna en los
cordados» (Scheckler, 2003; Armiñana-García, 2020).
En las clases prácticas el estudiante debe, con el material
biológico a su disposición, ejercitar los siguientes aspectos:
identifcación de ejemplares y estructuras; localización
de estructuras. Para ello, tiene que analizar caracteres
que muestren una condición generalizada, especializada,
image/svg+xml
Teaching-learning process of chordate
23
primitiva y evolucionada, así como la relación estructura-
función-nicho (Armiñana-García, 2020).
Los autores de esta investigación desde una posición
crítica han podido constatar, que para la realización de
las actividades prácticas de peces y tetrápodos existen
carencias expresadas en:
•Insufcientes medios naturales ya sean disecados o
conservados en líquido.
•Escaso instrumental de laboratorio.
• Limitaciones para realizar actividades prácticas
para la identifcación de estructuras y órganos de la
morfología interna de los cordados por carencias de
instrumental.
• Inexistencias de otros recursos y de claves dicotómicas
actualizadas para la identifcación de especies de
cordados presentes en la fauna cubana.
Por tanto, el análisis actual de la problemática sitúa a
los autores ante una contradicción dada por el encargo
social establecido para la carrera de Licenciatura en
Educación. Biología y, en particular, la contribución de
la asignatura Zoología de los cordados, que no se cuenta
con los medios de enseñanza necesarios para alcanzar
la efectividad esperada en la realización de las clases
prácticas, como una de las formas de organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje de vital importancia
en esta asignatura.
Las carencias en el plano práctico expuestas, así como
la ausencia de propuestas teóricas que se encaminen de
modo sistémico a suplir este vacío, ponen de manifesto
la existencia de una situación problemática que genera el
problema científco que se expresa a continuación:
No se dispone de una propuesta didáctica, que permita
la realización de un sistema de Clases Prácticas Virtuales
(CPV), para el estudio de la morfología externa e interna
de diferentes cordados presentes en la fauna cubana,
propuestas en el programa de cordados, en la carrera
de la Licenciatura en Educación. Biología. Para dar
solución al problema científco se formuló el siguiente
objetivo que fue proponer un sistema de CPV, para el
estudio de la morfología externa e interna de diferentes
cordados presentes en la fauna cubana, propuestas en el
programa de Zoología de los cordados, en la carrera de la
Licenciatura en Educación. Biología.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en la Facultad de Educación
Media. Departamento de Ciencias Naturales en la sede
«Félix Varela Morales» (fg. 1) de la Universidad Central
«Marta Abreu» de Las Villas (22,42327, -79,95781),
con el tercer año de la carrera de la Licenciatura en
Educación. Biología, del Curso Regular Diurno (CRD),
correspondiente al curso académico 2022.
En los materiales hubo de revisarse, el Decreto-Ley
31/2021 “De Bienestar Animal” (Gaceta Ofcial de la
república de Cuba, 2021), el Modelo del profesional
de la carrera de licenciatura en Educación. Biología, el
Programa de la disciplina Zoología General y el Programa
de la asignatura Zoología de los cordados. Para el desarrollo
de la investigación, los autores asumen la clasifcación
de métodos, empleados por Armiñana
et al
. (2022). Se
emplearon métodos de recopilación de la información y
métodos de procesamiento de la información recopilada.
Los métodos de recopilación de información utilizados
fueron los siguientes:
Observación participativa
: para detectar carencias de la
muestra y evaluar los cambios que fueron experimentando
los estudiantes durante la utilización de las CPV de
cordados.
Revisión de Documentos
: para constatar el tratamiento
de las TIC en el modelo del profesional, programa de la
disciplina Zoología General, Programa de la asignatura,
Zoología de los cordados, y protocolo de la asignatura
(plan de clases).
Entrevista
: se aplicó a diferentes profesores que imparten
Zoología de los cordados en diferentes Universidades de
la República de Cuba, para obtener información acerca de
la presencia en el laboratorio de animales taxidermiados
o conservados en líquido y su utilización en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Zoología de los cordados,
utilización de medios de enseñanza en formato digital, y
si es factible la elaboración de un sistema de CPV, para la
impartición de la asignatura.
Criterio de expertos
: para valorar la propuesta
confeccionada, y corregirla tomando en consideración
las sugerencias expresadas por los expertos en función
de lograr el objetivo propuesto, sobre la base de ocho
indicadores elaborados por los autores.
image/svg+xml
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Armiñana-García
et al.
24
La competencia de los expertos se estableció por el
coef ciente K, calculado según el dictamen de cada uno
de los candidatos, respecto a su nivel de conocimiento
sobre el tema a abordar y las relaciones con las fuentes para
argumentar sus criterios (Armiñana-García
et al
., 2020).
Los criterios valorativos asumidos para determinar el nivel
de competencia de los expertos: competencia alta (0,8 a
1); competencia media (0,5 a 0, 7) y competencia baja
menor que 0,5. El empleo del coef ciente de competencia
posibilitó seleccionar siete expertos de alta competencia.
Figura 1
. A. A la izquierda el mapa de Cuba con sus 15 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud
y mapa de la provincia de Villa Clara con sus municipios. B. A la derecha: Foto satelital del Campus
“Félix Varela Morales”. Foto Google Maps.
Para la valoración de estos aspectos se propuso una escala
del 1 al 5, donde el (1) es inadecuada, (2), poco adecuada,
(3) medianamente adecuada (4) bastante adecuada y (5)
muy adecuada.
Para determinar el nivel de competencia de los expertos
se emplea el cálculo del coef ciente K (Tabla 1), el cual
se determina a partir de la autoevaluación que cada
aspirante realiza de su propio nivel de conocimientos en
relación al problema a valorar (Crespo, 2007; Díaz-Ferrer
et al
., 2020).
Tabla 1.
Coef ciente de competencia de los expertos que valoraron las clases prácticas virtuales para el estudio de los
cordados.
Expertos
Coef ciente de
conocimiento
(Kc)
Coef ciente de
argumentación
(Ka)
Coef ciente de
competencia
(K)
Valoración
10,901,000,95Alto
20,901,000,95Alto
31,001,001,00Alto
40,901,000,95Alto
50,800,900,85Alto
61,001,001,00Alto
70,901,000,90Alto
Kc: Grado de conocimiento e información. Ka: Coef ciente de argumentación o fundamentación. K: Coef ciente de competencia.
K= ½ (Kc + Ka).
image/svg+xml
Teaching-learning process of chordate
25
Aspectos éticos:
La investigación estuvo sujeta a normas
éticas que posibilitaron promover y asegurar el respeto
de todos los participantes en el estudio (estudiantes del
3
er
año de la Licenciatura en Educación. Biología CRD
y CE (Centro de Educación), profesores de la asignatura
Zoología general II), de modo que se respetaron sus
criterios/opiniones y derechos individuales, para
poder generar nuevos conocimientos sin quebrantar
los principios éticos de la camaradería y privacidad de
la información personal, de todos los partícipes en la
investigación (DHAMM, 2013).
RESULTADOS
La experiencia de los autores, apoyada en la observación
sistemática del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Zoología de los cordados, durante dos cursos, y la
revisión de documentos, como Modelo del profesional
de la carrera de Licenciatura en Educación. Biología,
programa de la disciplina y asignatura respectivamente
y el protocolo o plan de clases del profesor, permitió
determinar las regularidades que rigen el trabajo en la
educación superior relacionado con el uso de los medios
de enseñanza y aprendizaje en formato digital como
medios educativos.
En la entrevista efectuada a 10 profesores que imparten
la asignatura Zoología de los cordados en diferentes
universidades en la República de Cuba, donde se estudia
la carrera de Licenciatura en Educación. Biología, se
pudo comprobar que, no existe un medio de enseñanza
en formato digital para la realización de CPV, y donde
los estudiantes se vieran involucrados en el trabajo con
este medio.
Tomando en consideración los expresado en párrafos
anteriores, y mediante la observación participativa y la
revisión de los documentos antes señalados, permitió
determinar las carencias que a continuación se relacionan.
•Ausencia de vertebrados conservados en líquidos
y/o taxidermiados, que faciliten el desarrollo de
actividades prácticas en el laboratorio.
•Ausencia de CPV para el estudio de la morfología
externa e interna de diferentes vertebrados presentes
en la fauna cubana.
•Carencias del instrumental necesario para realizar
disecciones.
Se pudo evidenciar por parte de los investigadores en
consultas realizadas a los profesores, visitas a diferentes
Los métodos de procesamiento de la información
recopilada (intelectuales) utilizados fueron los siguientes:
Análisis-síntesis
: para analizar el tema objeto de estudio,
abordado por numerosos investigadores en el ámbito
nacional como internacional (Morris
et al
., 2016; Pachler,
2010; Vinu
et al
., 2011; Grifth
et al
., 2020; Armiñana
et al
., 2022), en la selección de los métodos; el análisis
y síntesis de los resultados de los criterios dados por los
expertos, los resultados de la entrevista, y en el diseño de
las CPV.
Deductivo-demostrativo
: para constatar a partir de la
revisión bibliográfca y métodos aplicados, los criterios
emitidos por los estudiantes acerca de las CPV puestas
a su consideración, y demostrar la efectividad de la
propuesta de investigación.
Histórico-lógico
: para establecer los fundamentos
teóricos y metodológicos relacionados con la utilización
de medios de enseñanza y aprendizaje con la utilización
de las TIC en Cuba.
Modelación
: para modelar el sistema de las ocho CPV
de zoología de los cordados y plantear el modelo teórico
conceptual, estableciendo las conexiones con el problema
de la investigación, el objetivo y los métodos que se
utilizaron para llevar a cabo el trabajo a partir de las
bases teóricas que permitieron el estudio del problema a
solucionar.
Los métodos de procesamiento de la información
recopilada (estadísticos) fueron: la estadística descriptiva
para el análisis de tablas de distribución de frecuencia y
elaboración de gráfcos; que permitieron cuantifcar los
resultados para su posterior descripción en los resultados
y conclusiones.
La muestra seleccionada estuvo de acuerdo con los intereses
de los investigadores, conformada por 12 estudiantes del
CRD, los cuales realizaron por primera vez las CPV, y
que constituye la totalidad de la matrícula del 3
er
año
del CRD de la carrera de Licenciatura en Educación.
Biología y 10 profesores de diferentes universidades de la
República de Cuba, donde está presente dicha carrera y
a los cuales se le aplicó una entrevista, para indagar sobre
la presencia en el laboratorio de animales taxidermiados
o conservados en líquido y el uso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Zoología de los cordados,
utilización de medios de enseñanza en formato digital, y
si es factible la elaboración de un sistema de CPV, para la
impartición de la asignatura.
image/svg+xml
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Armiñana-García
et al.
26
laboratorios de zoología de la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas y la participación en reuniones de
la Comisión Nacional de Carrera de la Licenciatura.
Biología por parte del autor principal de esta investigación
por ser el vicepresidente de esta comisión que, existen
potencialidades expresadas en:
•Motivación por parte de los profesores por hacer del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Zoología de
los cordados, más actualizado en concordancia con
las transformaciones que se ejecutan en la enseñanza
superior en Cuba e interés por implementar las clases
prácticas virtuales.
•Habilidades informáticas por parte de los profesores.
•Marcado Interés por parte de los profesores para
elaborar novedosos medios de enseñanza con el uso
de las TIC.
•Apoyo incondicional por parte de los miembros de la
Comisión Nacional de Carrera de la Licenciatura en
Educación. Biología e invitados.
•Existencia de laboratorios de computación equipados
para la realización de las CPV.
Constatando los datos de las fuentes obtenidas y
por los métodos aplicados se consideró oportuno la
elaboración de ocho CPV para el estudio de los cordados,
en correspondencia con los diferentes temas que se
encuentran plasmados en el programa de Zoología de
los cordados en la carrera de Licenciatura en Educación:
Biología del Curso Regular Diurno en la Facultad de
Educación Media de la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas. La propuesta surge a partir de una
necesidad de la práctica educativa y que se sustenta en
determinada teoría, y en correspondencia con el Decreto-
Ley 31/2021 “De Bienestar Animal” (Gaceta Of cial de
la República de Cuba).
El sistema de CPV elaborado está en correspondencia
con los contenidos que se observan en el programa de
Zoología de los cordados, y las actividades prácticas
propuestas.
A continuación, se da a conocer el modelo del sistema de
CPV elaborado (f g. 2).
Figura 2
. Modelo del sistema de clases prácticas virtuales.
image/svg+xml
Teaching-learning process of chordate
27
Antes de poner en práctica el sistema de CPV elaborado,
se les entregó a los evaluadores externos la propuesta, para
que ellos realizaran las valoraciones pertinentes, sobre
la base de la primera encuesta entregada con diferentes
ítems. Una vez realizada las observaciones por parte de
los expertos, se realizaron los ajustes necesarios y se les
entregó de nuevo la propuesta.
El método aplicado a siete expertos en Zoología de los
cordados, para la valoración de la propuesta, arrojó los
siguientes resultados (Tabla 2).
Tabla 2.
Valoración realizada por los expertos al sistema de Clases Prácticas Virtuales (CPV).
Indicadores1234 (%)5 (%)
1. Originalidad de las Clases Prácticas Virtuales de cordados.
100
2. Claridad y exactitud de los términos utilizados en Zoología de los
cordados en correspondencia con las particularidades sicopedagógicas
de los estudiantes.
100
3. Impacto visual.
100
4. Selección de las fotos de los animales en disección con el sistema de
órganos a estudiar.
14,2885
5. Funcionalidad de las Clases Prácticas Virtuales elaboradas.
100
6. Contribución de las Clases Prácticas Virtuales a la motivación del
estudiante por la asignatura.
100
7. Señalización adecuada de las estructuras a identifcar de la morfología
externa o interna de un vertebrado.
27, 562,5
8. Orientación de las actividades a realizar por parte del estudiante
100
Leyenda
: (1) Inadecuada, (2), Poco Adecuada, (3) Medianamente Adecuada (4) Bastante Adecuada y (5) Muy Adecuada.
Como se puede observar en la tabla 2, seis expertos de la
dan la valoración de muy adecuada a seis indicadores, un
experto valora el indicador (4) de bastante adecuada, y
dos valoran el indicador (7) de bastante adecuado.
En relación con las disímiles ideas y juicios sobre las
bondades, defciencias e insufciencias que presenta
el sistema de CPV elaborado en su idea teórica y que
pudiera presentar al ser implementado como sistema,
con el fn de poder concebir un perfeccionamiento de las
CPV, los expertos abordaron algunos aspectos, los cuales
se expresan a continuación.
El experto uno señala que, hubiera sido más completo si
se hubiera incluido en las fguras virtuales de disección,
estructuras pertenecientes al sistema nervioso.
Dos expertos el seis y el siete coinciden en la posibilidad
de utilizar fechas y no letras para señalizar las estructuras
a identifcar por parte de los estudiantes, tanto de la
morfología interna como externa del animal.
Con relación a lo señalado por el expertos número uno,
los autores consideraron, que no era necesario incluir para
la observación estructuras del encéfalo en un vertebrado,
debido a la complejidad que resulta hacer este tipo de
disección y después tomar fotos de estos órganos para
identifcarlo, no obstante, se tomó en cuenta tal criterio
y quizás cuando se perfeccionen las CPV, se introduzcan
imágenes de la disección de un cráneo en mamífero.
Tomando en consideración lo planteado por dos expertos
relacionados con la señalización, se consideró aceptar lo
esbozado por ellos y se vinculó tanto las letras como las
fechas, en la señalización de las estructuras a identifcar.
Como en otros trabajos investigativos realizados y
publicados en revistas de alto impacto, se considera
oportuno exponer los planteado por algunos expertos,
sobre el sistema de CPV, que se les entregó para emitir
sus criterios.
Experto 2. «Muy novedoso, porque los esquemas que
aparecen en los libros de textos, como esquema al fn,
no dan una idea exacta de las características que posee
los diferentes órganos que conforman un determinado
sistema, no es lo mismo observar una imagen virtual, que
un esquema. Además, en números universidades del país
no existen ni siquiera animales conservados en líquido o
taxidermiados para utilizarlos en las clases prácticas».
image/svg+xml
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Armiñana-García
et al.
28
Ahora bien, es importante destacar que tanto el profesor
como el estudiante tiene que estar bien preparados,
porque a medida que se trabaja con las CPV, se complica
un tanto las actividades, debido esencialmente a la
complejidad que han experimentado las diferentes clases
de vertebrados en el transcurso de la evolución.
Experto 4. «Muy interesante el sistema de clases prácticas
virtuales que se me presenta, novedoso, original y
generalizable, quizás en el transcurso del tiempo como
todo, se pudiera perfeccionar aún más, pero esa queda de
parte de los autores del sistema».
Experto 6. «Qué bien el sistema, si tomamos en cuenta
las disimiles dif cultades que se tiene con los objetos
naturales, ya sea animales conservados en líquido o
disecados».
«Años atrás se sacrificaban ranas, lagartos, pollos
sencillamente para observar estructuras y órganos de
un determinado animal, haciendo sufrir a estos, y solo
para que el estudiante desarrollara habilidades en la
disección, con este sistema se protege a los animales,
en correspondencia con la Ley Universal del Bienestar
Animal». Además, debo expresar que llevo 27 años
impartiendo Zoología y no se me ocurrió antes tal
idea, gracias a los autores de esta investigación, por tan
novedoso medio de enseñanza».
A continuación, se muestra la presentación de la CPV (f g.
3), y un ejemplo de dos actividades a realizar por parte de
los estudiantes, correspondiente a la clase de los reptiles
(f g. 4), en el primer caso el estudiante debe identif car
diferentes estructuras del corazón y las funciones que
realizan tales estructuras y en la segunda lámina, se debe
identif car algunas estructuras y partes del esqueleto. En
todos los casos el estudiante debe abrir un cuadro de texto
y plasmar el nombre de las estructuras identidades.
culator
Figura 3
. Dos imágenes de la clase práctica virtual de reptiles, en la primera, parte del sistema circulatorio
de un reptil (corazón), y en la segunda diferentes estructuras de su esqueleto.
image/svg+xml
Teaching-learning process of chordate
29
La Tabla número 3, muestra los resultados alcanzados por los estudiantes una vez implementado el sistema de CPV.
Est. – Estudiante. CP-Clase Práctica. Cal-Califcación obtenida por el estudiante en las clases
prácticas virtuales. Cal. Final- Nota fnal obtenida por parte del estudiante, una vez realizada las ocho
clases prácticas virtuales.
Tabla 3.
Resultados obtenidos por los estudiantes del 3
er
año del CRD (Curso Regular Diurno), en las diferentes CPV
(clases prácticas virtuales), en el curso académico 2022.
Encerrado entre paréntesis, la nota obtenida por el
estudiante en las CPV, que, en el caso de la educación
superior en Cuba, la evaluación es cualitativa, por ejemplo,
Excelente (5), Muy Bien (4), Bien (3) y Desaprobado es
(2). En tal sentido la nota fnal de los estudiantes una
vez realizada las ocho clases prácticas virtuales, no es la
sumatoria numérica de las califcaciones obtenidas en
cada una de ellas. Existen otros factores que inciden
en la califcación. No es el simple hecho de identifcar
estructuras y órganos de la morfología externa o interna
y abordar las funciones que realizan en un determinado
cordado, sino que el profesor tuvo en cuenta, otros
criterios evaluativos como:
•Uso de la bibliografía digital o impresa que se
encuentra a disposición del estudiante, tanto en
idioma español como en inglés.
•Búsqueda de información en Google académico,
Wikipedia, u otros sitios académicos en internet.
• Habilidades informáticas por parte de los estudiantes.
•Adecuada esquematización en caso de que esa
actividad esté presente en la guía de CPV.
De los 12 estudiantes que realizaron las actividades
prácticas, tres de ellos logran la califcación de (3), o sea la
mínima califcación, cuatro reciben la evaluación de (4),
y cinco obtienen la máxima califcación (5).
image/svg+xml
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Armiñana-García
et al.
30
Como se podrá apreciar en la tabla 3, a medida que
los estudiantes transitaban por las diferentes CPV, la
participación y notas obtenidas mejoraban, producto
de adquirieron nuevas habilidades. Sin embargo, en
algunos estudiantes esto se comportó así, debido en lo
fundamental al tiempo dedicado a la preparación para
las CPV, entre otros factores, pero en lo fundamental
que, según diagnóstico estos estudiantes posen un nivel
bajo en su rendimiento académico. No obstante, los
12 estudiantes que participaron en las CPV, al fnal del
resumen sistemático de las evaluaciones aprobaron la
actividad práctica.
Conveniente señalar que todos los estudiantes realizaron
las ocho CPV, dado el hecho que aquellos que por una
razón u otra se ausentaron a la clase, posteriormente, en
un horario extraclases recibieron la actividad.
DISCUSIÓN
Los aportes que brindan propuestas específcas para
el trabajo en el laboratorio, introduciendo nuevas
herramientas e ideas novedosas, con el apoyo de las TIC,
en este caso las CPV para la identifcación de diferentes
estructuras y órganos de animales cordados de la fauna
cubana, constituyó una vía que permitió agregar calidad y
variedad en las clases prácticas de Zoología de los cordados
(Dupret
et al
., 2017; Armiñana
et al
., 2022; Zokirovna,
2022). El aprendizaje virtual es una rama del aprendizaje
electrónico que aprovecha la omnipresencia actual de los
dispositivos móviles y de pantalla táctil (Morris
et
al
.,
2016; Pachler, 2010; Vinu e
t al
., 2011).
Al realizar un análisis profundo del programa de la
disciplina y de la asignatura Zoología de los cordados, y
circunscribir en el contexto del laboratorio, otras nuevas
formas de realizar las clases prácticas, con el uso de las
TIC, partiendo de valoraciones realizadas por los autores
de esta investigación de clases prácticas tradicionales,
como es el caso de disecciones de vertebrados, con el uso
de un instrumental de disección y del cual se carece, fue
una acción que contribuyó a estos cambios, cuando se
diseñan y se implementas nuevos medios de enseñanza
y aprendizaje, en correlación con los cambios que se
producen a diario en el contexto de la informatización
(Spicer & Stratford, 2001; Verde
et al
., 2021).
Según Villate (2020), uno de los aspectos más
preocupantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje gira
en torno a la realización de actividades prácticas, las cuales
tradicionalmente se hacían en laboratorios especializados.
Sin embargo, los autores de esta investigación, no
escatimaron esfuerzo e innovaron, elaborando CPV para
el estudio de los cordados, pero en un laboratorio de
computación (Zokirovna, 2022).
La innovación que los investigadores hicieron con la
elaboración de las CPV con el uso de las TIC, en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de la Zoología de los cordados,
se considera de gran importancia para la educación que se
brinde a la sociedad actual, y en especial, para la sociedad
del futuro, toda vez que, la tecnología y la evolución
que presenta sociedad cubana van a requerir que todas
las personas, desde edades tempranas, interactúen y
conozcan el uso de la tecnología y de las herramientas
que esta nos presenta (Torres-Nieves
et al
., 2018).
Sin embargo, hay que reconocer que la educación
tradicional se está transformando de manera vertiginosa,
la aparición y evolución de las TIC al contexto educativo,
debe ser vista como una estrategia innovadora que
ofrece a los docentes diversas herramientas didácticas
y pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Raineri, 2001; Scheckler, 2003; Armiñana
et al
., 2022).
Los resultados obtenidos en el presente estudio
contribuyeron al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los Cordados, al aprovechar
los laboratorios de computación de manera efciente,
apoyada en estrategias abiertas, fexibles, participativas
que garantizaron un aprendizaje autónomo, colaborativo,
creativo y auto regulado en los estudiantes (Scheckler,
2003; Witte
et al
., 2017; Torres-Nieves, 2018).
Se realizó un análisis de caso a los tres estudiantes
que no obtuvieron resultados satisfactorios, donde se
involucraron a los profesores: de la asignatura Zoología
de los cordados, Profesor Principal del año Académico
(PPA) del colectivo de estudiantes, y al estudiante jefe
del colectivo. Este análisis arrojó, primero, que estos
estudiantes han mostrado difcultades con las habilidades
intelectuales, prácticas e informáticas desde el segundo
año de la carrera, cuando se impartió la asignatura de
Zoología de los invertebrados, y, segundo, que, según
diagnóstico posen un nivel bajo de rendimiento. Tales
antecedentes exigieron durante el semestre ofrecerles
atención diferenciada para solventar las difcultades, y al
enfrentarse a un nuevo tipo de Clase Práctica (Armiñana-
García
et al.,
2020).
Se coincide con varios investigadores (Barberá & Badia,
2005; Moguel-Marín & Alonzo-Rivera, 2009; Escontrela
& Stojanovic, 2011; Martínez
et al
., 2012; Shurygin &
Sabirova, 2016, Armiñana
et al
., 2021) que, en el proceso
image/svg+xml
Teaching-learning process of chordate
31
de enseñanza-aprendizaje de la Zoología es de vital
importancia el empleo de las TIC, donde la indagación,
localización y procesamiento de esta emerge como una
necesidad imperiosa.
Las CPV de las cordados elaborados y puestas a
consideración de los estudiantes, posibilitó a los
estudiantes lograr nuevas habilidades intelectuales,
informáticas e investigativas de manera autónoma, por la
claridad y precisión de las fotos virtuales de disecciones
realizadas a diferentes cordados, y la correcta señalización
de las estructuras y órganos a identifcar (Balke
et al
.,
2013). Además de la excelente orientación realizada por
el profesor para la ejecución de las actividades previstas.
Los estudiantes al enfrentarse por vez primera a un
medio de enseñanza en formato electrónico nuevo para
ellos, permitió procesos interactivos entre el profesor, los
estudiantes y los contenidos en la práctica de la enseñanza
(Polancos-Torrillo, 2012; Mendonça, 2013; Armiñana-
García
et al
., 2020, Armiñana
et al
., 2021).
A modo de conclusión se puede aseverar que las CPV,
tuvieron un impacto potencial sobre la motivación de
los estudiantes y un aumento del éxito académico en los
resultados obtenidos por los estudiantes (Billinghurst &
Duenser, 2012; Dyrberg
et al
., 2016; Verdes
et al
., 2019).
Author contributions
:
CRediT (Contributor Roles
Taxonomy)
RAG = Rafael Armiñana-García
JI = José Iannacone
YCF = Yolepsy Castillo-Fleite
OFC = Orialí Fraga-Castro
RGS = Raysa García del Sol
Conceptualization
: RAG, JI, YCF, OFC, RGS
Data curation:
RAG, YCF, OFC, RGS
Formal analysis
: RAG, YCF, OFC, RGS
Funding acquisition
: RAG
Investigation
: RAG, JI, YCF, OFC, RGS
Methodology
: RAG, YCF, OFC, RGS
Project administration
: RAG
Resources
: RAG
Software
: RAG, YCF, OFC, RGS
Supervision
: RAG
Validation
: JI
Visualization
: JI
Writing – original draft
: RAG, JI, YCF, OFC, RGS
Writing – review & editing
: RAG, JI, YCF, OFC, RGS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Armiñana-García, R. (2020).
Programa de Zoología de los
no cordados
. Universidad Central “Marta Abreu”
de Las Villas.
Armiñana, G.R., Fimia, D.R., Iannacone, J., Guerra,
V.Y., Zambrano, G.F.E., & Leyva, H.J. (2020).
Construcción y utilización de claves dicotómicas
para la identifcación de diferentes taxones de
vertebrados en Cuba.
Biotempo (Lima), 17
, 23-
35.
Armiñana, G.R., Fimia, D.R., Torres, R.R.C., Iannacone,
J., Guerra, V.Y., & Zambrano, G.P. (2021).
Modelos en formato digital para el estudio del
origen del celoma.
Te Biologist (Lima), 19,
175-
185.
Armiñana-García, R., Fimia-Duarte, R., Iannacone, J.,
Gonzales Gómez, L.A., Huitz Pech, J.F., & Acosta,
A.J. (2022). El álbum en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la zoología de los cordados.
Te
Biologist (Lima), 20
, 227-240.
Azizah, N., & Aloysius, S. (2020.) Te efects of virtual
laboratory on biology learning achievement:
A literature review.
Advances in Social Science,
Education and Humanities Research, 541
, 1-10.
Balke, M., Schmidt, S., Hausmann, A., Toussaint,
E.F.A., Bergsten, J., Bufngton, M., Häuser, C.L.,
Kroupa, A., Hagedorn, G., Riedel, A., Polaszek,
A., Ubaidillah, R., Krogmann, L., Zwick, A.,
Fikáček, M., Hájek, J., Michat, M.C., Dietrich,
C., La Salle, J., Mantle, B., Ng, P.K.L., & Hobern,
D. (2013). Biodiversity into your hands - A call
for a virtual global natural history ‘metacollection’.
Frontiers in Zoology, 10
, 55.
Barberá, E., & Badia, A. (2005). Hacia el aula virtual:
actividades de enseñanza y aprendizaje en la red.
Revista Iberoamericana de Educación, 36
, 1-22.
Billinghurst, M., & Duenser, A. (2012). Augmented
reality in the class- room.
Computer, 45
, 56– 63.
Bulić, M., Jelaska, I., & Jelaska, P. (2017). Te efect of
e-learning on the acquisition of learning outcomes
in teaching science and biology.
Croatian Journal
of Education, 19
, 447-477.
Chauca, M., Phun, Y., Curro, O., Chauca, C., Yallico,
R., & Quispe, V. (2021). Disruptive innovation
in active activity-based learning methodologies
through digital transformation.
International
Journal of Information and Education Technology,
11
, 1-5.
image/svg+xml
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Armiñana-García
et al.
32
Crespo, T. (2007).
Respuestas a 16 preguntas sobre criterio
de Expertos
. Editorial San Marcos.
DHAMM (Declaración de Helsinki de la AMM). (2013).
Principios éticos para las investigaciones médicas en
seres humanos.
64ª Asamblea General, Fortalez,
Brazil, octubre. World Medical Association, Inc.
p. 9.
Díaz-Ferrer, Y., Cruz-Ramírez, M., Pérez-Pravia, M.C.,
& Ortiz-Cárdenas, T. (2020). El método criterio
de expertos en las investigaciones educacionales:
visión desde una muestra de tesis doctorales.
Revista Cubana de Educación Superior, 39
(1),
http://www.rces.uh.cu/index.php/RCES/article/
view/358
Dupret, V., Sanchez, S., Goujet, D., & Ahlberg,
P.E. (2017). Te internal cranial anatomy of
Romundina stellina
Ørvig, 1975 (Vertebrata,
Placodermi, Acanthothoraci) and the origin of
jawed vertebrates - Anatomical atlas of a primitive
gnathostome.
PLoS ONE, 12
(2), e0171241.
Dyrberg, N.R., Treusch, A.H., & Wiegand, W. (2017).
Virtual laboratories in science education: students’
motivation and experiences in two tertiary biology
courses
. Journal of Biological Education, 51
, 358-
374.
Escontrela, R., & Stojanovic, L. (2011). La integración de
las TIC en la educación: Apuntes para un modelo
pedagógico pertinente.
Revista de Pedagogía, 25
,
481-502.
Gaceta Ofcial de la República de Cuba (2021).
Decreto-
ley no. 31 de bienestar animal capítulo I.
Ministerio
de Justicia. 37 pp. GOC-2021-332-EX25. https://
www.gacetaofcial.gob.cu/sites/default/fles/goc-
2021-ex25-.pdf
Grifth, S.F., Hagan, M.B., Heymann, P., Hefin, B.H.,
& Bagner, D.M. (2020). Apps as learning tools: A
systematic review.
Pediatrics, 145
, 1–14.
Hartini, H., Erlia, N., & Mochammad, P. (2019). Virtual
Laboratory pada topik Kultur jaringan tumbuhan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Jurnal
Pendidikan IPA Veteran, 3
, 1-16.
Kumari, M.G. (2021). Problems of science education &
research. In:
Advances in Science Education.
Biswas,
H.S., Poddar, S., & Bhaumik, A. (Eds.). Lincoln
Research and Publications Limited, Australia and
Lincoln University College, Malaysia. (pp.19-
22).
Latorre-Iglesias, E.L., Castro Molina, K.P., & Potes-
Comas, I.D. (2018).
Las TIC, las TAC y las
TEP: innovación educativa en la era conceptual.
Universidad Sergio Arboleda.
Martínez, D.T., Ganiron, T.U., & Taylor, H.S. (2014).
Multimedia tools for teaching basic electronics.
International Journal of Education and Learning,
3
, 23-34.
Martínez, N., de Gregorio, A.C., & Hervás, R. (2012). La
evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de
enseñanza aprendizaje: notas para una refexión.
Revista Iberoamericana de Educación, 58,
1-16.
Martínez-Ramírez, S.M. (2022). Google Classroom y
Google Meet: ¿Medios tecnológicos necesarios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante
la pandemia COVID-19?
Revista Dilemas
Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 9
,
24.
Mendonça, C. (2013). El uso de mapas conceptuales
progresivos como estrategia de enseñanza y
aprendizaje en la formación de profesores en
Biología.
Journal for Educators, Teachers and
Trainers, 4
, 107-121.
Moguel-Marín, S.F., & Alonzo-Rivera, D. L. (2009).
Dimensiones del aprendizaje y el uso de las
TIC ‘S. El caso de la Universidad Autónoma de
Campeche, México
. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, 12
, 195-211.
Morris, N.P., Lambe, J., Ciccone, J., & Swinnerton, B.
(2016). Mobile technology: Students perceived
benefts of apps for learning neuroanatomy.
J
ournal of Computer Assisted Learning, 32
, 430–
442.
Pachler, N. (2010). Te socio- cultural ecological approach
to mobile learning: An overview. In B. Bachmair
(Ed.),
Medienbildung in neuen Kulturräumen
(pp.
153– 167). VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Polancos-Torrillo, D. (2012). Efects of vee diagram and
concept mapping on the achievement of students
in chemistry.
Liceo Journal High Education
Research, 7
, 1-12.
Raineri, D. (2001). Virtual laboratories enhance
traditional undergraduate biology laboratories.
Biochemistry and Molecular Biology Education, 29
,
160-162.
Scheckler, R.K. (2003). Virtual labs: a substitute
for traditional labs?.
International Journal of
Developmental Biology, 47
, 231-236
image/svg+xml
Teaching-learning process of chordate
33
Shurygin-Yurjevich, V & Alekseevna-Krasnova, L.
(2016). Electronic learning courses as a means to
activate students’ independent work in studying
physics.
International Journal of Environmental &
Science Education, 11
, 1743-1751.
Spicer, J.I., & Stratford, J. (2001). Student perceptions
of a virtual feld trip to replace a real feld trip.
Journal of Computer Assisted Learning, 17
, 345-
354.
Torres-Nieves, F. (2018).
Laboratorios virtuales como
estrategia para la enseñanza de la química
. https://
recursos.educoas.org/sites/default/files/5208.
pdf
Verdes, A., Álvarez-Campos, P., Navarro, C., Pola, M.,
& Lucas, Y. (2019). Itinerarios virtuales como
herramientas complementarias a las salidas de
campo de Biología Marina.
Boletín de la Real
Sociedad Española De Historia
,
113
, 165–176.
Verdes, A., Navarro, C., & Álvarez-Campos, P. (2021).
Mobile learning applications to improve
invertebrate zoology online teaching.
Invertebrate
Biology, 140
, e12321.
Villate, C.C. (2020).
Soluciones tecnológicas de diferentes
tipos permiten a estudiantes y profesores realizar
prácticas desde lugares remotos.
https://www.
uoc.edu/portal/es/news/actualitat/2020/394-
laboratorios-virtuales-solucion-practicas-online.
html
Vinu, P.V., Sherimon, P. C., & Krishnan, R. (2011).
Towards pervasive mobile learning— Te vision
of 21st century.
Procedia— Social and Behavioral
Sciences
,
15
, 3067– 3073.
Witte, K., Gierszewski, S., & Chouinard-Tuly, L.
(2017). Virtual is the new reality.
Current Zoology,
63
, 1–4.
Zokirovna, K.D. (2022). Te role of virtual laboratory
classes in teaching zoology.
European Journal of
Innovation in Nonformal Education, 2
, 163-166.
Received December 5, 2022.
Accepted April 2, 2023.