Virtual mapping system for the regional geographic teaching-learning process
255
ISSN Versión impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
Biotempo, 2024, 21(2), jul-dec: 255-267.
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
VIRTUAL MAPPING SYSTEM FOR THE REGIONAL GEOGRAPHIC
TEACHING-LEARNING PROCESS
SISTEMA DE MAPAS VIRTUALES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL
Ricardo García-Ruiz
1
, Williams Luis Morales-Moya
1
,
Rafael Armiñana-García
1*
,
José Iannacone
2,3
,
Ramón Alejandro Claro-Torres
1
& Mikel Moreno-Hernández
1
Biotempo (Lima)
doi:10.31381/biotempo.v21i2.7017
https://revistas.urp.edu.pe/index.php/Biotempo
Este artículo es publicado por la revista Biotempo de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso
abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/
by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
Facultad de Ciencias Biológicas de la
Universidad Ricardo Palma
(FCB-URP)
Revista Biotempo
Volumen 21 (2) Julio-Diciembre 2024
ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión Electrónica: 2519-5697
1
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail: ricardog@uclv.cu, wmmoya@uclv.cu, wmmo-
ya@uclv.cu, rarminana@uclv.cu, rclaro@uclv.cu, mikelm@uclv.cu
2
Laboratorio de Zoología. Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
3
Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática. Universidad Nacio-
nal Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com
* Corresponding author: rarminana@ uclv.cu
Ricardo García-Ruiz:
https://orcid.org/0000-0001-7805-7830
Williams Luis Morales-Moya:
https: //orcid.org/0000-0002-7273-2425
Rafael Armiñana-García:
https://orcid: 0000-0003-2655-7002
José Iannacone:
https://orcid.org/0000-0003-3699-4732
Ramón Alejandro Claro-Torres:
https://orcid.org/0009-0001-5146-6586
Mikel Moreno-Hernández:
https://orcid.org/0000-0003-0905-2897
ABSTRACT
Map interpretations through graphic representations provide the learner with a spatial understanding of phenomena,
processes or events occurring in the territory. The objective of the research is to propose a system of virtual maps
for the study of Regional geographic the f rst year of the Bachelor’s Degree in Education - Geography, at the
Central University “Marta Abreu” of Las Villas, Villa Clara, Cuba. For the development of the research, methods of
information collection and processing of the collected information were used, among which the following stand out:
participatory observation, document review, survey, interview, expert criteria, historical-logical, analytical-synthetic,
deductive-demonstrative, systemic-structural, ascent from the abstract to the concrete, and modeling. Statistical and
mathematical methods are also used. The selected sample consisted of 12 students corresponding to the enrollment
of the 3er year of the Regular Day Course of the Bachelor’s Degree in Education. Geography and 10 professors from
diff erent universities in Cuba. The system was evaluated by experts as pertinent, and it was introduced.
Keywords
: Geographic Information Technology – geography – Information and Communication Technology –
map – regional geographic
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García-Ruiz
et al.
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RESUMEN
Las interpretaciones de mapas mediante las representaciones gráfcas proporcionan al educando la comprensión
espacial de fenómenos, procesos o acontecimientos producidos en el territorio. El objetivo de la investigación fue
proponer un Sistema de Mapas Virtuales para el estudio de la Geografía Regional en el primer año de la carrera de
Licenciatura en Educación - Geografía, en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
Para el desarrollo de la investigación se esgrimieron métodos de recopilación de la información y de procesamiento
de la información recopilada, entre los que se destacan la observación participativa, revisión de documentos,
encuesta, entrevista, criterios de expertos, histórico-lógico, analítico-sintético, deductivo-demostrativo, sistémico-
estructural, ascenso de lo abstracto a lo concreto, y la modelación. Se utilizaron, además, métodos estadísticos y
matemáticos. La muestra seleccionada estuvo integrada por 12 estudiantes que se corresponde con la matricula
del 3
er
año del Curso Regular Diurno de la carrera de Licenciatura en Educación. Geografía y 10 profesores de
diferentes universidades de Cuba. El sistema fue valorado por expertos como pertinente, y se introdujo en el curso
2022-2023, con excelentes resultados. Se concluye que con el sistema se logra una participación más activa en la
formación de los conocimientos y una libertad espacio-temporal.
Palabras clave
: mapa – geografía – geografía regional – Tecnología de la Información y la Comunicación –
Tecnología de la Información Geográfca
INTRODUCCIÓN
La Geografía es la ciencia que se encarga del estudio de
la Tierra, entre sus herramientas cuenta con la Geografía
Regional que permite la descripción gráfca de los diversos
espacios geográfcos existentes en el planeta. Es una ciencia
que motiva a la refexión y comprensión de los problemas
que se suscitan en la interacción de la humanidad con el
espacio geográfco (Ley-Leiva
et al
., 2021).
Estos enunciados de la Geografía dejan ver la importancia
de esta ciencia no solo para describir la Tierra a través de
la interpretación de mapas, sino también para desarrollar
competencias que permitan comprender e interpretar
las causas, proceso y consecuencias de los diferentes
problemas que se producen en los espacios geográfcos
(Ley-Leiva
et al
., 2021).
La Geografía es una ciencia social que estudia los sistemas
económicos, políticos, sociales, ambientales y culturales
que se distinguen por sus desigualdades y confictos;
entendida como una doctrina fexible direccionada a
transformar la realidad social (Nín & Acosta, 2020).
La información geográfca se defne como los datos sobre los
fenómenos geográfcos en un contexto espacio-temporal
determinado, coligados a la precisión y la fdelidad,
junto a los medios de adquisición, almacenamiento
y despliegue. Para el receptor, la comunicación de la
información geográfca se traduce en una reducción de
la incertidumbre sobre el mundo geográfco (Mendivelso,
2002).
En este siglo el XXI, donde se está viviendo, se hace
cada vez más indiscutible el papel de la Geografía en la
comprensión de las complicadas relaciones que tienen
lugar en su objeto de estudio: el “ecosistema Hombre-
Tierra”, por lo tanto, los profesores responsabilizados con
la educación geográfca requieren de una actualización
constante desde el punto de vista didáctico, dada la
determinada urgencia de orientar de manera perseverante
a las futuras generaciones acerca de las particularidades
de los diversos espacios geográfcos en que desarrollan sus
vidas, como respuesta de ayuda a la emergencia planetaria
(Gómez-Torres
et al
., 2019).
Las disímiles posibilidades que representa la Geografía de
la Percepción para el trabajo pedagógico en la enseñanza
de la Geografía Regional, resultan favorables para la
educación espacial, fundamentalmente porque ayudan
a un acercamiento distinto, individual y subjetivo del
entorno que rodea a los estudiantes (Ortiz-Cermeño,
2020; McDaniel, 2022).
La interpretación y la elaboración de mapas a través de
las representaciones gráfcas proporcionan al educando la
comprensión espacial de conceptos, fenómenos, procesos
o acontecimientos producidos en el territorio. El material
cartográfco (mapas y planos) utilizado como herramienta
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pedagógica en el aula establece un sistema de signifcados
porque transmite, informa, representa, observa y examina
un orden social (Parellada, 2017).
El trabajo con el mapa como método constituye el modo
o la vía mediante el cual el docente, vinculado con los
educandos, ejecutan acciones y operaciones estructuradas
de forma lógica y coherente para la asimilación del
contenido teórico y práctico en el mapa geográfco, y así
lograr el objetivo propuesto y las tareas planteadas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía
(Gómez-Torres
et al
., 2019; McDaniel, 2022).
Una educación geográfca de calidad se debe basar
en la capacidad de aplicación de las Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC), para analizar y
resolver problemas espaciales y no sólo en la formación en
tecnología en sí misma. La mayor usabilidad del hardware
y del software propio de las TIC facilita el conocimiento
de estas herramientas y de aprender geografía mediante su
empleo. Las TIC serán así un elemento transversal dentro
de la transdisciplinariedad propia de la ciencia geográfca
(De Lázaro y Torres, 2016).
Ahora bien, las Tecnologías de la Información Geográfca
(TIG) están formadas por un conjunto de técnicas y
métodos clásicos y modernos en torno a la Geografía
Regional (lectura, interpretación y elaboración de
mapas), la Fotointerpretación (de las fotografías verticales
aéreas captadas desde los aviones que permiten analizar
la evolución de los territorios) o la Teledetección (que
proporciona claves para interpretar la información
espacial suministrada por los satélites) y los Sistemas
de Información Geográfca (programas informáticos
de análisis espacial y de elaboración de mapas digitales
actuales) (Quirós-Hernández, 2021; Czimre
et al
., 2024).
Lo anteriormente expuesto indica la necesidad imperiosa
de encontrar respuestas consistentes a esta situación
problémica y se esbozó el siguiente objetivo: proponer
un Sistema de Mapas Virtuales (SMV) para el estudio de
la Geografía Regional en el primer año de la carrera de
Licenciatura en Educación. Geografía, en la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV), Villa Clara,
Cuba.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en el departamento de Ciencias
naturales del Campus “Félix Varela Morales” (Fig. 1) de
la UCLV, Villa Clara, Cuba (Fig. 2), en las coordenadas
22.42327, -79,95781 con el 1er año de la carrera de la
Licenciatura en Educación. Geografía, del Curso Regular
Diurno.
Figura1.
Foto satelital del campus «Félix
Varela Morales».
Fuente: Tomado de Google Maps y
modificado por Rafael Armiñana García
.
Campus
«
Félix
Varela Morales»
Figura 2.
Provincia de Villa Clara con sus
13 municipios. Fuente: Tomado de Google
Maps
.
F
igura 1
.
Foto satelital del campus «Félix Varela Morales».
Fuente: Tomado de Google Maps y modifcado por Rafael
Armiñana García.
Figura 2.
Provincia de Villa Clara con sus 13 municipios.
Fuente: Tomado de Google Maps.
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García-Ruiz
et al.
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Se utilizaron diversos materiales como: telefonía móvil,
computadora, mapas impresos, programa de la disciplina
Geografía Regional y de Cuba (Pérez-Capote & Cabrera-
Barrios, 2018)
y asignatura respectivamente, de la carrera
Licenciatura en Educación. Geografía y libro de texto
Compendio de Geografía Regional (Pérez-Capote,
2016).
Para el desarrollo de la investigación, se usaron métodos
de recopilación de la información y métodos de
procesamiento de la información recopilada (Bermúdez
& Rodríguez, 2016; Armiñana-García
et al
., 2022).
Los métodos de recopilación de información utilizados
fueron los siguientes:
Observación participativa
: para detectar carencias de la
muestra y evaluar los cambios que fueron experimentando
los estudiantes durante la utilización del Sistema de
Mapas Virtuales (SMV).
Revisión de Documentos
: para constatar el tratamiento de
las TIC en el plan de estudio E, Modelo del Profesional
de la carrera de Licenciatura en Educación. Geografía,
programa de la disciplina Geografía Regional y asignatura
respectivamente.
Encuesta
: Para realizar una exploración a los estudiantes
sobre la utilización de medios de enseñanza en formato
digital (mapas) para su aprendizaje y para evaluar la
contribución en la práctica del SMV.
Entrevista
: Para conocer las opiniones de los profesores
acerca de la necesidad de elaborar mapas virtuales para
el estudio de la Geografía Regional, en la carrera de
Licenciatura en Educación. Geografía.
Criterio de expertos
. Se utilizó en el proceso de
construcción del SMV y su diseño inicial, así como para
obtener información de credibilidad y concordancia
como criterio de valoración de la utilidad del sistema a
partir de los indicadores de evaluación elaborados por el
autor (Método Delphy).
La competencia de los expertos se estipuló por el coefciente
K, calculado según el sentir de cada uno de los elegidos,
respecto a su nivel de conocimiento sobre el tema a abordar
y las relaciones con las fuentes para objetar sus criterios
(Armiñana-García
et al
., 2020). Los criterios valorativos
asumidos para determinar el nivel de competencia de los
expertos: competencia alta (0,8 a 1); competencia media
(0,5 a 0,7) y competencia baja menor que 0,5.
A continuación, se muestra encuesta para seleccionar los
expertos.
Profesor(a) o Investigador(a)
Usted ha sido seleccionado(a) como posible experto(a) para
valorar un Sistema de Mapas Virtuales que contribuya al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje
de la asignatura Geografía Regional en el 1er año de la
carrera de Licenciatura en Educación. Geografía, en la
sede pedagógica “Félix Varela Morales” de la Universidad
Central “Marta Abreu” de las Villas.
Para saber si quiere formar parte de este grupo de expertos,
marque con una equis (X)
Estoy de acuerdo ____ No estoy de acuerdo____
En caso afrmativo, complete los siguientes datos y
responda al cuestionario que se le presenta con la mayor
sinceridad y honestidad posible para poder determinar el
grado de competencia en el tema.
Datos de interés
Nombre y apellidos: ____________________________
Centro de trabajo: ______________________________
Cargo que ocupa: _______________________________
Años de experiencia: ____________________________
Grado científco: _______________________________
Categoría docente: _____________________________
1. Marque con una cruz, en una escala Creciente del 0 al 10, el valor que corresponde con el grado de conocimiento o
información que tiene sobre el tema de estudio.
012345678910
2. Realice una Autovaloración, según la tabla siguiente, de sus fuentes de argumentación o fundamentación que le
permitan opinar sobre el tema de estudio. Marque con una cruz cuál de las siguientes fuentes de argumentación
considera usted que ha infuido en su conocimiento, de acuerdo con el grado Alto, Medio o Bajo.
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Fuentes de argumentación
Grado de infuencia de cada una de las
fuentes en sus criterios
Alto (A)Medio (M)Bajo (B)
Análisis teórico realizado por usted
Experiencia profesional en la formación de profesionales de la
educación
Estudios de trabajos realizados sobre el tema de investigadores
cubanos
Estudios de trabajo realizados sobre el tema de investigadores
extranjeros
Dominio del tema propuesto
La utilización del coefciente de competencia posibilitó
seleccionar 5 expertos de alta competencia
La valoración realizada por los expertos a la propuesta
del Sistema de Mapas Virtuales se efectuó mediante la
aplicación de la encuesta que se muestra a continuación
con todos sus detalles.
A continuación, se relaciona una lista de indicadores que
se emplearon para evaluar el SMV.
Marque con una equis (X) el grado de adecuación que considere para cada uno de los siguientes indicadores:
INDICADORES PROPUESTOSMABAAPAI
1. Apoyo del sistema de mapas a la evaluación sistemática de la signatura
2. Posibilidad de complementar con este tipo de ejercicios al examen oral de la asignatura
3. Contribución del Sistema de Mapas Virtuales a la ejercitación del trabajo de
localización.
4. Relación de las imágenes con las características de los objetos y fenómenos
geográfcos.
5. Contribución a la ejercitación y desarrollo de habilidades informáticas en los
estudiantes.
6. Nivel de información que reciben los estudiantes para realizar las actividades.
7. Regulación de los ejercicios para cada tema atendiendo a los objetivos (habilidades
y conocimientos).
8. Potencialidades para ser aplicado al resto de las asignaturas geográfcas.
9. Contribución del Sistema de Mapas Virtuales a la motivación de los estudiantes por
la asignatura Geografía Regional.
10. Relación de las imágenes con las características de los objetos y fenómenos
geográfcos.
11. Calidad visual de las imágenes que aparecen en el sistema.
12. Nivel de información que reciben los estudiantes para realizar las actividades.
13. Estructuración del Sistema de Mapas Virtuales propuesto
14. Correspondencia de las interpretaciones de los conceptos científcos, leyes, ideas y
la explicación de los hechos y fenómenos con el nivel de desarrollo de la Geografía
Regional en el siglo XXI.
15. Correspondencia del vocabulario técnico empleado con el nivel universitario
16. Apoyo del Sistema de Mapas Virtuales a las relaciones interdisciplinarias
17. Contribución de los mapas virtuales a la comprensión de los contenidos geográfcos
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et al.
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18. Apoyo del Sistema de Mapas Virtuales a la autogestión de los conocimientos por
parte de los estudiantes
19. Pertinencia del Sistema de Mapas Virtuales elaborado
Recomendaciones Generales
Ofrezca sus ideas y criterios sobre las bondades,
defciencias e insufciencias que presenta el Sistema de
Mapas Virtuales elaborado en su concepción teórica y que
pudiera presentar al ser aplicado en la práctica, con el fn
de poder generar un perfeccionamiento del mismo. Para
sus recomendaciones, tenga en cuenta los indicadores que
valoró como:
MUY ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
ADECUADO
POCO
ADECUADO
INADECUADO
Bondades
Defciencias
Insufciencias
En los casos de aquellos indicadores que reciban
una evaluación de poco adecuado o inadecuado, le
agradeceríamos que fundamentara su selección e indicara
los temas en los que se presentan las defciencias.
Le reconocemos cualquier sugerencia, recomendación o
valoración general sobre el Sistema de Mapas Virtuales
elaborado. Por favor, reféralas a continuación y si es
posible por indicador para poder hacer las valoraciones o
refexiones pertinentes y facilitar el trabajo.
En la tabla 1 se presenta, el nivel de competencia de los
5 expertos seleccionados para que realizaran la valoración
de la propuesta.
Tabla 1.
Coefciente de competencia de los expertos que valoraron el SMV, para el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía Regional.
Expertos
Coefciente de
conocimiento (Kc)
Coefciente de
argumentación (Ka)
Coefciente de
competencia (K)
Valoración
11,000,800,90
ALTO
20,901,000,95
ALTO
30,801,000,90
ALTO
40,800,900,90
ALTO
50,901,000,95
ALTO
Los métodos de procesamiento de la información
recopilada (intelectuales) utilizados fueron los siguientes:
Histórico-lógico
. Para analizar el comportamiento del
problema de la investigación en los diferentes enfoques
estudiados y la evolución de las soluciones propuestas.
Analítico-sintético
. Para valorar los principales aportes
de estudiosos cubanos y extranjeros al tema de la
investigación. Además, se concilian y contrastan los
criterios derivados de las fuentes consultadas y en el
análisis de los resultados del diagnóstico con el objetivo
de orientar la estructura y organización del Sistema de
Mapas Virtuales que se propone.
Deductivo-demostrativo
. para hacer inferencias alrededor
de la situación real del proceso de enseñanza - aprendizaje
de la Geografía Regional sus necesidades y las formas de
resolverlas, arribando a conclusiones sobre la forma de
dar respuestas, mediante el Sistema de Mapas Virtuales al
problema que se investiga.
Sistémico-estructural
. Para determinar los contenidos,
exigencias, estructura y organización del Sistema de Mapas
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Virtuales y sobre la base de las relaciones de coordinación
y subordinación de los conceptos que fundamentan los
métodos y procedimientos para el estudio de la Geografía
Regional.
Ascenso de lo abstracto a lo concreto
. Para el diseño y
elaboración del SMV al revelar los elementos teóricos y
prácticos necesarios.
Modelación
. Para representar teóricamente la concepción
que sustenta la organización estructural del Sistema, la
relación entre lo conceptual - teórico, lo metodológico y
lo práctico y en la construcción integral de este.
Se utilizan, además, métodos estadísticos y matemáticos,
y se utilizó como procedimiento el análisis porcentual.
Para la elaboración de los mapas virtuales, se utilizó
el Microsoft PowerPoint que, es un programa de
presentación, que viene integrado en el paquete ofmático
llamado Microsoft Ofce como un elemento más, que
puede aprovechar las ventajas que le ofrecen los demás
componentes del equipo para obtener un resultado
óptimo.
El Power Point es uno de los programas de presentación
más extendidos. Es ampliamente utilizado en distintos
campos de la enseñanza. Es un programa diseñado para
hacer presentaciones con texto esquematizado, así como
presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e
imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de
la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de
fuente, plantilla y animación (Hartini
et al
., 2019).
Para la realización de los mapas virtuales se utilizó el
PowerPoint 2016 que incluye:
Nueva vista backstage, creación de presentaciones en
colaboración con otros estudiantes, guardar versiones
de la presentación automáticamente, organizar las
diapositivas en secciones, combinar y comparar
versiones, trabajar con archivos de presentación de
PowerPoint separados en diferentes ventanas, trabajar
en la presentación desde cualquier lugar en un servidor
web, mejoras e incorporaciones de edición de video e
imágenes, las transiciones y animaciones tienen fchas
separadas y son más fuidas, insertar, editar y reproducir
un video en la presentación, nuevos diseños de imágenes
gráfcas SmartArt, transiciones de diapositivas 3D, copiar
y Pegar los formatos animados de un objeto, ya sea texto
o formas, a otro, agregar una captura de pantalla a una
diapositiva.
La muestra estuvo conformada por 12 estudiantes del
3
er
año Curso Diurno de la licenciatura en Educación
Geografía del departamento de Ciencias Naturales,
Facultad de Educación media de la Universidad Central
marta Abreu de Las Villas y que se corresponde con la
matricula total del grupo, y 10 profesores de diferentes
instituciones de la educación superior de la República de
Cuba, donde se imparten estos contenidos.
Aspectos éticos:
La investigación estuvo sujeta a normas
éticas que viabilizaron suscitar y asegurar el respeto de
todos los partícipes en el estudio: estudiantes de 1er
año de la carrera Licenciatura en Educación. Geografía,
profesores y expertos de la asignatura de modo que se
respetaron sus criterios/opiniones y derechos individuales,
para poder generar nuevos conocimientos sin violar los
principios éticos de la intimidad y confdencialidad de
la información personal, de todos los participantes en la
investigación (World Medical Association, 2024).
RESULTADOS
Para la determinación de necesidades se efectuó como
actividad inicial al análisis de los documentos normativos,
para determinar las potencialidades y carencias que rigen
el trabajo en la educación superior relacionado con el
uso de los medios de enseñanza en formato digital como
medios educativos, para lo cual se examinó el programa
de la disciplina, asignatura y, plan de clases o protocolo
de la asignatura.
Se revisaron cuatro protocolos de la asignatura Geografía
Regional y, se pudo comprobar que no se utilizan medios
de enseñanza y aprendizaje con el uso de las TIC.
En la entrevista realizada a profesores que imparten la
asignatura Geografía Regional en otras universidades
de Cuba, donde se estudia la carrera de Licenciatura en
Educación. Geografía, se verifcó que no existe un medio
de enseñanza en formato digital con característica de
SMV en que los estudiantes se vieran implicados en el
trabajo con este medio. Además, según los profesores
entrevistados, en la plataforma Moodle, solo se han
colocado para que los estudiantes trabajen cualesquiera
ejercicios interactivos, (como verdaderos y falsos,
completar espacios en blancos, selección de respuestas
correctas, guías de estudios, talleres, foros de discusión
y cierta literatura especializada), impugnando, además,
que nunca el proceso de enseñanza de la asignatura
Geografía Regional se había desarrollado de manera
virtual y no presencial. Todos aseveran que no existe un
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et al.
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medio de enseñanza que sea manejado por los estudiantes
que consiga la motivación en ellos por la asignatura, que
sea dinámico, entretenido y que facilite el aprendizaje
autónomo.
Constatando lo datos de las fuentes obtenidas y por los
métodos aplicados se entendió acertado la confección
del SMV, dirigido a los estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación. Geografía del Curso Regular
Diurno.
Propuesta de solución al problema científco
Se elaboró el SMV, para la autogestión de conocimientos
por parte de los estudiantes del 3er año de la Licenciatura
en Educación. Geografía. Este medio de enseñanza posee
un total de 48 fotos o postales distribuidas en 16 plantillas,
con diferentes aspectos relacionados con el estudio de la
Geografía Regional; como, por ejemplo: diversos mapas,
La Fig. 3 muestra la portada del SMV elaborado.
Figura 3.
Portada de presentación del Sistema de Mapas Virtuales.
Figura 3
. Portada de presentación del
Sistema de
M
apas
V
irtuales
.
Figura 3
. Portada de presentación del
Sistema de
M
apas
V
irtuales
.
Figura 3
. Portada de presentación del
Sistema de
M
apas
V
irtuales
.
A continuación, se presentan las orientaciones ofrecidas a
los estudiantes para trabajar con el medio de enseñanza:
Al estudiante:
El SMV que se le presenta, constituye un nuevo
medio de enseñanza en formato digital, con carácter
complementario a la actividad presencial, el cual le
será de ayuda para continuar desarrollando habilidades
intelectuales, en particular las cartográfcas, relacionadas
con el estudio de la Geografía Regional, a la vez que
le permite incorporar y utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
El SMV posee diferentes variantes de trabajo con
mapas y ejercicios donde se utilizan 12 recuadros, con
una información que le ayudará a colocar en ellos las
diferentes fotos de lugares de la geografía de Las Américas
y del Caribe.
En el caso de los planisferios referidos a la introducción
al estudio de la Geografía Regional hay mapas en que los
elementos de carácter geográfco deben ser identifcados
por su localización con letras o números en el mapa y
escribir sus nombres en los recuadros al lado de las letras
o números correspondientes como el mapa Nº 1-3-4-6.
La fgura 4 muestra la plantilla número 1.
En el resto de los mapas se combina arrastrar los nombres,
letras o números para hacerlos coincidir con el hecho
geográfco, combinado con la identifcación y escritura
del nombre en los recuadros donde hay símbolos como
el mapa Nº 2, o solamente arrastrar como el mapa Nº 5
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263
En el caso de la variante que usa imágenes de hechos o
fenómenos geográfcos que se encuentran enumeradas y
están en el repositorio, esto facilita que tales números no
se corresponden con el recuadro donde tiene que situar
12 fotos. Por ejemplo, en el primer recuadro puede
estar situada una información que se corresponde con la
imagen que posee el número 5 en el reservorio.
En tal sentido, usted debe buscar en el reservorio la foto
de ese lugar y arrastrarla hacia el recuadro que posee esa
información, en este caso la que está señalada con el
número 5.
Al concluir el ejercicio usted debe enviar los resultados al
profesor, por ejemplo: Mapa Nº1.
Primero comenzando por África y terminado en la
Antártida con los números romanos correspondientes
según les corresponda Ej. IV-III-V-VI-II-I; y las Islas
y archipiélagos de igual forma desde la letra “a” hasta
la “h” según corresponda partiendo de Filipinas hasta
Madagascar.
Es posible que las fotos le queden un poco que digamos,
fuera de le los recuadros, entonces presione la tecla Ctrl
y mediante las teclas con las fechas de su ordenador,
logrará una excelente colocación. (No quite el dedo de la
tecla Ctrl cuando vaya a realizar esta operación).
Cuando termine de llenar los recuadros, usted enviará a
su profesor una especie de código, siempre de izquierda a
derecha, que pudiera ser así:
12, 4, 3, 6
11, 5, 2, 9
7, 1, 8, 10
Una vez enviada la información, el profesor comprobará
la efectividad del ejercicio y le dará a conocer la nota
obtenida y los errores en caso de que los hubiera.
Esperamos que el SMV sea motivante, entretenido,
dinámico y a la vez instructivo y que lo disfruten como
los autores disfrutaron al hacerlo.
Y como es lógico es necesario estudiar e investigar si desea
lograr un buen resultado con él.
Gracias
Valoración de la propuesta por criterios de expertos
Antes de implementar el medio de enseñanza y
aprendizaje elaborado se sometió a criterios de expertos,
para que realizaran las valoraciones pertinentes.
Los expertos la otorgan la valoración de Muy Adecuado a
los ítems 1, 3, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17,18 y 19, y de
bastante adecuado a los ítems, 2, 5, 6, 8 y 11.
Figura 4
. Plantilla número 1, donde los estudiantes deben identifcar: continentes, islas y archipiélagos.
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García-Ruiz
et al.
264
A continuación, se ofrecen algunas valoraciones realizadas
por diferentes expertos, que por su interés se plasman en
el trabajo literariamente:
Experto 3
: «Debo expresar como experto que, el formato
empleado para soportar las diferentes actividades es
atractivo, accesible y fácil de operar, se manifesta en cada
actividad orientada la imbricación de la estimulación
visual de los contenidos por medio de la representación
gráfca de los diferentes objetos geográfcos».
Experto 4:
«Desde un enfoque didáctico se aprecia una
estructura metodológica coherente en cada actividad
orientada lo que posibilita una evaluación precisa de
las habilidades afectadas en los estudiantes, y permite
diagnosticar las carencias y potencialidades de cada
educando con una atención personalizada y sistemática,
lo cual tributa a construir al perfl académico de este».
Experto 5:
«El diseño metodológico de los ejercicios y
sus características digitales, son una contribución óptima
para adaptarse al programa de la asignatura, lo cual puede
emplearse con una variedad de enfoques que garanticen
el cumplimiento de los objetivos y contenidos a vencer
en los exámenes orales a modo de complementos. Es
de destacar que, el proceso de enseñanza aprendizaje es
dinámico y los medios para garantizar la interacción entre
los componentes educativos es de vital importancia. En
un contexto donde la diversifcación de la creatividad es
esencial para garantizar los objetivos docentes, los medios
digitales tienen un rol importante, ya que la adaptabilidad y
uso adecuado de los mismos hacen posible la construcción
de los conocimientos en los estudiantes a un bajo costo
adicional de recursos tangibles. La naturaleza de estos
componentes virtuales con un mínimo de infraestructura
a disponer es tanto reutilizable como fexible según las
necesidades del curso escolar».
Experto 7:
«El sistema, debe infuir en los estudiantes
al interés, y motivación por la asignatura Geografía
por ser muy novedoso y atractivo. Además, se observa
que este ha sido construido coherentemente con los
objetivos de la asignatura y debe resultar muy interactivo,
siempre y cuando el profesor como mediador introduzca
correctamente a sus estudiantes en él, explicando el
funcionamiento del mismo. Felicito a los autores por tan
novedoso medio de enseñanza y aprendizaje».
Experto 8:
«Resulta muy interesante el sistema de mapas
virtuales que se me presenta para su valoración. Este es
un medio que hace mucha falta en la geografía, y no
solo en la regional. Este medio de enseñanza sustituye
muchos mapas que están completamente deteriorados y
sin ninguna posibilidad de reconstruirlo, es muy atractivo
con una calidad visual exquisita. Se deduce el gran trabajo
realizado por parte de los investigadores en la confección
del mismo.
Sugerencias realizadas por los expertos
•
En la portada del sistema, se sugiere incluir algunas
fotos de mapas tomando en cuenta el nombre dado
al SMV.
•
Utilizar una misma fuente, porque algunas plantillas
están en Verdana, Arial Black, Bernard MT
Condensed, Century Gothic, Tw Cen MT Condensed
y Tahoma (Cuerpo).
•
En la plantilla 15 se lee Canal Panamá, falta la
preposición de, y se sugiere pasar el recuadro de la
letra “a” hacia la derecha. Además falta Geografía
Regional.
•
Valorar la plantilla 21, porque ese ejercicio no se pudo
realizar.
•
Sé sugiere cambiar las plantillas desde la 22 hasta la
25, debido a que rompe con el formato anteriormente
establecido.
El examen de los resultados emanados para los indicadores
propuestos, simultáneamente con el análisis de las
opiniones adicionalmente expuestas por los expertos,
estableció un momento de meditación para efectuar
algunas modifcaciones en los componentes inicialmente
concebidos. Al considerar los resultados logrados y las
propuestas realizadas por los expertos se realizaron los
siguientes ajustes al Sistema de Mapas Virtuales; como,
por ejemplo:
•
Se insertó en la portada una imagen de mapa, se
cambió el tamaño de la fuente de los subtítulos y
componentes utilizando Tw Cen MT Condensed
Extra Bold. Se incorporó la preposición “de” en Canal
de Panamá, se corrigió el ejercicio de la plantilla 21 y,
las plantillas desde la 22 hasta la 25, fueron elaboradas
nuevamente.
Resultados obtenidos por los estudiantes una vez
implementado el Sistema
En la tabla 1 se encuentran plasmados los resultados
obtenidos por los estudiantes en el trabajo realizado con
el sistema en el periodo comprendido entre los meses de
octubre a noviembre de 2023.
Es preciso aclarar que la evaluación en la educación
superior en Cuba es cualitativa, es por ello que se estableció
Virtual mapping system for the regional geographic teaching-learning process
265
la siguiente escala para evaluar el trabajo con el sistema: el
estudiante que cometa dos errores obtiene la califcación
de (5), cuatro errores (4), seis errores (3) y más de seis
errores (2) que es la califcación de desaprobado.
Tabla 1.
Resultados obtenidos por los estudiantes en el trabajo realizado con el sistema en el periodo comprendido
entre los meses de octubre a noviembre de 2023.
Est.
P-1
E/N
P-2
E/N
p-3
E/N
p-4
E/N
p-5
E/N
p-6
E/N
p-7
E/N
p-8
E/N
p-9
E/N
p-10
E/N
p-11
E/N
p-12
E/N
Nota fnal
1
4-44-42-50-56-34-40-50-54-5
*
4-50-5
4
2
2-46-36-36-34-44-44-44-44-42-54-44-4
4
3
4-47-26-34-44-42-54-42-54-42-54-44-4
4
4
6-36-36-3
*
6-34-41-54-44-40-54-42-5
4
5
6-36-36-37-26-36-36-34-41-54-44-4
*3
6
0-50-54-41-54-41-50-50-50-50-50-51-5
5
7
1-50-51-50-54-44-41-50-54-41-50-50-5
5
8
4-44-41-54-44-41-54-44-44-44-44-44-4
4
9
1-50-50-51-50-50-50-50-51-51-50-51-5
5
10
0-50-50-50-51-51-51-50-50-50-50-50-5
5
Est. = Estudiante. P. Plantilla. E. Errores. N. Nota obtenida en el ejercicio. * No envió ejercicio
DISCUSIÓN
La docencia de calidad en la enseñanza superior tiene
necesariamente que tomar en cuenta los medios de
enseñanza con el uso de las TIC, ya que estas producen
cambios esenciales en la didáctica de cualquier asignatura.
Sin embargo, la fnalidad no es que los estudiantes
dominen la tecnología, sino que aprendan con la calidad
requerida el contenido de las asignaturas.
En la elaboración del Sistema de Mapas Virtuales, se
instauraron los contenidos, exigencias, estructura y
organización que debe poseer el medio de enseñanza
elaborado, para introducirlo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Geografía Regional, y además se tuvo
en consideración las características sicopedagógicas de los
estudiantes (Armiñana-García
et al
., 2021; Schröter
et al
.,
2023).
El Sistema de Mapas Virtuales implementado, posibilitó
a los estudiantes alcanzar nuevas habilidades intelectuales,
informáticas e investigativas, por la claridad y exactitud
de los términos que emergen en él, por su singularidad,
calidad visual, por lo entretenido, efciente y motivante,
al enfrentarse los estudiantes por vez primera a un medio
de enseñanza en formato electrónico nuevo para ellos, lo
que permitió procesos interactivos entre el profesor, los
estudiantes y los contenidos en la práctica de la enseñanza,
de manera virtual, lo que coincide con lo expresado por
varios autores al respecto (Mendonça, 2013; Christensen
& Eyring, 2018; Armiñana-García
et al
., 2020, 2021).
Los autores de esta investigación aseveran que, desde
el inicio del trabajo del profesor con el colectivo de
estudiantes, está en conocer el nivel real de partida de
ellos, para trazar estrategias que le posibiliten lograr una
base común mínima, con determinada homogeneidad
para diseñar su labor y concebir acciones que le permitan
estimular el desarrollo de habilidades intelectuales,
informáticas e investigativas, lo que se concuerda con lo
expresado por (Penninton
et al
., 2021).
Es preciso recalcar que en la confección del Sistema de
Mapas Virtuales, se hicieron corresponder las ilustraciones
con los exigencias pedagógicos e higiénicos, contribuyendo
de esta manera a la educación estética de los estudiantes
y a elevar el interés por el material didáctico y se tuvo en
consideración las indicaciones y razonamientos realizadas
por diferentes expertos que fueron en gran medida la base
para la realización de la obra desde el punto de vista de
su concepción metodológica, en correspondencia con lo
planteado por (Armiñana-García
et al
., 2021, 2024).
Resultados obtenidos por los estudiantes una vez
implementado el SMV de Mapas Virtuales de Geografía
Regional.
Revista Biotempo: ISSN Versión Impresa: 1992-2159; ISSN Versión electrónica: 2519-5697
García-Ruiz
et al.
266
El Sistema de Mapas Virtuales constituyó un efcaz medio
de enseñanza, lo cual fue demostrado en el transcurso del
período en el cual fue aplicado. Contribuyó al desarrollo
de habilidades informáticas y cartográfcas en el contexto
educacional en el que fue implementado, se evidenció
la aceptación por parte de los estudiantes y permitió en
gran medida la autogestión del conocimiento refejado en
los resultados obtenidos. Constituyó una alternativa al
défcit de mapas geográfcos en la asignatura de Geografía
Regional, en la carrera de Licenciatura en Educación.
Geografía.
Author contributions: CRediT (Contributor Roles
Taxonomy)
RGR
= Ricardo García-Ruiz
WLMM
= Williams Luis Morales-Moya
RAG
= Rafael Armiñana-García
JI
= José Iannacone
RACT
= Ramón Alejandro Claro-Torres
MMH
= Mikel Moreno-Hernández
Conceptualization
: RGR, WLMM, RAG, JI, RACT, MMH
Data curation
: RGR, WLMM, RAG, JI, RACT, MMH
Formal Analysis
: RGR, WLMM, RAG, JI, RACT, MMH
Funding acquisition
: RAG
Investigation
: RGR, WLMM, RAG, JI, RACT, MMH
Methodology
: RGR, WLMM, RAG, JI, RACT, MMH
Project administration
: RAG
Resources
: RAG
Software
: RGR, WLMM, RAG, JI, RACT, MMH
Supervision
: RAG, JI
Validation
: RAG, JI
Visualization
: JI
Writing – original draft
: RGR, WLMM, RAG, JI,
RACT, MMH
Writing – review & editing
: RGR, WLMM, RAG, JI,
RACT, MMH
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World Medical
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Principles for Medical Research Involving Human
Participants
. 75
th
WMA General Assembly,
Helsinki, Finland, October 2024. Journal of the
American Medical Association.
Received February 27, 2024.
Accepted November 20, 2024.