ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
NEW DIDACTIC CONCEPTION FOR THE
TEACHING PROCESS - LEARNING THE
ZOOLOGY OF THE CORDADOS
NUEVA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA
ZOOLOGÍA DE LOS CORDADOS
Rafael Armiñana-García1*; Yolepsy Castillo-Fleites1; Nancy Mesa-Carpio1;
Rigoberto Fimia-Duarte2; Julio Leyva-Haza1; José Iannacone3,4; Yameilis
Durán-Fonseca5 & Gerson Fábrega- Obregón6
1* Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Villa Clara, Cuba
E-mail: rarminana@uclv.cu, ycfleites@uclv.cu, mcarpio@uclv.cu, haza@uclv.cu
2 Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería, Universidad de Ciencias Médicas de Villa
Clara (UCM-VC), Cuba. E-mail: rigobertofd@infomed.sld.cu
3 Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. E-mail:
joseiannacone@gmail.com
4 Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal. Facultad de Ciencias Naturales y Matemática.
Grupo de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA), Escuela Universitaria de
Posgrado, Universidad Nacional Federico Villarreal (EUPG-UNFV). Lima, Perú.
5 Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. E- mail: yameilis.duran@uo.edu.cu
6 Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, Cuba
Author for correspondence: rarminana@uclv.cu
ABSTRACT
This research proposes and validates a new Didactic Conception with an
ecosystem approach for the teaching - learning process of the zoology of the
chordates in the third year of the Regular Day Course, of the Bachelor Degree in
Biology Education of the Faculty of Media Education "Félix Varela Morales" of the
Central University "Marta Abreu" of Las Villas, Villa Clara, Cuba. The information
for the diagnosis is obtained from the application of different empirical methods
such as surveys, interviews, observation and review of documents. The Didactic
conception is based on the Historical - Cultural Theory of LS Vygotsky and his
followers, in which an ecosystem approach and confrontation to climate change
is demonstrated, which, from its implementation in the aforementioned race,
allows students to become even more aware of the imperative need to conserve
doi:10.31381/paideia.v10i1.2978
Vol. 10, Nº 1, Lima, enero-junio 2020, pp. 33-57
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
biological diversity, as well as developing intellectual, practical and computer
skills in them. To put this concept into practice, a new program was developed
for the study of the zoology of the chordates with the textbook "Zoology of
Chordates" using an ecosystem approach, a system of virtual practical classes
for the study of external and internal morphology of different vertebrates never
before introduced, and a collection of concept maps in electronic format. The
new Didactic Conception is submitted for evaluation at the discretion of experts
and was implemented in the academic courses 2017 - 2018 and 2018 - 2019,
with satisfactory results.
Key words: Concepcion Didactics – ecosystem approach – learning process –
teaching – Zoology of the chordates
RESUMEN
En la investigación se propone y se valida, una novedosa Concepción Didáctica
con enfoque ecosistémico, para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Zoología de los cordados en el tercer año del Curso Regular Diurno, de la Carrera
de Licenciatura en Educación Biología de la Facultad de Educación Media “Félix
Varela Morales” de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara,
Cuba. En la investigación se emplearon diversos métodos teóricos y empíricos en
su interrelación dialéctica, los que permitieron identificar las carencias existentes
y proponer la solución. La información para el diagnóstico es obtenida a partir
de la aplicación de diferentes métodos empíricos como encuestas, entrevistas,
observación y revisión de documentos. La concepción Didáctica se sustenta en
la Teoría Histórico - Cultural de L. S. Vygotsky y sus seguidores, en ella se pone
de manifiesto un enfoque ecosistémico y de enfrentamiento al cambio climático,
lo que, a partir de su puesta en práctica en la carrera antes mencionada, permite
a los estudiantes adquirir aún más conciencia sobre la necesidad imperiosa de
conservar la diversidad biológica, además de desarrollar en ellos habilidades
intelectuales, prácticas e informáticas. Para poner en práctica dicha concepción
se elaboró un nuevo programa para la asignatura Zoología de los cordados, el
libro de texto “Zoología de los cordados” con enfoque ecosistémico, un sistema
de clases prácticas virtuales para el estudio de la morfología externa e interna
de diferentes vertebrados, nunca antes introducidas y se incorpora además una
colección de mapas conceptuales en formato electrónico. La nueva Concepción
Didáctica se somete para su valoración a criterio de expertos y se implementa en
los cursos académicos 2017 – 2018 y 2018 – 2019, con satisfactorios resultados.
Palabras clave: aprendizaje – Concepción Didáctica – enfoque ecosistémico –
Proceso de enseñanza – Zoología de los cordados
34
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
INTRODUCCIÓN
La enseñanza universitaria data
de 1119 dc, cuando surge en Bolonia
la primera universidad, concebida
desde entonces como una institución
fundamental en la sociedad para la
conservación y desarrollo de su cultura
(Yarden et al., 2004; Lemos, 2008,
Armiñana, 2014). A partir de entonces
comienzan a proliferar en diferentes
países y continentes instituciones
similares. En Cuba, recoge la historia,
no es hasta mediado del siglo XVII
cuando, en el Convento de San Juan
de Letrán, viendo la necesidad de dar
categoría universitaria al currículo y
expedir títulos académicos, solicitan
la autorización real y se funda el 5
de enero de 1728 la Real y Pontificia
Universidad de San Jerónimo de La
Habana (Blanco, 1999; Hernández et
al., 2011, Armiñana; 2014).
La Educación Superior en Cuba,
desde sus orígenes, al fundarse en
1728 la Universidad de La Habana,
ha transitado por diferentes etapas.
Muchas han sido las transformaciones
que desde esta fecha se han
experimentado (Hernández et al.,
2011, Armiñana; 2019).
Según Sánchez & Corona (2017),
el desarrollo de la educación superior
constituye un importante instrumento
para poder alcanzar niveles aceptables
de desarrollo humano; por ello, la
universidad tiene que cumplir un rol
transformador en nuestras sociedades,
para lo cual debe ser impulsada
desde los estados y tiene que vibrar al
compás de los nuevos tiempos.
En la actualidad, la educación
superior cubana está enfrascada en
mantener su modelo de universidad
moderna, humanista, universalizada,
científica, tecnológica, innovadora e
integrada a la sociedad. Una univer-
sidad caracterizada por la formación
de valores y por el aseguramiento de
la calidad de sus procesos sustanti-
vos, en aras de lograr un egresado que
posea cualidades personales, cultura
y habilidades profesionales que le per-
mitan desempeñarse con responsabi-
lidad social, y que propicie su educa-
ción para toda la vida. Uno de los retos
a vencer, para el logro de lo anterior,
es contar con diseños curriculares
pertinentes que sienten las bases para
propiciar un incremento continuo de
la calidad y la eficacia en la formación
integral de los profesionales del país
(MES, 2016ac).
El Ministerio de Educación (MI-
NED) y el Ministerio de Educación
Superior (MES) en Cuba, trabajan
actualmente en las tareas de perfec-
cionamiento continuo del Sistema Na-
cional de Educación (SNE), con vistas
a actualizar el contenido de planes,
programas, libros de texto y otros ma-
teriales docentes en todos los niveles
y tipos de enseñanza (Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente
CITMA, 2016).
Armiñana (2014), desde el año
1977 hasta la fecha se han aplicado
cuatro generaciones de planes de
estudio, como resultado de los cambios
económicos, culturales y sociales que
ha experimentado Cuba, en respuesta
a las condiciones del contexto nacional
e internacional en que está inmerso.
Los diferentes planes de
estudio llamados: A, B, C y D,
35
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
respectivamente se gestaron en un
tipo de contexto socioeconómico
nacional e internacional. En los
momentos actuales este contexto
se ha complejizado, dado en lo
fundamental por el impacto negativo
de la crisis económica mundial sobre
Cuba y su educación superior, unido
al vertiginoso avance de la ciencia
y la tecnología y en particular de la
Zoología. En tal sentido el programa
de investigaciones que coordina
el Ministerio de Educación, ha
encargado un proyecto asociado
que permite brindar resultados
científicos vinculados a la concepción
de Educación Ambiental y Desarrollo
Sostenible, en el SNE que, entre otros
temas ambientales priorizados por
el Ministerio de Ciencia, Tecnología
y Medio Ambiente (CITMA), señala
la Conservación y Uso sostenible
de la Diversidad Biológica como
un contenido ambiental de alta
significación en el diseño de los
currículos de las instituciones
educativas.
Los enfoques que hoy predominan
enfatizan en la necesidad de un
cambio de actitud del ser humano
frente a la naturaleza, reconociéndola
en toda su dimensión como valor
para el ser humano y se precisa que
no solo es un problema de relación
de este con su entorno natural,
sino que implica necesariamente su
autodefinición como ente social, es
decir, la autodefinición de sí mismo,
que le permita entender lo natural
y lo humano como una totalidad y
considerar la superación del problema
del entorno como un problema del
ser humano; todo lo cual revela la
complejidad de lo educativo y el reto
que supone para la enseñanza, la
consideración de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador en la
formación integral de la personalidad.
En el Programa Nacional sobre la
Diversidad Biológica, Subprograma de
Diversidad Biológica para el Sistema
Nacional de Educación 2015 – 2020,
se expresa lo siguiente:
La Biología y la Geografía
escolar, en los diferentes niveles
de enseñanza, tienen enormes
potencialidades para contribuir,
desde sus objetivos y contenidos,
a la formación integral de la
personalidad de los estudiantes, a
partir de la educación ambiental
para la sostenibilidad de la vida.
En tal sentido, la diversidad
biológica como categoría, debe
incluir los enfoques ecosistémico
y paisajístico en unidad dialéctica
e integradora como un elemento
esencial en la enseñanza y el
diseño del currículo en ambas
disciplinas, las cuales pueden
ejercer una influencia potenciadora
importante hacia el resto de las
disciplinas y asignaturas de cada
currículo, lográndose un mejor
influjo formativo a partir de la
interdisciplinariedad (CITMA,
2016).
Además, en dicho documento,
como un elemento conductor que fun-
cione de manera flexible y dinámica se
expresa:
1. El reconocimiento de las Metas
de Aichi y de las Metas Nacionales
para su cumplimiento, como parte de
36
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
las máximas aspiraciones de la gestión
ambiental, que se han de manejar
al interior del SNE realizando las
adecuaciones necesarias siempre que
sean pertinentes. Es importante que
dichas Metas y el Protocolo de Nagoya
sean conocidos por el magisterio
cubano, como una contribución
indispensable a su cumplimiento.
2. Derivar las adecuaciones ne-
cesarias para cada nivel de enseñanza
y en correspondencia con las parti-
cularidades del desarrollo psicológico
de las edades y sus potencialidades,
a fin de cumplir con las exigencias del
Subprograma y, principalmente, con
el proceso de formación de los estu-
diantes ante los requerimientos plan-
teados.
3. Identificar no solo a las disci-
plinas Biología y Geografía como las
que principalmente pueden aportar a
dichas Metas. Son varias las que pue-
den y deben incorporar estos requeri-
mientos a partir de sus especificida-
des lo que amplían los niveles reflexi-
vos, toma de decisiones y comporta-
mientos de los estudiantes ante tales
problemáticas. Por ejemplo: El Mundo
en que vivimos y las Ciencias Natura-
les, en el nivel primario de enseñanza,
constituyen junto a otras asignaturas,
como la Educación Cívica, la Lengua
Española, la Historia, la Matemáti-
ca, en general todas en un escenario
interdisciplinario muy enriquecedor
para este abordaje en los diferentes
subsistemas de enseñanza. De igual
modo deben considerarse en el diseño
de los currículos de diferentes carre-
ras del MES (CITMA 2016, p. 6).
En las transformaciones que se
llevan cabo en el SNE, se coincide
con Armiñana (2019), que no se
puede de ninguna manera obviar,
que el desarrollo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
(TIC), sigue revolucionando diferentes
esferas de la vida social a un ritmo
vertiginoso para la mayoría de
los países, entre ellos Cuba, que
requiere hacer ingentes esfuerzos
para mantener al menos un nivel que
favorezca el progreso. En tal sentido la
informatización de la sociedad cubana,
está provocando transformaciones en
todos los sectores de la sociedad y de
manera muy especial en la educación.
El impacto social de las TIC
desempeña un importante rol en el SNE,
lo que ha propiciado modificaciones
en las formas tradicionales de enseñar
y aprender (Blanco, 1999; Silvestre
& Zilberstein, 2000; Olmedo, 2000;
Armiñana, 2014; MES, 2016b).
El análisis del Modelo del Pro-
fesional, así como el nuevo Plan de
Estudio (Plan «E») para la Carrera de
Licenciatura en Educación. Biología
permite constatar que los problemas
profesionales se conciben de acuerdo
con las necesidades actuales y pers-
pectivas del desarrollo social cubano.
En el análisis realizado del modelo del
profesional se pudo constatar que de
los 15 objetivos que debe cumplir un
egresado, cinco de ellos se relacionan
directamente con la investigación, vin-
culando el uso de las TIC, el trabajo
en el laboratorio, la protección a la
biodiversidad y el medio ambiente. Sin
embargo, en ninguno de ellos se hace
referencia al enfoque ecosistémico y el
enfrentamiento al cambio climático.
37
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
Es de destacar que en el programa
de la disciplina Zoología General y en
particular el de la asignatura Zoología
de los Cordados, los autores de la
investigación han podido comprobar,
que en los objetivos generales
y específicos para cada tema a
abordar por las diferentes formas de
organización del proceso de enseñanza
- aprendizaje de la asignatura, así
como en el sistema de contenidos,
no se hace alusión al enfoque
ecosistémico, como aspecto esencial
a tener en consideración acorde con
las transformaciones que se llevan
a cabo en el SNE y aprobado en la
Comisión Nacional de La Carrera de la
Licenciatura. Biología celebrada en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Enrique José Varona”, en enero de
2016, en La Habana, Cuba.
En las observaciones realizadas
durante el primer semestre del 3er
año de la carrera de Licenciatura en
Educación. Biología de los cursos
2017 – 2018 y 2018 - 2019, los
autores desde una posición crítica,
pudieron detectar insuficiencias
para contribuir a consolidar valores
positivos y conciencia ambientalista
en los estudiantes relacionados con la
conservación de la diversidad biológica
en Cuba, el enfrentamiento al cambio
climático, el respeto a la Ley Universal
del Bienestar Animal, entre otras,
dado porque el programa adolece
de este aspecto de tan importante
trascendencia en los momentos
actuales en el mundo y en Cuba.
Es por ello que el objetivo de esta
investigación consiste en proponer
una Concepción Didáctica con enfoque
ecosístémico para perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Zoología de los Cordados en la
carrera de Licenciatura en Educación.
Biología.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la realización exitosa de la
investigación se pusieron en práctica
diferentes métodos teóricos y empíri-
cos los cuales se fundamentan a con-
tinuación:
Los métodos del nivel teórico:
Histórico-lógico. Para analizar el
comportamiento del problema de
la investigación en los diferentes
enfoques estudiados y la evolución
de las soluciones propuestas, el
analítico-sintético, para valorar los
principales aportes de estudiosos
cubanos y extranjeros al tema de la
investigación. Además, se ajustan y
contrastan los criterios derivados de
las fuentes consultadas y en el análisis
de los resultados del diagnóstico con
el objetivo de orientar las exigencias,
estructura y organización de la
Concepción Didáctica, el método
inductivo-deductivo, permitió, a partir
de los instrumentos aplicados y las
consultas bibliográficas realizadas,
hacer inferencias alrededor de
la situación real del proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Zoología
de los cordados, sus necesidades y
las formas de resolverlas, arribando
a conclusiones sobre la forma de dar
respuestas, mediante la Concepción
Didáctica al problema que se investiga.
El sistémico-estructural, se utilizó
en la determinación del sistema de
contenidos con enfoque ecosístémico y
38
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
de enfrentamiento al cambio climático
y en el sistema de clases prácticas
virtuales, su estructura y organización,
sobre la base de las relaciones de
coordinación y subordinación de
los conceptos que fundamentan los
métodos y procedimientos para el
estudio de los cordados.
En el diseño y elaboración de la
Concepción Didáctica, se utilizó el
método de ascensión de lo abstracto a
lo concreto para develar los elementos
teóricos y prácticos necesarios, y el
de la modelación fue muy necesario
para representar teóricamente la
Concepción Didáctica que sustenta su
diseño, la relación entre lo conceptual,
lo teórico, lo metodológico y lo práctico,
así como en la construcción integral
de ella.
Los métodos empíricos empleados
fueron: el análisis de documentos, para
proporcionar la información necesaria
del estado actual del objeto de
investigación. Este método se emplea
para conocer cómo ha ido transitando
la Zoología de los cordados, en los
diferentes planes de estudio. Además
del análisis de otros documentos
normativos como Modelo del
Profesional, programa de la disciplina
y asignatura, respectivamente, tanto
del plan de estudio «D» como del «E». La
Observación, se utilizó para apreciar
cómo es la relación del estudiante con
la nueva Concepción Didáctica para el
estudio de los cordados y su evolución
hacia el estudio de la asignatura.
La encuesta, permitió realizar
una exploración a los profesores de
Zoología, sobre la incidencia de la
Concepción Didáctica en la adquisición
de habilidades intelectuales, prácticas
e informáticas, y otros indicadores,
para su aprendizaje y para evaluar
la contribución en la práctica de la
concepción. La entrevista se aplicó para
conocer las opiniones de los profesores
acerca de la forma tradicional de
impartición de la Zoología de los
Cordados, y la necesidad de elaborar
una Concepción Didáctica para el
estudio de los cordados con un enfoque
ecosístémico y de enfrentamiento
al cambio climático entre otros
aspectos, para perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la
Zoología de los Cordados en la carrera
Licenciatura en Educación. Biología.
La consulta a criterio de expertos,
se utiliza en el proceso de construcción
de la concepción y su diseño inicial,
así como para obtener información
de credibilidad y concordancia como
criterio de valoración de la utilidad
de dicha concepción a partir de los
indicadores de evaluación elaborados
por los autores.
Se utilizan, además, métodos esta-
dísticos y matemáticos entre los que
se destacan, estadístico descriptivo,
para la elaboración de los gráficos y se
utiliza además como procedimiento el
análisis porcentual.
La población estudiada correspon-
de a 15 profesores que impartieron o
imparten Zoología de los cordados, en
la carrera de Licenciatura en Educa-
ción. Biología, en diferentes universi-
dades de Cuba. Esta condición de se-
leccionar a estos profesores, se funda-
menta en que poseen conocimientos
no solo de Zoología, sino también de
las características del plan de estudio
39
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
vigente y de los programas de discipli-
na y asignatura y por estar compro-
metidos con la carrera.
La información para el diagnóstico
se obtuvo a partir de la aplicación
de un cuestionario, que relaciona 13
preguntas.
Como se había manifestado con
anterioridad, la valoración y estruc-
turación de la Concepción Didáctica
se realiza mediante la aplicación del
método de criterio de experto, que se
sustenta en la consulta a personas
que poseen amplios conocimientos
del objeto de estudio y es básicamente
subjetivo.
En la investigación se asume como
experto a la persona o grupos de
personas capaces de ofrecer, con un
máximo de competencia, valoraciones
sobre un determinado problema, hacer
pronósticos reales y objetivos sobre el
efecto, la aplicabilidad, la viabilidad
y la relevancia que puede tener en
la práctica la propuesta y brindar
recomendaciones para perfeccionarla
(Crespo, 2007).
A criterio de los autores de esta
investigación, los expertos pueden
proporcionar valoraciones conclusivas
sobre un aspecto explícito, por lo que
no obligatoriamente sus apreciaciones
tienen que estar destinadas a todo el
objeto de estudio. De esta forma la
aplicación del método admite alcanzar
una concepción de la propuesta
más terminada a partir del nivel de
valoración de aquellos aspectos de
interés para el investigador y de los
criterios y sugerencias expresadas por
los expertos. En este sentido, es de
vital importancia contar con las ideas
aportadas y perfeccionar las acciones
para su puesta en práctica.
Con la finalidad de facilitar el
trabajo de los expertos se elaboró el
instrumento, en el cual se refleja una
serie de indicadores que permiten
valorar la Concepción Didáctica. El
criterio de evaluación se asume de
acuerdo con la escala: Muy Adecuado
(MA), Bastante Adecuado (BA),
Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) e
Inadecuado (I).
Los indicadores a valorar por los
expertos incluyen estructuración
de la Concepción Didáctica que se
propone, correspondencia de las
interpretaciones de los conceptos
científicos, leyes, ideas y la explicación
de los hechos y fenómenos con el nivel
de desarrollo de la Zoología de los
cordados en el mundo y en Cuba en los
momentos actuales, correspondencia
del vocabulario técnico que se observa
en los diferentes componentes de
la concepción en relación con las
particularidades sicopedagógicas de
los estudiantes al cual va dirigida la
Concepción Didáctica, contribución
que realiza la Concepción Didáctica,
para darle salida mediante la
asignatura al enfrentamiento al
cambio climático y a las relaciones
interdisciplinarias, calidad de las
imágenes que se presentan en los
componentes extra textuales que
aparecen en los diferentes medios de
enseñanza que alberga la Concepción
Didáctica y su contribución a la
comprensión de los contenidos
relacionados con el estudio de la
Zoología de los cordados.
Otros indicadores a valorar están
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PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
dirigidos a la actualización de los con-
tenidos presentes en la concepción,
intervención de la Concepción Didác-
tica al desarrollo de actitudes dirigidas
a que los estudiantes adquieran aún
más conciencia sobre los efectos del
cambio climático y la forma de miti-
garlos, a la motivación de estos por el
estudio la Zoología de los cordados y
a un aprendizaje más significativo, al
desarrollo de habilidades intelectua-
les, prácticas e informáticas y por úl-
timo, un indicador referido a la perti-
nencia de la Concepción Didáctica que
se propone.
Para determinar el nivel de com-
petencia de los expertos se emplea el
cálculo del coeficiente K (Tabla 1), el
cual se determina a partir de la auto-
evaluación que cada aspirante realiza
de su propio nivel de conocimientos en
relación al problema a valorar. Para
ello se tuvo en cuenta los trabajos
desarrollados previamente (Crespo,
2007; Cruz; 2007).
Tabla 1. Coeficiente de competencia de los expertos que valoraron la
Concepción Didáctica con enfoque ecosistémico para el estudio de la zoología
de los cordados.
1
0,80
1,00
0,90
ALTO
2
0,90
1,00
0,95
ALTO
3
0,90
1,00
0,95
ALTO
4
0,80
0,90
0,85
ALTO
5
0,70
0,80
0,75
ALTO
6
0,70
0,80
0,85
ALTO
7
0,80
0,90
0,85
ALTO
8
0,80
0,90
0,85
ALTO
9
1,00
0,80
0,90
ALTO
10
1,00
1,00
1,00
ALTO
11
0,80
1,00
0,90
ALTO
12
0,90
1,00
0,95
ALTO
13
0,90
1,00
0,95
ALTO
14
0,80
0,90
0,85
ALTO
15
0,70
0,80
0,75
ALTO
GCI. (Kc) Grado de conocimiento e información.
Ka. Coeficiente de argumentación o fundamentación.
K. Coeficiente de competencia.
K= ½ (Kc + Ka)
41
PAIDEIA XXI
Coeficiente de
Expertos conocimiento
Coeficiente de
argumentación
Coeficiente de
competencia Valoración
(Kc)
(Ka) (K)
Armiñana-García et al.
Aspectos éticos
La investigación estuvo sujeta a
normas éticas que posibilitaron pro-
mover y asegurar el respeto de todos
los participantes en el estudio (alum-
nos del 8vo 2, profesores y especialis-
tas de la asignatura Biología), de modo
que se respetaron sus criterios/opi-
niones y derechos individuales, para
poder generar nuevos conocimientos
sin violar los principios éticos de la
intimidad y confidencialidad de la in-
formación personal, de todos los parti-
cipantes en la investigación (Declara-
ción de Helsinki AMM, 2013).
RESULTADOS
La experiencia de los autores,
apoyada en la observación sistemática
del proceso de enseñanza - aprendizaje
de la Zoología de los cordados, durante
dos cursos, la revisión de documentos
y el análisis de los instrumentos
aplicados, permiten determinar las
carencias, para perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la
Zoología de los cordados, mediante la
introducción de la nueva Concepción
Didáctica.
Carencias:
1. El programa de la disciplina
y asignatura respectivamente para el
estudio de los cordados, adolece de
enfoque ecosistémico, por lo que se
deriva, que en las orientaciones meto-
dológicas de ambos programas, no se
haga alusión a este aspecto.
2. La literatura básica y comple-
mentaria, no se corresponde con los
enfoques actuales para el estudio de
los cordados, ya que en los componen-
tes textuales no están presentes con-
tenidos relacionados con el enfrenta-
miento al cambio climático, Especies
Exóticas Invasoras, vertebrados que
se encuentran en el “Libro Rojo de los
Vertebrados de Cuba”, y se adolece
además de un enfoque ecosistémico.
Sin obviar, la desactualización desde
el punto de vista taxonómico.
3. Ausencia de vertebrados con-
servados en líquidos y/o taxidermia-
dos, que faciliten el desarrollo de acti-
vidades prácticas en el laboratorio.
4. Inexistencia de claves dico-
tómicas ilustradas y actualizadas en
formato digital para la identificación
de diferentes especies de vertebrados
(condrictios, actinopterigios, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos), presentes
en la fauna cubana.
5. Debilidades en la elaboración
y utilización de Mapas Conceptuales
con el empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que
propicien; integración y visualización
en los estudiantes para un aprendizaje
más significativo y que facilite a
aprender de manera organizada, y
jerárquica los contenidos zoológicos.
6. Ausencia de clases prácticas
virtuales para el estudio de la morfo-
logía externa e interna de diferentes
vertebrados presentes en la fauna cu-
bana.
Potencialidades
7. Motivación por parte de los
profesores por hacer del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Zoología
de los cordados, más actualizado en
concordancia con las transformaciones
que se ejecutan en la enseñanza supe-
rior en Cuba e interés por implementar
la nueva Concepción Didáctica.
42
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
8. Habilidades informáticas por
parte de los profesores.
9. Interés por parte de los
profesores para elaborar novedosos
medios de enseñanza con el uso de las
TIC.
10. Apoyo incondicional por parte
de la presidente de la Comisión Nacio-
nal de la Carrera de la Licenciatura en
Educación. Biología y miembros per-
manentes e invitados de la República
de Cuba.
11. Existencia de laboratorios de
computación equipados para la reali-
zación de clases prácticas virtuales.
Estas regularidades conducen a
determinar las necesidades para lo-
grar elaborar la nueva Concepción Di-
dáctica, para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje de
la Zoología de los cordados. En tal sen-
tido se elaboraron: (1), los programas
de la disciplina y asignatura respec-
tivamente, (2), el L/T «Zoología de los
cordados» en formato electrónico, (3),
las claves dicotómicas ilustradas para
la identificación de diferentes taxones
de vertebrados, (4), una colección de
Mapas Conceptuales en movimiento y
(5), el sistema de clases prácticas vir-
tuales.
El instrumento aplicado a 15 exper-
tos en Zoología de los no cordados, arro-
ja los siguientes resultados (Tabla 2).
Tabla 2. Valoración realizada por los expertos a la Concepción Didáctica.
INDICADORES PROPUESTOS MA (%)
BA
(%)
A (%)
1. Estructuración de la Concepción Didáctica 12 (80)
que propone.
3 (20)
-
2. Correspondencia de las interpretaciones 13 (93)
1 (7)
de los conceptos científicos, leyes, ideas y la
explicación de los hechos y fenómenos con el
nivel de desarrollo de la Zoología de los cordados
en el mundo y en Cuba en los momentos
actuales.
3. Correspondencia del vocabulario técnico
que se observa en los diferentes componentes
de la concepción en correspondencia con
las particularidades sicopedagógicas de los
estudiantes al cual va dirigida la Concepción
Didáctica.
15 (100)
4. Contribución que realiza la Concepción
Didáctica, para darle salida mediante la
asignatura al enfrentamiento al cambio
climático y a las relaciones interdisciplinarias.
15 (100)
Continúa Tabla 2
43
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
Continúa Tabla 2
5. Calidad de las imágenes que se presentan en
los componentes extratextuales que aparecen,
en los diferentes medios de enseñanza que
alberga la Concepción Didáctica que se propone.
6. Contribución de las imágenes a la
comprensión de los contenidos relacionados
con el estudio de la Zoología de los cordados
7. Actualización de los contenidos presentes en
la concepción.
8. Contribución de la Concepción Didáctica
al desarrollo de actitudes dirigidas a que los
estudiantes adquieran aún más conciencia
sobre los efectos del cambio climático y la forma
de mitigarlos.
9. Contribución de la concepción a la motivación
de los estudiantes por el estudio la Zoología de
los cordados.
10. Contribución de la Concepción Didáctica a
un aprendizaje más significativo de la Zoología
de los cordados por parte de los estudiantes.
11. Contribución de la Concepción Didáctica
al desarrollo de habilidades intelectuales,
prácticas e informáticas.
12. Orden sistémico de los contenidos que
se observan en la Concepción Didáctica, con
enfoque ecosistémico y de enfrentamiento al
cambio climático.
13. Pertinencia de la Concepción Didáctica
elaborada.
15 (100)
15 (100)
1. (93) 1 (7)
15 (100)
14 (93) 1 (7)
13 (73) 2 (20)
12 (80) 2 (20) 1 (7)
15 (100)
15 (100)
En relación con las diferentes
ideas y criterios sobre las bondades,
deficiencias e insuficiencias que
presenta la Concepción Didáctica
elaborada en su idea teórica y que
pudiera presentar al ser aplicada en la
práctica, con el fin de poder generar
un perfeccionamiento de ella, los
expertos abordaron algunos aspectos,
los cuales se expresan a continuación
textualmente y que fueron objeto de
análisis por los investigadores para su
perfeccionamiento.
Algunas de las observaciones reali-
zadas se refieren a que: «en la Concep-
ción Didáctica pudieran estar presen-
tes diferentes vídeos relacionados con
la vida de los cordados que aborden
aspectos relacionados con la diver-
sidad biológica y la protección de los
animales».
«En la Concepción no se observan
simplificaciones ni vulgarizaciones
en las explicaciones, tanto en los
programas nuevos elaborados como en
la literatura básica y complementaria,
44
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
no obstante, considero que la
información sobre algunos aspectos
relacionados con la diversidad
biológica y en particular con la fauna
de los cordados de menor complejidad
en Cuba, como, por ejemplo, los
urocordados y cefalocordados, está
dispersa, por lo que considero que en el
L/T, se amplíe más esta información».
«El orden sistémico de los
contenidos a impartir es excelente,
muy lógico, porque se tuvo en cuenta
lo embriológico y lo fisiológico para el
estudio de los sistemas de órganos».
«Sería de vital importancia incluir
en la concepción, algunos aspectos
relacionados con la biogeografía, que
le sirva al estudiante posteriormente
como basamento para enfrentar los
contenidos de Genética Ecológica»
«La Educación Superior necesi-
ta de la presencia de las TIC, ya que
adquiere mayor calidad el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Zoología,
cuando se utilizan adecuadamente las
mismas, debido a que ellas han ejerci-
do un cambio esencial en la Didáctica.
Además, logran que los estudiantes
aprendan bien el contenido de la asig-
natura y a la vez se formen y desarro-
llen en ellos valores e intereses profe-
sionales. Considero que el sistema de
clases prácticas virtuales es especta-
cular, porque esto no se había hecho
nunca al menos en mi universidad».
«Considero que en las clases prác-
ticas virtuales, como un componente
más de la Concepción, el estudiante
tenga en sus manos una guía para po-
der enfrentar las clases prácticas».
No se quiere en esta investigación
dejar pasar por alto el criterio de un
experto como el de muchos otros, el
cual resultó muy gratificante para los
autores.
«Me siento complacido con la
Concepción Didáctica que se me
presenta para dar mi criterio de experto.
Es una Concepción Didáctica que
está acorde con las transformaciones
que se llevan a vías de hecho en el
Sistema Nacional de Educación y en
particular en la educación superior en
Cuba. Resulta muy interesante en ella
la introducción de numerosas clases
prácticas virtuales para el estudio de
la morfología externa e interna de los
vertebrados, esto es válido si se tiene
en cuenta que, salvo raras excepciones
en las universidades de Cuba, no
existen museos, ni animales disecados
o conservados en líquido que permitan
realizar las actividades prácticas
con la calidad requerida. Además, el
estudiante aprovecha sus habilidades
informáticas y de observación, pues
tiene que identificar diferentes
estructuras, que, aunque son virtuales
no están alejadas de la realidad, estas
clases prácticas virtuales permiten
que no se utilicen animales vivos
que tengan que ser sacarificados
para observar su morfología interna,
por tal motivo se está protegiendo,
aunque sea a una mínima expresión
la fauna de vertebrados. Muy atractivo
y didáctico el sistema de mapas
conceptuales elaborados con el uso de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para el aprendizaje de
la Zoología de los cordados».
«Además, la Concepción Didáctica
ha sido concebida acorde con los
objetivos del modelo del profesional,
45
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
programa de la disciplina y asignatura
respectivamente, esta concepción
a juicio de este experto y además
profesor de Zoología por más de 30
años, debe resultar muy provechosa,
e incluso participativa, siempre y
cuando el profesor como mediador
introduzca correctamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje la
propuesta. La Concepción Didáctica
debe contribuir al desarrollo del
pensamiento lógico y a una formación
científica. Por todo lo anterior, pienso
que la propuesta que se me presenta,
posee un gran valor para la formación
de los futuros profesionales de la
educación».
El examen de los resultados obte-
nidos para los indicadores sugeridos,
conjuntamente con el análisis de las
opiniones adicionalmente vertidas por
los expertos, constituyó un momento
de reflexión para la realización de mo-
dificaciones importantes en los com-
ponentes inicialmente concebidos. Al
considerar los resultados obtenidos y
las proposiciones realizadas por los
expertos se realizaron los ajustes per-
tinentes, que a continuación se expo-
nen:
1. Con relación a la introducción
de vídeos en la concepción, se consi-
deró no incluirlo porque eso es parte
de la experiencia del profesor en la se-
lección de los medios de enseñanza y
el momento de utilizarlos.
2. Se ampliaron y profundizaron
los contenidos relacionados con los
cefalocordados y urocordados, inclu-
yendo representantes de la fauna ma-
rina cubana.
3. Con relación a los contenidos
relacionados con la biogeografía,
se incluyeron disimiles contenidos
relacionados con el tema y además se
elaboró un programa de Biogeografía
para el currículo optativo de los
estudiantes del tercer año.
En principio el 80% de los expertos
consideran la Concepción Didáctica
como muy adecuada mientras que
el 20% plantean que es bastante
adecuada. Sin embargo, una vez
realizados los ajustes pertinentes y
ser entregada de nuevo la Concepción
Didáctica a los expertos, el 100%
de ellos la consideraron como Muy
Adecuada.
La figura 1, muestra un ejemplo
de la colección de mapas conceptua-
les elaborados en formato electrónico,
como un componente más de la Con-
cepción Didáctica, en correspondencia
con lo planteado para su construcción
por Moreira (2005), Ontoria (2012) y
Concepción (2014).
46
PAIDEIA XXI
PAIDEIA XXI
Figura 1. Modelo de un mapa conceptual de los anfibios utilizado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Zoología de los cordados.
Process of teaching-learning of Biology 2
47
Figura 2. Foto tomada a una diapositiva de un PowerPoint, que muestra el corte realizado a una sec-
ción de un anuro, donde se observan diferentes estructuras y órganos identificados por los estudiantes.
Armiñana-García et al.
48
Process of teaching-learning of Biology 2
La figura 2, presenta una foto de
cierta región del cuerpo donde se
practicó una disección a un anuro y
en donde los estudiantes deben identi-
ficar diferentes estructuras y órganos,
que se encuentran marcados con le-
tras.
La figura 3, muestra un modelo
donde se visualiza el orden en que
deben estar estructurados los conte-
nidos fundamentalmente por sistema
de órganos y de forma sistémica para
impartir la Zoología de los cordados,
los cuales tienen que coincidir con los
contenidos que aparecen en el libro de
texto elaborado para este propósito.
Figura 3. Modelo en que deben ser abordados los contenidos relacionados con
el estudio de los cordados, desde el punto de vista de sus sistemas de órganos.
Tales componentes textuales en su
concepción poseen un enfoque ecosis-
témico y de enfrenamiento al cambio
climático, más conocido en la actua-
lidad en la república de Cuba como
«Tarea Vida».
Tomando como base el modelo
elaborado el profesor debe exponer los
contenidos de la manera siguiente:
Introducción: aspectos más gene-
rales del grupo (se puede incluir el ori-
gen del nombre).
49
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
Localización: zoogeográfica y es-
pacial de los representantes.
Número: número aproximado de
especies que contiene el grupo siste-
mático
Forma: del cuerpo del adulto, si-
metría, estructuras externas.
Medidas: tamaño del cuerpo.
Coloración: colores más abundan-
tes en el adulto, así como el origen de
esta coloración.
Pared del cuerpo: incluye tegu-
mento del adulto, así como las demás
capas en un corte transversal.
Relieve del cuerpo: del adulto.
Glándulas de secreción externa:
caracteres de la glándula, tipos de
secreción y función en el adulto.
Sostén: considerar solo el endoes-
queleto.
Locomoción: musculatura y es-
tructuras para la locomoción, así
como los procesos y mecanismos.
Alimentación: régimen alimenta-
rio, formas de captura del alimento.
Tipo de sistema digestivo, estructuras
presentes y función de cada una.
Intercambio de gases: mecanis-
mos, estructuras y función.
Circulación: mecanismos, estruc-
tura y función. Sistema circulatorio.
Sangre. Elementos figurados y otros.
Excreción: hacer alusión al siste-
ma urogenital y expulsión de desechos
del metabolismo. Mecanismos, estruc-
turas y función.
Osmorregulación: mantenimiento
del volumen de agua y de la concen-
tración de iones en la célula. Mecanis-
mos, estructura y función.
Control: nervioso y endocrino,
analizando las estructuras y los me-
canismos.
Reproducción: tipos de reproduc-
ción. Estructuras y funciones. Carac-
terísticas del óvulo.
Regeneración: si existe.
Desarrollo y crecimiento post-
embrionario: duración de cada etapa
y caracterización de las larvas cuando
estén presentes.
Longevidad: edad promedio de
vida.
Conducta: analizar ejemplo y ex-
plicarlo.
Relación estructura-función: to-
mar una de las estructuras más repre-
sentativas del taxón y analizar cómo
se establece la relación de la estructu-
ra con la función que realiza.
Adaptaciones: mencionar las
adaptaciones del grupo a uno o varias
formas de la vida.
Nivel evolutivo: se establece indi-
cando hasta donde ha llegado el grupo
evolutivamente.
Relación tamaño-medio: consiste
en explicar por qué el miembro de un
taxón tiene un tamaño determinado
(y no otro) y habitan en determinado
medio, basándose en el nivel evolutivo
alcanzado por el grupo.
Análisis filogenético
1. Patrón más primitivo (se enu-
meran los caracteres primitivos).
2. Tendencias evolutivas (se
enumeran los caracteres más
evolucionados).
3. Homologías (se enumeran las
homologías con grupos cercanos que
permitan deducir el posible origen).
4. Fósiles.
5. Posible origen (se explica tenien-
do en cuenta los datos anteriores).
50
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
Análisis sistemático
1. Sinonimia (otros nombres que
se le haya dado al grupo).
2. Ubicación taxonómica (desde el
Reino hasta la categoría del taxón en
estudio).
3. Clasificación (sólo hasta la cate-
goría inmediata inferior, señalando no
sólo los nombres de los taxones, sino
también indicando sus caracteres).
4. Clave (se realiza para identificar
los taxones de la clasificación).
Fauna cubana (si son muchas es-
pecies, señalar sólo los ejemplos más
sobresalientes, así como el número to-
tal).
Significación del grupo (indicar
la importancia evolutiva y/o para el
hombre).
Aplicación práctica (señalar cómo
el hombre utiliza los animales corda-
dos en su beneficio).
Colecta (señalar los métodos de
colecta).
Cría o cultivo (métodos para criar
los animales o cultivar especies de im-
portancia alimentaria).
Medidas proteccionistas o de
control (según sea el caso, aclarar
cómo se preservan a los organismos de
la extinción o cómo se controlan aque-
llos que pueden ser Especies Exóticas
Invasoras que afectan los ecosistemas
vulnerables cubanos y a la salud hu-
mana). Además, abordar la estrategia
para la gestión integrada de tierras,
extensiones de aguas y recursos vivos,
donde se promueva la conservación y
utilización sostenible de modo equita-
tivo, utilizando ejemplos concretos.
DISCUSIÓN
En primera instancia, hay que
expresar que esta nueva concepción
didáctica no difiere de lo planteado
por Del Canto (2000), pues la que se
propone constituye y en concordancia
con este investigador, un sistema de
ideas, conceptos y representaciones
sobre determinado objeto. Este carácter
sistémico de la concepción hace que
se combine en ellas lo conceptual
con las características de los objetos
o fenómenos que se representan, de
ahí que se ponga en primer plano el
estudio de las interacciones entre las
partes y entre éstas y el entorno. Estas
relaciones sistémicas se representan
tanto en su contenido, que serían
los conocimientos científicos que
explican la realidad con carácter
histórico-concreto, como en su forma
de estructuración. La organización
sistémica se refiere así al patrón de
relaciones que definen los estados
posibles para un sistema determinado
en diferentes niveles jerárquicos
(Lemos, 2008; Novak & Cañas, 2010).
Por otra parte, la concepción
permitió comprender y explicar
el conjunto de los fenómenos, y
contribuyó a conocer aristas reales
de todo un sistema cognoscitivo y
valorar los procesos históricamente
determinados, además de ampliar
y abundar en los conocimientos
ya descubiertos y ofertar a la vez,
nuevos elementos de significatividad.
Además, reveló las relaciones, nexos
y funciones sujetas a leyes y se puso
de manifiesto sus efectos causales.
En tal sentido la concepción didáctica
que se introduce en el proceso de
51
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
enseñanza-aprendizaje de la Zoología
de los cordados (Montoya, 2005; Allen
& Tanner, 2006; Lukŝa, 2011).
La introducción de una nueva
Concepción Didáctica para el estudio
de la Zoología de los cordados,
posibilitó en primer lugar, que los
contenidos relacionados con esta rama
de la Zoología, al elaborarse el libro
de texto en formato digital «Zoología
de los cordados», permitiera a los
estudiantes del tercer año de la carrera
de la Licenciatura en Educación.
Biología apropiarse de conocimientos
actualizados, con un enfoque
ecosistémico y de enfrentamiento
al cambio climático, aspectos estos
que no se encontraban presentes en
las literaturas utilizadas por ellos
en diferentes planes de estudio. El
libro con excelentes componentes
textuales y extratextuales y avalado
por numerosos especialistas a nivel
nacional, posibilitó a los estudiantes
conocer las características de los
diferentes taxones de animales,
importancia de ellos, endemismo de
la fauna cubana, Especies Exóticas
Invasoras que han causado daño a
los ecosistemas vulnerables cubanos
y a la salud humana, y que han sido
introducidas por el hombre o que
han llegado Cuba de manera natural.
Además, que acata las funciones y
principios didácticos expresados por
varios autores al respecto (Zuev, 1987;
Zumbado, 2004; Armiñana, 2014).
A juicio de los estudiantes, según
la encuesta realizada, las claves di-
cotómicas ilustradas para la identi-
ficación de especies de vertebrados
presentes en la fauna de Cuba, como
componente de la concepción, resultó
interesante y motivacional y que para
su elaboración se tomó en considera-
ción lo referido por Leyva et al. (2008),
pero con algunas modificaciones.
Es preciso destacar que estas cla-
ves fueron implementadas en tres cur-
sos académicos y según los resultados
estadísticos se consideraron pertinen-
tes y aplicables.
En el sistema de clases prácticas
virtuales para el estudio de los
cordados, que también se incluyen
en la Concepción Didáctica, como
un nuevo componente de esta,
puso en evidencia las habilidades
de observación e identificación por
parte de los estudiantes de diferentes
estructuras y órganos de la morfología
externa e interna de disímiles cordados
y en particular de vertebrados
presentes en la fauna cubana, lo
cual permitió acatar la Ley Universal
de Bienestar Animal y conservar la
diversidad biológica al no utilizar
animales vivos (Allen & Tanner, 2006;
Lemos, 2008; Ariza et al., 2009; Latin
et al., 2016). Además de posibilitar
nuevas habilidades informáticas, lo
que coincide con los planteado por
Castillo & Armiñana (2018).
La presencia de Mapas
Conceptuales en formato electrónico y
en movimiento dentro de la Concepción
Didáctica fueron empleados como
instrumento de exploración de las
concepciones alternativas que poseen
los estudiantes acerca de los conceptos,
y permitieron recolectar información
sobre las aproximaciones que se
tienen, de aquello que es aceptado por
la comunidad de especialista sobre
52
PAIDEIA XXI
Process of teaching-learning of Biology 2
los mismos (Novak & Cañas, 2010;
Mendonça, 2013; Latin et al., 2016;
Ameyaw & Kyere, 2019).
Los MC, como herramienta de
trabajo para la confrontación y el
análisis de las formas de pensar entre
los estudiantes; entre estudiantes
y profesor; y entre el grupo y la
información proporcionada, brindó
mejores oportunidades para un
aprendizaje significativo. Además, tuvo
gran importancia para el desarrollo
de la personalidad de los estudiantes
y para el desempeño profesional del
docente, aspecto este que pone en
evidencia lo expresado por Pérez et al.
(2018) y otros muchos otros autores
(Polancos, 2012; Mendonça, 2013;
Latin et al., 2016; Ameyaw et al.,
2019).
Las experiencias de los autores con
el uso de los MC como componente
de la concepción, proporcionó a
los investigadores informaciones
interesantes; como por ejemplo,
aseverar que los estudiantes captan
más rápido los conceptos descubriendo
su significado y otorgándole el
adecuado sentido. Además, descubren
el valor relativo de los conceptos que
aprenden, pues reconocen que estos
evolucionan, asimilan y perduran
en la memoria por un tiempo mayor,
mejoran la comprensión del tema
y asimilan técnicas de trabajo
metacognitivos y tuvieron gran
importancia para el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes y para
el desempeño profesional del docente,
resultados que coinciden con los
obtenidos por otros autores (Yarden
et al., 2004; Adarnov et al., 2009;
Mendonça, 2013; Latin et al., 2016;
Ameyaw et al., 2019).
En la elaboración de la Concepción
Didáctica, se tuvieron en cuenta
determinadas exigencias, para su
estructuración y organización, en
correspondencia con lo expresado por
Valle (2010), cuando asevera que la
concepción es el análisis de un objeto
o fenómeno a partir de un punto de
vista, y sobre esta base se deben dar
los conceptos esenciales o categorías
de partida, así como los principios que
la sustentan, y una caracterización del
objeto haciendo énfasis en aquellos
aspectos trascendentes que sufren
cambios.
A modo de conclusiones se puede
plantear que la valoración realizada
por los expertos consultados sobre la
concepción elaborada resulta satis-
factoria. Las categorías otorgadas a
los indicadores evaluados ponen de
manifiesto su contribución al perfec-
cionamiento del proceso de enseñan-
za-aprendizaje de la Zoología de los
cordados.
Con la nueva concepción ocurrieron
modificaciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Zoología
de los cordados, ya que permitió
entre muchas otras, una información
más objetiva e ilustrativa, ayudando
a la comprensión de las diferentes
leyes y fenómenos que ocurren en la
naturaleza y en especial con la vida de
los cordados.
Los resultados alcanzados con
la implementación de la concepción
en los cursos académicos 2017-
2018 y 2018 - 2019, constata su
pertinencia y contribución al estudio
53
PAIDEIA XXI
Armiñana-García et al.
de los cordados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Zoología
de los cordados, en la carrera de
Licenciatura en Educación. Biología,
en la Universidad Central «Marta
Abreu» de Las Villas (MES, 2017).
Los diferentes componentes de la
Concepción Didáctica para el estudio
de los cordados, se encuentran
disponible en la sede «Félix Varela
Morales» de la Universidad Central
«Marta Abreu» de las Villas, en la
dirección ftp/ciencias naturales/
biología/zoología; puede ponerse en
contacto con: rarminana@uclv.cu
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