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PAIDEIA XXI
Biotechnological kinetic analysis
doi:10.31381/paideia.v10i2.3440
Vol. 10, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2020, pp. 389-406
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
PAIDEIA XXI
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
FORUMS IN PHYSICS IN THE INITIAL TRAINING
OF LICENSED IN EDUCATION- BIOLOGY
LOS FOROS EN FÍSICA EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN-
BIOLOGÍA
Rosalina Caridad Torres-Rivera1,*; Rafael Armiñana-García1; Rigoberto
Fimia-Duarte2; José Iannacone3,4; Lorena Alvariño3; Grober Panduro5 & Yaritza
Martínez-Adams6
1* Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara Cuba. E-mail: rtrivero@uclv.cu
/ rarminana@uclv.cu
2 Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería (FTSE), Universidad de Ciencias Médicas de
Villa Clara (UCM-VC), Cuba. E-mail: rigoberto. mia66@gmail.com
3 Escuela Universitaria de Postgrado. Grupo de Investigación Sostenibilidad Ambiental
(GISA). Facultad de Ciencias Naturales y Matemática (FCCNM), Laboratorio de Ecología y
Biodiversidad Animal (LEBA), Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
4 Facultad de Ciencias Biológicas. Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. E-mail:
joseiannacone@gmail.com
5 Universidad Nacional de Ucayali, Pucallpa, Perú. E-mail: ecologrober2012@hotmail.com
6 Universidad de Guantánamo. Guantánamo, Cuba. E-mail: yaritzama@cug.co.cu
* Author for correspondence: Rosalina Caridad Torres-Rivera/ rtrivero@uclv.cu
ABSTRACT
One of the computer applications used internationally is the interactive
platform Moodle for being open source and free distribution. The research
presented aims to focus on the problem of rejection by Physics in 1st year
students of the Regular Day Course of the Bachelor of Education-Biology career,
at the Faculty of Secondary Education of the Central University "Marta Abreu"
of Las Villas, Cuba, which is why the forums were used from the virtual learning
environment, developed on the Moodle platform in the subject "Physics Topics"
during the academic years 2017-2020, in support of the teaching-learning
process of the subject in the face-to-face mode. In the research carried out,
various theoretical and empirical methods were used. To collect the information,
participant observation, analysis of testimonies, discussion and re ection
groups, evaluation records, in-depth interviews, and a diary were used, as
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
Torres-Rivera et al.
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well as methods of processing the information collected, both intellectual and
statistical. The forums prepared were subjected to evaluation by expert criteria.
The information obtained was analyzed following the triangulation process,
which showed that the forums had a favorable impact on the students' results
in their learning and on the increase in motivation for the subject. The use
of forums reveals novel results that provide solutions from different angles,
particularly the virtual classroom.
Keywords: virtual classroom – virtual learning environments – forum –
Moodle interactive platform – Physics
Una de las aplicaciones informáticas utilizadas internacionalmente es la
plataforma interactiva Moodle por ser de código abierto y libre distribución. La
investigación que se presenta tiene como objetivo focalizar la problemática del
rechazo por la Física en los estudiantes de 1er año del Curso Regular Diurno de la
carrera Licenciatura en Educación-Biología, en la Facultad de Educación Media
de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba, razón por la cual
se utilizaron los foros desde el entorno virtual de aprendizaje, desarrollado sobre
la plataforma Moodle en la asignatura “Temas de Física” durante los cursos
académicos 2017-2020, en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura en la modalidad presencial. En la investigación realizada se utilizaron
diversos métodos teóricos y empíricos. Para la recopilación de la información
se emplearon la observación participante, análisis de testimonios, grupos de
discusión y reexión, registro de evaluaciones, entrevistas en profundidad y
diario, así como métodos de procesamiento de la información recopilada,
tanto intelectuales como estadísticos. Los foros elaborados fueron sometidos
a la valoración por criterios de expertos. La información obtenida se analizó
siguiendo el proceso de triangulación, lo que evidenció que los foros incidieron
de manera favorable en los resultados alcanzados por los estudiantes en su
aprendizaje y en el aumento de la motivación por la asignatura. La utilización de
los foros revela resultados novedosos que aportan soluciones desde diferentes
aristas, en particular el aula virtual.
Palabras clave: aula virtual – entornos virtuales de aprendizaje – Física – foro
– plataforma interactiva Moodle
RESUMEN
Initial training of licensed in education- biology
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INTRODUCCIÓN
El diseño curricular de cualquier
carrera se asigna un tiempo lími-
te para el desarrollo de disciplinas y
asignaturas, igual para todos los estu-
diantes, pero no todos los estudiantes
requieren igual tiempo para apropiar-
se de los contenidos, es por ello que
resulta muy útil la formación desde
la virtualidad uno de cuyos diferen-
tes grupos de entornos lo constituye
los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA) (Shurygin & Sabirova, 2016). Se
considera que su utilización transfor-
ma el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje al facilitar la creación, el proceso
y difusión de la información, contribu-
yendo al desarrollo de habilidades co-
municativas entre profesores y alum-
nos (Alonzo et al., 2016; Miller et al.,
2016).
En algunas literaturas cientícas
se plantea que, a inicios del siglo XXI,
la gran mayoría de esfuerzos de las
Instituciones de Educación Superior
se centraron en el desarrollo de un
núcleo de producción de material
educativo apoyado en las tecnologías
emergentes y difundidas gracias a la
Internet (Mejía & López, 2016).
Los EVA cada vez cobran más fuer-
za y está presente en el desarrollo de
los procesos de enseñanza-aprendiza-
je, especialmente en la educación uni-
versitaria hay un creciente desarrollo
de los EVA y actualmente se utilizan
ampliamente (Aguilera et al., 2011;
Miller et al., 2016).
Se concuerda con Armiñana et
al. (2020), que los profesores deben
ofrecer a sus estudiantes mejores
oportunidades de aprendizaje al
incorporar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)
en el proceso pedagógico (Shurygin &
Sabirova, 2016).
Para Bilbao (2017), el aula virtual
es un espacio virtual, implementado
sobre una plataforma interactiva,
donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediado por la
tecnología, con un enfoque didáctico
caracterizado por la exibilidad en el
manejo del tiempo y los recursos, la
comunicación y colaboración entre los
participantes (Shurygin & Sabirova,
2016).
En la literatura cientíca se en-
cuentran múltiples investigaciones
con resultados positivos en la for-
mación inicial donde se utiliza el aula
virtual en el proceso de enseñanza
aprendizaje, tanto en la modalidad
presencial como en la semipresencial
(Chiva et al., 2013; Shurygin & Sabi-
rova, 2016).
Se concuerda con Armiñana (2015),
que los EAV posibilita a los estudiantes
aprender de forma autónoma, debido
a que les permite retroalimentarse;
además, de interactuar con otros
fuera del aula de clases y de forma
asincrónica dada la posibilidad de
acceder a la información actualizada
sobre el tema que se requiera e
intercambiar experiencias con otros.
Calderón et al. (2017) aseveran que
los resultados del estudio realizado en
el Centro Universitario de los Valles
en Guadalajara México, muestra
que la utilización de la plataforma
Moodle por parte de los alumnos se
ha convertido en algo fundamental
(Shurygin & Sabirova, 2017). Rama
Torres-Rivera et al.
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(2014) arma que en América Latina
la educación universitaria presenta
una creciente digitalización de la
enseñanza presencial.
Una de las aplicaciones informáti-
cas utilizadas internacionalmente es la
plataforma interactiva Moodle por ser
de código abierto y libre distribución,
además, es la que se estable por el Mi-
nisterio de Educación Superior para
su uso en las universidades cubanas
(Shurygin & Sabirova, 2017; Yusuf et
al., 2019). Investigaciones realizadas
en universidades de España sobre la
utilización de la plataforma Moodle
revelan que el uso mayoritario de la
plataforma es como repositorio de ma-
teriales (Shurygin & Sabirova, 2017).
También parece extendido un uso
más interactivo para plantear, recoger
y evaluar tareas de clase y usos más
colaborativos (fórums, chats, calenda-
rio) son menos habituales (Cassany &
Llach, 2017; Yusuf et al., 2019).
Es de destacar que en la Universi-
dad Central “Marta Abreu” de Las Vil-
las (UCLV), existen experiencias en la
Educación a Distancia y en postgra-
dos y en apoyo a la modalidad presen-
cial (Fierro et al., 2016; Hernández et
al., 2019; Torres et al., 2019).
Es una necesidad formar estu-
diantes que accedan al conocimiento
actualizado de forma independiente y
que aprendan a gestionar su apren-
dizaje, todo lo cual les permite desa-
rrollar el nivel de apropiación creativo
para enfrentarse a retos superiores
en su futura profesión. Para lograrlo
es recomendable la utilización de la
plataforma Moodle (Miller et al., 2016;
Shurygin & Sabirova, 2017; Yusuf et
al., 2019), la que tiene como recur-
so propio una actividad denominada
foro, que tiene la posibilidad de que
las respuestas de todos los estudian-
tes queden almacenadas y puede ser
visible para todos los matriculados, lo
que permite la colaboración entre el
grupo porque brinda la posibilidad de
expresar las opiniones y reexiones de
forma escrita y que puedan ser visua-
lizadas por todos. El foro representa
una actividad o procedimiento muy
utilizado en los EVA lo que constitu-
ye una herramienta valiosa y permite
desarrollar un aspecto o tema especí-
co, en él los estudiantes y el profesor
va nutriendo el debate con el apoyo de
los planteamientos e intervenciones
que se producen (Colmenares, 2012;
Shaw, 2020).
En el debate que se establece es
recomendable que el profesor otorgue
la evaluación al estudiante lo que le
posibilita información sobre el traba-
jo realizado, si no alcanza la máxima
evaluación el profesor le debe propor-
cionar un mensaje para que reexio-
ne sobre sus deciencias y le sirva
de ayuda para perfeccionar el trabajo
realizado. Al realizar reexiones meta-
cognitivas el estudiante se encuentra
en mejores condiciones para enfrentar
este proceso (Colmenares, 2012; Mi-
ller et al., 2016).
Uno de los problemas que se
presenta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias es que los
estudiantes se comportan de forma
pasiva, reproductiva y carente de
creatividad en este sentido se realiza
una experiencia pedagógica desde los
EVA permite armar que posibilitan
Initial training of licensed in education- biology
393
PAIDEIA XXI
la evaluación del autoaprendizaje,
la exibilización del proceso, el
incremento de la motivación, la mayor
interacción entre los componentes
personales, potencia la creatividad, un
mayor nivel de autonomía y exibilidad
(Shurygin & Sabirova, 2016; Lee &
Sulaiman, 2018; Torres et al., 2019).
Una investigación acción participa-
ción en la utilización de las aulas vir-
tuales revela que posibilita la comuni-
cación simultánea, así como el inter-
cambio de información y reexiones de
los componentes personales del proce-
so, además, estimula la búsqueda del
conocimiento y la posibilidad de com-
partirlo (Feng et al., 2018; Lee & Sulai-
man, 2018; Hernández & Pérez, 2019).
En la UCLV la plataforma
Moodle posibilita la organización
de aulas virtuales para cada una
de las asignaturas de la formación
inicial, las que se organizan desde el
pregrado por facultad, carreras, años,
semestres y recibe el mismo nombre
que en el currículo. Moodle permite
la creación y combinación de los
recursos que gestiona y los profesores
la implementan para que participen
los estudiantes matriculados en ella
(Yusuf et al., 2019).
Los análisis docentes realizados
en la disciplina Física General del
departamento de Ciencias Exactas
de la Facultad de Educación Media
de la UCLV, revelan dicultades
en el aprendizaje y la motivación
por la asignatura. Esta situación
problemática es investigada por
los autores del presente trabajo,
declarando como objetivo establecer
la problemática del rechazo por la
Física en los estudiantes de 1er año del
Curso Regular Diurno de la carrera
Licenciatura en Educación- Biología,
en la Facultad de Educación Media de
la UCLV.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en el
primer año del Curso Regular Diurno
de la carrera de Licenciatura en
Educación. Biología, en la facultad
de Educación Media de la UCLV de
Villa Clara, Cuba. En la realización de
este estudio se utilizaron diferentes
métodos, teóricos y empíricos como:
observación participante, análisis de
testimonios, grupos de discusión y
reexión, registro de evaluaciones,
entrevistas en profundidad y diario,
así como métodos de procesamiento
de la información recopilada, tanto
intelectuales como estadísticos,
valoración por criterios de expertos.
Como se había manifestado
con anterioridad, la valoración y
estructuración de los foros se realiza
mediante la aplicación del método de
criterio de experto, que se sustenta
en la consulta a personas que poseen
amplios conocimientos del objeto de
estudio y es básicamente subjetivo.
En la investigación se asume como
experto a la persona o grupos de
personas capaces de ofrecer, con un
máximo de competencia, valoraciones
sobre un determinado problema, hacer
pronósticos reales y objetivos sobre el
efecto, la aplicabilidad, la viabilidad
y la relevancia que puede tener en
la práctica la propuesta y brindar
recomendaciones para perfeccionarla
(Tobón et al., 2018).
Torres-Rivera et al.
394
PAIDEIA XXI
A criterio de los autores de esta
investigación, los expertos pueden
proporcionar valoraciones conclusivas
sobre un aspecto explícito, por lo que
no obligatoriamente sus apreciaciones
tienen que estar destinadas a todo el
objeto de estudio. De esta forma la
aplicación del método admite alcanzar
una concepción de la propuesta
más terminada a partir del nivel de
valoración de aquellos aspectos de
interés para el investigador y de los
criterios y sugerencias expresadas por
los expertos. En este sentido, es de
vital importancia contar con las ideas
aportadas y perfeccionar las acciones
para su puesta en práctica.
Con la nalidad de facilitar el
trabajo de los expertos se elaboró el
instrumento, en el cual se reeja una
serie de indicadores que permiten
valorar los foros de discusión. El
criterio de evaluación se asume de
acuerdo con la escala: Muy Adecuado
(MA), Bastante Adecuado (BA),
Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) e
Inadecuado (I).
Para determinar el nivel de com-
petencia de los expertos se empleó el
cálculo del coeciente K (Tabla 1), el
cual se determina a partir de la auto-
evaluación que cada aspirante realiza
de su propio nivel de conocimientos en
relación al problema a valorar (García
& Fernández, 2008; Mengual, 2011;
Zayas, 2011; Armiñana et al., 2020).
Como unidad critica se estableció, que
aquellos expertos que obtengan una
puntuación menor a 0,8, no serán
contemplados para el estudio (Cabe-
ro & Llorente, 2013; Armiñana et al.,
2020).
La información obtenida se analizó
siguiendo el proceso de triangulación,
y la observación participante es
realizada por el profesor de la
asignatura para conocer y valorar la
participación de los estudiantes en los
foros.
El análisis de testimonios permite
intercambiar opiniones con los
estudiantes, conocer las causas de
las dicultades que se presentan y
sugerir recomendaciones oportunas.
Los grupos de discusión y reexión
se establecieron con los grupos de
estudiantes que reciben la asignatura
y participan en el aula virtual, se utiliza
para motivar su utilización de forma
sistemática, explicar cómo proceder
a su acceso, resaltar bondades que
este medio ofrece para el aprendizaje
y para destacar aciertos y esclarecer
dicultades de forma general.
El registro de evaluaciones y el dia-
rio del profesor ofrecen la retroalimen-
tación necesaria para poder valorar
el proceso que se desarrolla. Las en-
trevistas en profundidad fueron muy
útiles con aquellos estudiantes que
presentan dicultades en la realiza-
ción de los foros y pretenden la toma
de medidas para modicar las actua-
ciones.
Se utilizaron los foros desde el en-
torno virtual de aprendizaje, desarro-
llado sobre la plataforma Moodle en la
asignatura “Temas de Física” durante
los cursos académicos 2017-2020, en
apoyo al proceso de enseñanza-apren-
dizaje de la asignatura en la modali-
dad presencial.
Initial training of licensed in education- biology
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PAIDEIA XXI
Aspectos éticos
La investigación estuvo sujeta a
normas éticas que posibilitaron pro-
mover y asegurar el respeto de todos
los participantes en el estudio, de
modo que se respetaron sus criterios/
opiniones y derechos individuales,
para poder generar nuevos conoci-
mientos sin violar los principios éti-
cos de la intimidad y condencialidad
de la información personal, de todos
los participantes en la investigación
(DHAMM, 2013).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se expone el
trabajo realizado por los autores en el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la modalidad presencial
de la asignatura “Temas de Física”,
que se desarrolla en el 1er semestre
del primer año del curso diurno de la
carrera Licenciatura en Educación-
Biología de la Facultad de Educación
Media de la UCLV, con la utilización de
los EVA, especialmente con los foros.
Foros de discusión propuestos a la
comunidad cientíca e implemen-
tada posteriormente
Foro 1-Argumente la importan-
cia del sistema teórico conceptual
estudiado en el Tema 1 Mecánica
para su futura profesión. Apoye sus
reexiones con al menos tres citas de
autores reconocidos (Google académi-
co).
Foro 2-Valore la importancia del
sistema teórico conceptual estudia-
do en el Tema 2 Fluidos para com-
prender los procesos biológicos. Se
recomienda opinar sobre las caracte-
rísticas Físicas que las ondas sonoras
deben poseer para provocar daños en
el organismo humano. Apoye sus re-
exiones con al menos tres citas de
autores reconocidos (busque en Goo-
gle académico la Física de las armas
sónicas).
Foro 3- En 1988, las Naciones
Unidas crearon el grupo interguber-
namental sobre el cambio climático
(IPCC), que agrupa a miles de cientí-
cos de todo el mundo. Su misión es
evaluar la investigación y los conoci-
mientos actuales sobre el cambio cli-
mático y sus efectos y presentar in-
formes al respecto. El IPCC ha llegado
a la conclusión de que las concentra-
ciones de gases de efecto invernadero
en la atmósfera se han incrementado
principalmente como resultado de las
actividades humanas. Valore el video
(V) así como el material complementa-
rio que se le adjunta (CC), y consulte
las URL que se anexan en el material
u otras. Exprese su opinión sobre si la
especie humana está o no en peligro
de extinción.
Foro 4- Lo invitamos a realizar un
debate cientíco sobre la importan-
cia del electromagnetismo para los
procesos biológicos. Se recomienda
comenzar la reexión a partir de los
dos documentos que se anexan, donde
es imprescindible traducirlos para co-
mentarlos. Posteriormente usted debe
consultar otros documentos de au-
tores reconocidos (Google académico)
para apoyar sus valoraciones.
Foro 5- Valore la importancia
del sistema teórico conceptual
estudiado en el Tema 5 Óptica para
Torres-Rivera et al.
396
PAIDEIA XXI
su futura profesión. Se recomienda
también opinar sobre los dispositivos
que permiten mejorar la calidad de
vida del hombre y que su principio
de funcionamiento se estudia en
este tema. Apoye sus reexiones
con al menos tres citas de autores
reconocidos (busque en Google
académico).
Foro 6- Valore la importancia
del sistema teórico conceptual
estudiado en el Tema 6 Atómica y
Nuclear para su futura profesión de
profesores de Biología. Se recomienda
opinar sobre los dispositivos que
permiten mejorar la calidad de vida
del hombre y que su principio de
funcionamiento se estudia en este
tema. También debe reexionar sobre
las ventajas y desventajas que tienen
las radiaciones para la humanidad.
Apoye sus reexiones con al menos
tres citas de autores reconocidos
(busque en Google académico).
Valoración de los foros por criterio
de expertos
Para conocer la calidad y
pertinencia de los foros y como se
expresó en párrafos anteriores, fueron
sometidos para su valoración al criterio
de expertos, lo que permitió analizar
diferentes aspectos de la propuesta
que requerían ser sometidos a sus
consideraciones.
Posteriormente se compilaron los
criterios acerca de los indicadores a
evaluar y se procesó la información,
reestructurando determinadas ideas.
De los 15 expertos encuestados
el 13,0% maniestan que los foros
son bastante adecuados y el 86,0%
lo valoran de muy adecuado. Esta
evaluación demuestra la calidad y
pertinencia de los foros elaborados.
Después de esta estimulante eva-
luación realizada por los expertos a los
foros propuestos, se hace imprescin-
dible puntualizar que la consideración
sistémica de la asignatura se desa-
rrolla en dos escenarios paralelos que
se complementan, la modalidad más
importante, la presencial, mediante
el sistema de clases y la no presencial
a través del autoaprendizaje, espe-
cialmente con el uso de la plataforma
Moodle, donde se encuentran disponi-
bles los foros para que los estudiantes
accedan y respondan las actividades
que se disponen en cada uno de los
seis temas de la asignatura “Temas de
Física”. Los foros se desarrollaron des-
de el aula virtual en apoyo a la moda-
lidad presencial, sus potencialidades
radicaron en que se realizan sin que
el profesor y el estudiante coincidan
de forma temporal y espacial, esa es
la característica esencial de su utiliza-
ción. Los foros están en corresponden-
cia con los objetivos del 1er año acadé-
mico y el modelo del profesional que se
aspira lograr.
Al comenzar la asignatura se elabora
el diagnóstico académico de los grupos
de estudio, lo que permite conocer en
primer lugar las expectativas que los
estudiantes tienen por la asignatura,
así como sus resultados académicos
históricos en Física.
Se realizó inicialmente una
entrevista en profundidad donde cada
estudiante expresó sus opiniones. Los
resultados no presentaron diferencias
apreciables entre los tres grupos. En
Initial training of licensed in education- biology
397
PAIDEIA XXI
este momento en su mayoría (91,7%) los
estudiantes no están motivados por la
asignatura Física, pero sorprende que
estos estudiantes de forma mayoritaria
consideran que; no es necesaria para
su profesión (83,3%), es muy abstracta
(83,3%) y les resulta poco motivante
(88,9%). La mayoría valoró que su
rendimiento académico histórico en
la asignatura es medio (72,2%), pero
a pesar de ello no pueden recordar ni
las leyes más elementales del programa
cursado en el preuniversitario, por lo
que a juicio de los autores es muy bajo,
solo aislados estudiantes hacen las
excepciones (11,1%).
La información recopilada a par-
tir del análisis de los testimonios de
los estudiantes permitió asegurar que
estos estudiantes que ingresan en las
carreras pedagógicas en la especia-
lidad de Biología, no tienen desarro-
lladas las habilidades informacionales
necesarias para la búsqueda y proce-
samiento de la información.
Este sorprendente resultado resul-
ta una precisión objetiva de la reali-
dad existente inicialmente, lo que per-
mitió rediseñar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje para lograr el tránsito
del estado inicial a estados cada vez
más próximos al deseado, al tratar de
que se logre la aceptación por la asig-
natura.
Por otra parte, se conoce, a partir
de las observaciones a clases en esta
asignatura, en el curso anterior a la
experiencia, que es además de la
predisposición por la asignatura los
estudiantes tienen poco desarrollo
en la utilización de los métodos
investigativos que permitan alcanzar
el nivel de desarrollo creativo. Durante
los tres cursos que se analizaron,
no se pretende que los estudiantes
reproduzcan conceptos, leyes y teorías,
sino que puedan aplicarlos a la vida, la
técnica, la sociedad y particularmente
a los fenómenos y procesos biológicos.
El análisis del registro de la traza
de navegación durante el primer
mes reveló sistemáticamente que los
estudiantes no entran al aula virtual,
lo que obedece a diferentes causas
principalmente a razones ajenas a
los estudiantes por no tener acceso
al correo para poder entrar al aula
virtual y responder los foros.
La observación participante duran-
te las clases presenciales, el diario de
lo transcurrido en el proceso que lleva
el profesor de la asignatura y el regis-
tro de las evaluaciones evidenciaron
que avanzado el proceso de enseñan-
za-aprendizaje en los tres cursos no
hay mucha participación, se concen-
tra en algunos estudiantes, además,
la preparación para las actividades
de forma general en la asignatura se
reduce a los estudiantes de mejores
resultados, coincidentes con los que
participan inicialmente en los foros.
El análisis de los testimonios apor-
tados por los estudiantes y las entre-
vistas realizadas en profundidad ree-
jan que la dicultad fundamental está
en que no saben trabajar en la plata-
forma ni buscar información en la red,
pero de la observación en las clases
presenciales y el diario del proceso se
constató que no estudian sistemáti-
camente ni se preparan consecuen-
temente para realizar las actividades
docentes de la asignatura.
Torres-Rivera et al.
398
PAIDEIA XXI
La mayoría de los estudiantes
logran acceder a la plataforma Moodle y
buscar información, ahora la dicultad
mayor se presentó en el hecho de que
hacen una selección desacertada
de la información disponible, por
correspondencia con la temática a
desarrollar y, además, reproducen parte
de los materiales seleccionados sin que
haya implicaciones personales sobre el
material o los materiales seleccionados.
A mediados del curso escolar, en los
tres grupos, se comienza a revertir la
situación, pero la dicultad está dada
en la calidad de las participaciones,
ya que no se logra alcanzar el nivel de
apropiación creativo en la mayoría de
los estudiantes y las evaluaciones de
2 (desaprobado) no logran el efecto
deseado, y desmotivan aún más a los
estudiantes, lo que se constata a partir
del registro de evaluaciones, entrevistas
en profundidad y el diario del profesor,
algunos estudiantes consideran que
van a desaprobar de cualquier forma,
entonces mejor reforzar las asignaturas
que pueden aprobar.
Esta situación contradictoriamente se
acentúa en el último de los tres grupos
de estudio, lo cual se considera dado
fundamentalmente porque hubo mayores
afectaciones en el acceso a la plataforma,
pero a pesar de esta realidad cuando la
situación se revierte, avanzado el curso,
necesita un esfuerzo extra para poder
recuperar el tiempo perdido.
En este momento hay un ligero
incremento en la motivación por la
asignatura Física (16,6%) resultando más
desfavorable en el último curso escolar.
También se evidencia que los estudiantes
presentan limitaciones para relacionar
los contenidos de Física con su futura
profesión, y revelan grandes dicultades
en el desarrollo del lenguaje escrito
por tener poca coherencia en el texto y
dicultades ortográcas. La complejidad
de las situaciones que se presentan está
en correspondencia con el diagnóstico de
los estudiantes, el cual se comporta en
correspondencia con los resultados de la
asignatura de forma general.
El análisis del registro de la traza de
navegación, el registro de las evalua-
ciones y el diario de lo transcurrido en
el proceso, evidenciaron que la partici-
pación en los foros se va transforman-
do lentamente, solo se logra al nal del
curso revertir esta dicultad. También
la observación participante durante
las clases presenciales, el registro de
evaluaciones y el diario de lo transcu-
rrido en el proceso, permitieron revelar
transformaciones positivas en el grupo
al mejorar de forma creciente la partici-
pación cada vez más activa en todas las
actividades de la asignatura, y se logró
mejorar el desarrollo cognoscitivo al pro-
fundizar en los contenidos físicos, espe-
cialmente los relacionados con la espe-
cialidad que estudian, lo que le permitió
un mayor número de estudiantes que
lograron alcanzar el nivel de desarrollo
creativo en los foros.
Las entrevistas realizadas en
profundidad y las entrevistas grupales
revelaron una mayor aceptación de los
estudiantes por la asignatura al expresar
que los foros mejoran el aprendizaje de
la asignatura, permiten comprender
la importancia de la Física para el
profesor de Biología, han servido para
relacionar la Física y la Biología, logran
profundizar en los contenidos físicos,
Initial training of licensed in education- biology
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PAIDEIA XXI
consiguen profundizar en los contenidos
biológicos, mejoran las habilidades
informáticas, contribuyen a elevar la
motivación por la Física y contribuyen a
elevar la motivación por la Biología.
Los testimonios de los estudiantes
revelan opiniones favorables, que se
encuentran visibles en el aula virtual
como las siguientes:
Estudiante (1). “Podremos observar
claramente las relaciones que tiene la
Física con la Biología”.
Estudiante (3). “Para nuestra pro-
fesión es muy importante el conocimien-
to de estas leyes de la Física. Ya que
como futuros profesores de Bilogía debe-
mos tener amplios conocimientos de la
naturaleza y las relaciones que tienen
los seres vivos con las leyes físicas que
rigen su vida y actuar acorde a ellas”.
Estudiante (7). “Como conclusión un
tanto otante para un tema que está lejos
de haberse agotado se puede decir que por
ejemplo, el oído humano y su explicación
física (ondas electromagnéticas) tiene
una gran importancia para nuestra
futura profesión de pedagogos de
Bilogía ya que este tema se estudia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las secundarias básicas de nuestro
país; así como también encontramos
importante el estudio de la Física en
nuestra carrera para poder comprender
mejor los procesos biológicos a través de
su explicación física”.
La tabla 1, muestra la participación
de los estudiantes en los foros durante
el curso 2019 – 2020.
Tabla 1. Participación de los estudiantes en los foros de
discusión curso 2019-2020.
Calidad de las
evaluaciones
otorgadas
Número de Participaciones (19-20)
543 2 1 2 3 4 5 Más
de 5
Nin-
guna
Foro 1 6 18 18 2 2 3 2 2 - -
Foro 2 8 0 7 12 2 4 3 2 - - -
Foro 3 6 7 2 5 4 4 1 - 1 - 1
Foro 4 11 6 5 15 1 4 1 3 1 1 (8) -
Foro 5 7 6 4 12 3 2 4 - 2 - -
Foro 6 12 3 6 8 3 3 4 - - 1 (8) -
Totales 50 23 32 70 15 19 16 7 6 2 1
(41,7%) (40%)
Es de resaltar que el 41,7% del to-
tal de las evaluaciones efectuadas en
los diferentes foros se encuentran en-
tre 5 y 4 mientras que el 40% es desfa-
Torres-Rivera et al.
400
PAIDEIA XXI
vorable dos puntos, pero el análisis de
la evolución en el transcurso del curso
evidencia que los estudiantes logran
una tendencia favorable, ya que se
registran todas las evaluaciones, pero
en cada uno de los foros se puede
apreciar la evolución favorable de los
estudiantes en la medida que resuel-
ven sus dicultades.
En la tabla 2, se puede apreciar el
total de estudiantes que participaron
en los diferentes foros durante el cur-
so 2019-2020.
Tabla 2. Total de participación de los estudiantes en los diferentes
foros curso 2019-2020.
Estudiante
x orden de
entrada AV
5
en F
4
en F
3
en F
2
en F
Total, de en-
tradas al Foro
Evaluación
nal asig-
natura
18 8 1 0 8 17 3
4 1 2 3 8 14 3
7 2 3 2 11 18 3
14 14 0 0 8 22 5
8 5 8 5 5 23 5
1 3 3 4 6 16 4
11 1 0 5 2 8 4
12 6 0 0 1 7 3
19 2 2 3 5 12 3
16 1 3 8 14 26 3
13 7 1 2 2 12 3
Total 50 23 32 70 175
En la tabla 3 se realiza un estudio
comparativo a partir del curso escolar
2017-2018. En ella, se expone la
matrícula inicial y nal en los tres cursos
donde se realizó la investigación, como
se puede observar en el curso 2017-
2018, ningún estudiante se presentó
a examen de premio en la asignatura
“Temas de Física”, mientras que en los
restantes cursos dos estudiantes se
presentan. Es posible inferir, que los
foros incidieron positivamente en estos
estudiantes, que por demás según
diagnóstico son de altos rendimientos.
Los datos obtenidos relacionados
con la motivación de los estudiantes
hacia la asignatura, demuestran que
a medida que transcurre el curso,
y realizan los foros de discusión
estos muestran signos de motivación
hacia la asignatura, aunque los
autores consideran que estos datos
no se pueden analizar fríamente para
aseverar que solo los foros contribuyen
única y exclusivamente a ello, porque
es evidente que el profesor con su
experiencia posibilita también su
motivación.
Initial training of licensed in education- biology
401
PAIDEIA XXI
Tabla 3. Comparación de los resultados obtenidos durante
tres cursos sucesivos.
Curso
académico 2017-2018 2018-2019 2019-2010 TOTAL
Matrícula
inicial 8 9 19 36
Matrícula
nal 8 9 17 34
Premios 0 2 2 4 (11,1%)
Motivados
por la Física
(inicio)
Sí No Sí No Sí No Sí No
0 (0%) 8 (100%) 2 (22,2%) 7 (77,7%) 2 (10,5%) 17
(89,5%) 4 (11,1%) 32
(88,9%)
Motivación
por la
asignatura a
(mediados)
1 (12,5%) 7 (87,5%) 3 (33,3%) 6 (66,6%) 2 (10,5%) 17
(89,5%) 6 (16,6%) 30
(83,3%)
Motivación
por la
asignatura
(nal)
5 (62,5%) 3 (37,5%) 5 (55,6%) 4 (44,4%) 6 (35,3%) 11
(64,7%)
16
(47,1%)
18
(52,9%)
Necesaria
para la
profesión
Sí No Sí No Sí No Sí No
2 7 2 7 2 17 6 (16,7%) 30
(83,3%)
Aprobados en
la asignatura Sí No Sí No Sí No Sí No
8 0 9 0 11 6 (+2
bajas)
28
(82,4%) 6 (17,6%)
Evaluación
nal de la
asignatura
con 4 y 5
Sí No Sí No Sí No Sí No
2 4
Torres-Rivera et al.
402
PAIDEIA XXI
Resulta difícil lograr de forma es-
pontánea la participación de los estu-
diantes en los foros, fundamentalmen-
te porque los estudiantes del primer
año llegan sin tener logradas las habi-
lidades informáticas necesarias, ade-
más, rechazan la Física y la conside-
ran una asignatura no necesaria en su
formación. Pero es posible implicar a
los estudiantes en su realización al lo-
grar motivaciones extrínsecas porque
se incluye la evaluación del foro en el
sistema de evaluación de la asignatu-
ra (Traxler et al., 2018; Shaw, 2020).
Es necesario, en el grupo de ma-
yores dicultades analizar en sesión
plenaria la situación existente, dedi-
car nuevamente un tiempo de la asig-
natura para explicar el trabajo a reali-
zar y ejemplicar los mejores trabajos
realizados en el grupo para estimular
a los aventajados y comprometerlos
para ayudar a sus colegas ya de forma
asincrónica y sin la necesidad de estar
en el mismo laboratorio, porque saben
utilizar los recursos disponibles como
el correo o la mensajería online (Miller
et al., 2016; Shaw, 2020).
Durante la aplicación de la pro-
puesta se instrumentaron otros nive-
les de ayudas para la realización los
foros, en el plano afectivo, donde se
realizaron recomendaciones a los es-
tudiantes sobre los materiales consul-
tados, además de incentivar el trabajo
colaborativo entre el grupo (Zhao et
al., 2016; Miller et al., 2016; Shury-
gin & Sabirova, 2016; Liu et al., 2018;
Shaw, 2020).
Se insistió en que la evaluación de
los foros es un elemento importante a
considerar como parte de la evaluación
sistemática de la asignatura, aspecto
este expresado por Chivas et al. (2013).
Esto provocó a juicio de los autores
una motivación extrínseca que permi-
tió incrementar considerablemente su
participación (Feng et al., 2018; Traxler
et al., 2018; Shaw, 2020).
Aspecto a tener en consideración
resultó ser que algunos estudiantes
expresaron en los grupos de discusión
y reexión, que la mayor dicultad
está dada por el poco desarrollo de las
habilidades informáticas para poder
trabajar con la plataforma y diculta-
des para el acceso a las computadoras
en los laboratorios y también disponi-
bilidad en el acceso a la red que en
ocasiones no se puede acceder, lo que
coincide con lo planteado por Armiña-
na et al. (2020), cuando asevera que
los estudiantes y profesores para ad-
quirir información en Internet, ya sea
en Google académico, Scopus u otras
redes cientícas, en diversas oportu-
nidades se encuentran con que la red
posee dicultades para su acceso y
problemas con el número de computa-
doras disponibles en los laboratorios.
Es estimulante para los investiga-
dores involucrados en este trabajo que
algunos estudiantes están dispuestos
a trabajar en el laboratorio de compu-
tación simultáneamente en pequeños
grupos, para de esta forma facilitar
personalmente las ayudas necesarias.
La investigación realizada permite ase-
gurar que los foros que se utilizan en
la asignatura “Temas de Física” desde
el EVA de la plataforma Moodle apo-
yan el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje presencial en la medida que:
Se facilita que el profesor dirija ac-
Initial training of licensed in education- biology
403
PAIDEIA XXI
tividades cognoscitivas a realizar por
los estudiantes (de forma indepen-
diente o con la colaboración de otros),
la que se estructura desde la lógica de
la asignatura y contempla actividades
que pretenden, además, el desarrollo
de habilidades informacionales (Mi-
ller et al., 2016; Shurygin & Sabirova,
2017; Lee & Sulaiman, 2018).
Se logra que los estudiantes (de forma
independiente o con la colaboración de
otros), se apropien de otros contenidos
relacionados con su futura profesión
para aplicar los contenidos físicos,
lo que permite lograr mayor solidez
en sistema teórico conceptual de la
Física (Shurygin & Sabirova, 2016;
Liu et al., 2018). Se eleva la cantidad
de estudiantes que transitan hacia
niveles superiores de aprendizaje hasta
alcanzar el nivel de apropiación creativo
(Miller et al., 2016). Se potencia en los
estudiantes los análisis reexivos en
el proceso de realización al desarrollar
un trabajo cooperado, que les posibilita
recibir altos niveles de ayuda (Zhao et
al., 2016; Shurygin & Sabirova, 2016;
Liu et al., 2018). El foro incorpora
procedimientos innovadores donde
se considera no solo los contenidos
físicos adquiridos (Feng et al., 2018;
Traxler et al., 2018; Shaw, 2020), sino
también el desarrollo de habilidades
informacionales y la motivación hacia
la Física al descubrir la necesidad de
su sistema teórico para comprender
algunos fenómenos biológicos, algo
similar había sido expuesto por
Armiñana (2015).
A modo de conclusión se puede
expresar que los foros potencian la
adquisición de los conocimientos y
el desarrollo del intelecto (Zhao et
al., 2016; Feng et al., 2018; Traxler
et al., 2018), en la medida que los
foros permiten alcanzar el nivel de
apropiación creativo al expresar con
ideas propias las reexiones realizadas
sobre los materiales consultados, al
argumentar sus puntos de vista al
aplicar el contenido físico estudiado a
un contenido que le resulte interesante
y relacionado con su futura profesión,
de esta forma se estimula el auto
aprendizaje (Traxler et al., 2018),
lo que no contradice lo expresado
por Bilbao (2017). La investigación
realizada ha puesto de maniesto
que el EVA mejora el rendimiento
académico de los estudiantes y la
motivación por la asignatura. Resulta
interesante continuar profundizando
para constatar si los procedimientos
utilizados en el foro con EVA en apoyo
a la modalidad presencial pueden ser
extensibles a otras asignaturas.
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