Sexual education and reproductive health in secondary education
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PAIDEIA XXI
Vol. 12, Nº 1, Lima, enero-junio 2022, pp. 115-132
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
ENVIRONMENTAL EDUCATION STRATEGY FOR
NATURAL SCIENCE CAREERS
ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
LAS CARRERAS DE CIENCIAS NATURALES
ABSTRACT
doi:10.31381/paideia.v12i1.4891
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
1* Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara, Cuba. E-mail: midialaaurorag@
uclv.cu , lavargas@uclv.cu, rarminana@uclv.cu, dobacallao@uclv.cu , exposito@uclv.cu
2 Facultad de Tecnología de la Salud y Enfermería (FTSE), Universidad de Ciencias Médicas de
Villa Clara (UCM-VC), Cuba. E-mail: rigoberto. mia66@gmail.com
3
Laboratorio de Ecología y Biodiversidad Animal (LEBA). Facultad de Ciencias Naturales y
Matemática (FCNNM). Grupo de Investigación en Sostenibilidad Ambiental (GISA). Escuela
Universitaria de Posgrado (EUPG). Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV). Lima, Perú.
4 Laboratorio de Parasitología. Grupo de Investigación "One Health". Facultad de Ciencias
Biológicas. Escuela de posgrado (EPG). Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
E-mail: joseiannacone@gmail.com
*Correspondencia con el autor: rarminana@uclv.cu
Midiala Aurora Gómez: https://orcid: 0000-0001-9909-4083
Lázaro Arsenio Artiles Vargas: https://orcid: 0000-0002-6188-5303
Rafael Armiñana-García: https://orcid: 0000-0003-2655-7002
Damaris Olivera Bacallao: https://orcid: 0000-0001-7983-4005
Mairely Expósito Pérez: https://orcid: 0000-0003-2522-5137
Rigoberto Fimia-Duarte: https://orcid: 0000-0001-5237-0810
José Iannacone: https://orcid: 0000-0003-3699-4732
Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma, Lima,
Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución
4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y
reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
Midiala Aurora Gómez-Gómez1; Lázaro Arsenio Artiles-Vargas1; Rafael
Armiñana-García1*; Damaris Olivera-Bacallao1; Mairely Expósito-
Pérez1; Rigoberto Fimia-Duarte2 & José Iannacone3,4
Environmental problems have been increasingly evident and irreversible,
society demands the education of the new generations to preserve the
environmental legacy and face present and future demands. In the Bachelor of
Education careers in the specialties of Biology, Geography, and Chemistry, it
Gómez-Gómez et al.
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is necessary to work coherently in order to develop Environmental Education
in the students of said careers. The objective of this research was: to propose
an Environmental Education Strategy (EEA) for Natural Sciences careers that
contributed to rst-year students of the Bachelor of Education careers. Biology,
geography, and Chemistry, achieve greater environmental awareness. For the
development of the research, information collection methods (participatory
observation, document review, survey, interview, expert criteria) and collected
information processing methods (analysis - synthesis, inductive-demonstrative,
logical historical, modeling, and descriptive statistics). The methods made it
possible to determine the needs of the students from the cognitive, affective,
and procedural points of view, with respect to the environment. The strategy
was submitted to the judgment of experts, who valued it as relevant, and was
implemented from the 2016-2020 academic year with favorable results. The
strategy makes it possible to contribute to the development of environmental
awareness in the students of the Faculty of Pedagogical Sciences of the Central
University “Marta Abreu” of Las Villas, Villa Clara, Cuba.
Keywords: education – environmental – environmental awareness – natural
sciences – sustainable development – strategy
Los problemas ambientales han sido cada vez más evidentes e irreversibles,
la sociedad demanda la educación de las nuevas generaciones para preservar
el legado ambiental y afrontar exigencias presentes y futuras. En las carreras
de Licenciatura en Educación en las especialidades de Biología, Geografía y
Química, se necesita trabajar coherentemente en función de desarrollar la
Educación Ambiental en los estudiantes de dichas carreras. Esta investigación
tuvo como objetivo: proponer una Estrategia de Educación Ambiental (EEA), para
las carreras de Ciencias Naturales que contribuya en los estudiantes del primer
año de las carreras Licenciatura en Educación. Biología, Geografía y Química,
lograr mayor conciencia ambiental. Para el desarrollo de la investigación se
utilizaron métodos de recopilación de la información (observación participativa,
revisión de documentos, encuesta, entrevista y criterio de expertos) y métodos
de procesamiento de la información recopilada (análisis - síntesis, inductivo-
demostrativo, histórico lógico, modelación y estadística descriptiva). Los
métodos permitieron determinar las necesidades de los estudiantes desde el
punto de vista cognitivo, afectivo y procedimental, respecto al medio ambiente.
La estrategia se puso a consideración de criterio de expertos, que la valoraron
de pertinente y se implementó a partir de los cursos 2016-2020 con resultados
favorables. La estrategia permite contribuir al desarrollo de una conciencia
ambientalista en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
Palabras clave: Ciencias Naturales – Conciencia Ambiental – Desarrollo
Sostenible – Educación Ambiental – estrategia
RESUMEN
Environmental education strategy
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INTRODUCCIÓN
Cuba se inserta en el panorama de
estudios ambientales mundial desde
la década de los años 70 y a partir de
la Conferencia sobre Medio Ambiente
de las Naciones Unidas en el año
1992, se inicia en el país una amplia
participación en actividades nacionales
e internacionales que fomentaron el
desarrollo de la Educación Ambiental,
fundamentalmente en las instituciones
educativas (Quiocamba et al., 2020).
El sistema educacional cubano se
distingue por su constante perfeccio-
namiento, dirigido al cumplimiento del
encargo social que el Estado le hace a
la Educación, en función del aumen-
to de la calidad y el desarrollo de la
personalidad de los estudiantespara
incorporarse a la sociedad con la ca-
pacidad de resolver los problemas sin
afectar al medio ambiente. Es por ello,
que la Educación Ambiental (EA) se
encuentra entre los objetivos prioriza-
dos del Sistema Nacional de Educación
(Hernández, 2018).
En tal sentido, se establecieron re-
gulaciones y resoluciones ministeria-
les ambientales; la ley 81 del Medio
Ambiente de 1997, del Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Medio Ambien-
te (CITMA). Se impulsó la política y la
gestión ambiental en el ámbito nacio-
nal, logrando fortalecer las institucio-
nes educativas. De ahí que se creara la
Estrategia Ambiental Nacional (EAN),
la cual ha constituido una herramien-
ta clave del quehacer ambiental nacio-
nal y para la promoción del desarrollo
sostenible cubano.
Existe un grupo de contenidos que
por su importancia en la formación
del individuo deben ser tratados
transversalmente durante todo el
proceso formativo; dentro de ellos se
destaca la EA (Artiles et al., 2019).
Hernández (2018) señala, que la
EA es un proceso continuo y perma-
nente que constituye una dimensión
de la educación integral de los ciu-
dadanos, orientada a que, en el pro-
ceso de adquisición de conocimientos,
desarrollo de habilidades, actitudes y
formación de valores, se armonicen
las relaciones de los hombres y entre
estos con el resto de la sociedad y el
medioambiente, para propiciar la re-
orientación de los procesos económi-
cos, sociales y culturales, hacia el de-
sarrollo sostenible.
Diversos investigadores cubanos,
han abordado el tema de la EA en la
última década (Évora, 2011; Olivera
& Armiñana, 2018; Hernández, 2018;
Marrero & Santos, 2019; Lozano et
al., 2019; Quiocamba et al., 2020;
Miranda & Miranda, 2020; Armiñana
et al., 2021).
En los planes de formación de pro-
fesionales de la educación, la EA ha
sido reconocida como eje transversal,
objetivo priorizado, estrategia curricu-
lar, se ha incorporado como disciplina
del currículo básico en los planes de
estudio. Esto ha permitido el desarro-
llo de acciones que posibilitan elevar
la cultura ambiental de los alumnos y
el fortalecimiento de la relación de la
escuela y universidad con la comuni-
dad (MES, 2016a).
Miranda & Miranda (2020) resaltan
que, la EA en Cuba, para docentes en
formación, recorre una serie de etapas,
que determinan su evolución histórica,
Gómez-Gómez et al.
118
PAIDEIA XXI
permitiendo precisar las
diferencias,
particularidades y elementos comunes;
caracterizadas por eventos y fechas
límites, que marcan su inicio y
desarrollo.
En el análisis histórico de planes
de estudio de la Educación Superior,
la EA en Cuba ha transitado por cua-
tro etapas:
• Primera etapa (1964 -1978): Es-
tablecimiento de los inicios de la
EA en la formación de docentes.
• Segunda etapa (1979-1989): Ins-
titucionalización de la EA en la
formación de docentes.
• Tercera etapa (1990 -2001): For-
talecimiento de la EA en la for-
mación de docentes.
• Cuarta etapa (2002 hasta la ac-
tualidad-2021): Aanzamiento
de la EA para el desarrollo soste-
nible en la formación de docen-
tes.
En la primera etapa, se elaboraron
nuevos planes de estudio para la Li-
cenciatura en Educación en diferentes
especialidades del plan “A”. En ellos se
concibieron tres componentes básicos:
el académico, el laboral (como núcleo
básico) y el investigativo; respondían
todos a la formación de un egresado
con mayor calidad. En este plan de es-
tudios existían potencialidades para la
EA, pero no fueron aprovechadas su-
cientemente, ya que se priorizaba la
apropiación de conocimientos cientí-
cos en detrimento de lo formativo, en
función de garantizar la futura labor
del maestro, dejando pocos espacios
a la signicatividad y originalidad, al
tratar los temas relacionados con la
protección de la naturaleza.
El plan de estudio “B”, se imple-
mentó en la segunda etapa. Tenía
como rasgo fundamental la falta de
integración armónica entre lo acadé-
mico, lo laboral y lo cientíco. En este
plan se le concedió más importancia
al componente académico. A nales de
la etapa, el trabajo metodológico co-
mienza a ser sustento de lo ambiental,
de modo que pasó a ser un elemento
importante para la EA de las carreras
de Licenciatura en Educación, en las
especialidades de Biología, Geografía y
Química. Predominó un enfoque des-
de la disciplina o multidisciplinario.
Se introduce en la tercera etapa el
plan de estudio “C” que se caracterizó
por una concepción curricular sisté-
mica, multifuncional y multidiscipli-
nar, dirigida al desarrollo de habili-
dades profesionales para enfrentar la
solución de problemas y la integración
armónica de lo académico, lo laboral,
lo investigativo y lo extensionista, con
una concepción integradora (MES,
2016b).
Como parte del perfeccionamiento
del Modelo profesional cubano, en el
curso escolar 2009-2010 se introdu-
ce el plan de estudio “D”, diferenciado
por la formación de profesores con do-
ble especialidad: Biología-Geografía y
Biología-Química. La EA en este plan
de estudio, constituyó una estrategia
curricular; pero no se logró una vincu-
lación armónica y coherente entre los
componentes sustantivos: académico,
laboral, investigativo, extensionista y
los contenidos de los planes de estu-
dio en función de la EA (MES, 2016b).
Environmental education strategy
119
PAIDEIA XXI
A partir del perfeccionamiento de
los planes de estudio, se introduce el
plan de estudio “E” en el curso 2016-
2017, el que constituye un sistema de
formación continua que se comple-
menta con la preparación para el em-
pleo en las instituciones educativas,
donde el docente en formación inicia
su vida laboral y la formación posgra-
duada. En apoyo al desarrollo de la
EA se reconocen las orientaciones que
aparecen en este plan de estudio y se
incorpora como disciplina al currículo
básico (Ardoin et al., 2020; Armiñana
et al., 2021).
Lo anterior está motivado por la
necesidad que tiene la universidad cu-
bana de formar jóvenes profesionales
capaces de insertarse en el mundo y
lograr transformaciones económicas,
sociales y educacionales que permitan
el crecimiento del país en cada esfera
de la vida. Por tal motivo, continua-
mente se perfeccionan los modelos de
formación de los profesionales aten-
diendo al encargo social de cada una
de las profesiones (García et al., 2017;
Briggs et al., 2018).
En el proceso de formación de los
profesionales de la educación, es im-
prescindible niveles elevados de con-
ciencia ambiental, que se correspon-
dan con los objetivos del desarrollo
sostenible y se concreten en la EA
(Bootrach & Thiengkamol, 2015; Dana
& Saraçli, 2019; Laso et al., 2019;
Onopriienko et al., 2021).
Algunos investigadores han abor-
dado el tema de la conciencia ambien-
tal (Laso et al., 2019; Moreno et al.,
2019; Villamandos et al., 2019), desde
otros puntos de vista como la búsque-
da y elaboración de las dimensiones,
instrumentos y escalas y la implica-
ción de la formación universitariaen la
conciencia ambiental.
Los mencionados autores utilizan
cuatro dimensiones para el estudio
de la conciencia ambiental: cognitiva
(información y conocimientos), cona-
tiva (actitudes, sentimientos), afecti-
va (creencias, valores, percepción) y
activa (comportamiento individual y
colectivo). Coinciden que la conciencia
ambiental determina decisiones del
individuo en el ámbito social y natu-
ral, por lo que es muy importante en
el sistema educativo, diagnosticarla y
potenciarla al diseñar e implementar
los planes relacionados con la EA (Vi-
llamandos et al., 2019).
Según MES (2016a), persisten di-
cultades relacionadas con la solución
de problemas ambientales que se aso-
cian a: la falta de cultura, compromiso
y conciencia ambiental en todos los
niveles de la sociedad, sumado a la
necesidad de un cambio de paradigma
cultural en relación a la conservación
y protección del medio ambiente, así
como la ausencia de estrategias ade-
cuadas y débiles resultados en el cam-
bio de conductas y percepción am-
biental
En tal sentido, los autores de esta
investigación consideran que esta si-
tuación también se maniesta en los
estudiantes de las carreras de Cien-
cias Naturales en la Facultad de Cien-
cias pedagógicas del Campus “Félix Va-
rela Morales”, de la Universidad central
“Marta Abreu” de Las V
illas, ya que se
pudo constatar mediante la obser-
vación y la aplicación de los métodos
Gómez-Gómez et al.
120
PAIDEIA XXI
de recopilación y procesamiento de la
información que existen insu ciencias
relacionadas con el conocimiento de
saberes, actitudes, valores y compor-
tamientos ambientales adecuados al
nivel de Educación Superior.
Por lo tanto, el objetivo de la inves-
tigación estuvo dirigido a: proponer
una Estrategia de Educación Ambien-
tal (EEA), para las carreras de Ciencias
Naturales en la Facultad de Ciencias
Pedagógicas del Campus “Félix Va-
rela Morales”, de la Universidad cen-
tral “Marta Abreu” de Las Villas, que
permita contribuir en los estudiantes
del primer año de las carreras de Li-
cenciatura en Educación. Biología,
Geografía y Química, una mayor con-
ciencia ambiental.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en la
Facultad de Ciencias Pedagógicas
“Félix Varela Morales” (Fig. 1) de la
Universidad Central “Marta Abreu” de
Las Villas, en la ciudad de Santa Clara,
provincia Villa Clara, Cuba (Fig. 2).
Para el desarrollo de la investi-
gación, los autores asumen la clasi -
cación de métodos dada por Bermú-
dez & Rodríguez, (2016), y Expósito
et al. (2021). Se emplearon métodos
de recopilación de la información y
métodos de procesamiento de la in-
formación recopilada. Los métodos de
recopilación de información utilizados
fueron los siguientes:
 Observación participativa: para
detectar carencias de la muestra
Figura 2. Mapa de la provincia de Villa Clara, con sus 13
municipios. Tomado de Google académico.
Figura 1. Foto satelital de la ubicación
de la Facultad de Ciencias Pedagógicas
«Félix Varela Morales» de la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas,
Santa Clara, Villa Clara, Cuba. Tomado
del Google Earth.
Figura 2. Mapa de la provincia de Villa Clara, con sus 13
municipios. Tomado de Google académico.
y evaluar los cambios que fueron
experimentando los estudiantes
durante la aplicación de la EEA.
 Revisión de Documentos: para
constatar el tratamiento de la
EA en los diferentes planes de
estudio, Modelo del Profesional
y la estrategia curricular de las
carreras antes mencionadas.
 Encuesta: para constatar los
conocimientos ambientales que
Environmental education strategy
121
PAIDEIA XXI
Para el desarrollo de la investi-
gación, los autores asumen la clasi-
cación de métodos dada por Bermú-
dez & Rodríguez, (2016), y Expósito
et al. (2021). Se emplearon métodos
de recopilación de la información y
métodos de procesamiento de la in-
formación recopilada. Los métodos de
recopilación de información utilizados
fueron los siguientes:
 Observación participativa: para
detectar carencias de la muestra
Figura 2. Mapa de la provincia de Villa Clara, con sus 13
municipios. Tomado de Google académico.
poseen los estudiantes antes y
después de aplicar la EEA.
 Entrevista: se aplicó a directivos
del departamento de Ciencias
Naturales para constatar cómo
se concibe la EEA teniendo
en cuenta los diversos niveles
organizativos.
 Criterio de expertos: para
valorar la EEA elaborada y
perfeccionarla de acuerdo con
las sugerencias emitidas por los
expertos en función de alcanzar
el objetivo propuesto.
 Se asume como experto a la per-
sona o personas con experiencia
en el tema, con capacidad de
emitir juicios, criterios y valora-
ciones que permitan perfeccio-
nar la propuesta elaborada.
La competencia de los expertos se
determinó por el coeciente K (Tabla
1), calculado según la opinión de cada
uno de los candidatos, respecto a su
nivel de conocimiento sobre el tema
a abordar y las relaciones con las
fuentes para argumentar sus criterios
(Évora, 2011, Armiñana et al., 2020).
Tabla 1. Nivel de competencia de los expertos consultados para la evaluación
de la Estrategia de Educación Ambiental (EEA).
Experto K Nivel de
competencia
1 1 Alta
2 1 Alta
3 1 Alta
4 1 Alta
5 0,97 Alta
6 1 Alta
7 1 Alta
8 1 Alta
9 0,97 Alta
10 1 Alta
11 0,96 Alta
12 1 Alta
13 1 Alta
14 1 Alta
15 1 Alta
Los criterios valorativos asumidos
para determinar el nivel de competencia
de los expertos: competencia alta
(0,8 a 1); competencia media (0,5 a
0, 7) y competencia baja menor que
0,5. La aplicación del coeciente de
competencia permitió seleccionar 15
expertos de alta competencia, a partir
Gómez-Gómez et al.
122
PAIDEIA XXI
de sus conocimientos en el trabajo
con la EA y en la Educación Superior
(Tabla 1).
Los aspectos sobre los cuales
debían em
itir su juicio fueron:
objetivo de la estrategia, estructura
lógica de la misma, contextualización,
contribución a la conciencia ambiental
de los estudiantes, uniformidad para
el tratamiento de los contenidos
ambientales generales en todas las
carreras del departamento e integración
de los procesos sustantivos.
Para la valoración de estos aspectos
se propuso una escala del 1 al 5,
donde el (1) es inadecuada, (2), poco
adecuada, (3) medianamente adecuada
(4) bastante adecuada y (5) muy
adecuada.
Los métodos de procesamiento de la
información recopilada (Intelectuales)
utilizados fueron los siguientes:

Análisis-síntesis: para analizar el
tema objeto de estudio, abordado
por diversos investigadores en el
ámbito nacional como extranjero;
en la selección de los métodos;
el análisis y síntesis de los
resultados de la encuesta inicial
y nal, y en el diseño de la EEA.

Inductivo-demostrativo: para
constatar a partir de la revisión
bibliográca y métodos aplicados,
los conocimientos, habilidades
y actitudes ambientales de
la muestra de estudiantes
seleccionados de las carreras
de Licenciatura en Educación.
Biología, Geografía y Química,
y demostrar la efectividad de la
propuesta de investigación.

Histórico-lógico: para establecer
los fundamentos teóricos y
metodológicos relacionados con
la evolución de la EA en Cuba.

Modelación: para modelar la EEA
en las carreras de Licenciatura
en Educación. Biología, Geografía
y Química; partiendo del objetivo
general, las etapas, acciones y las
interrelaciones entre ellas para
cumplir con el objetivo propuesto.
Los métodos de procesamiento de la
información recopilada (Estadísticos)
fueron: la estadística descriptiva para
el análisis de tablas de distribución de
frecuencia y elaboración de grácos; que
permitieron cuanticar los resultados
para suposterior descripción en los
resultados.
La población coincide con la muestra
de acuerdo con los intereses de los
investigadores, y estuvo conformada
por 70 estudiantes que es la totalidad
de la matrícula del primer año de la
Licenciatura en Educación Biología,
Geografía y Química del Curso Regular
Diurno 2018-2019, distribuidos de
la siguiente manera, Biología (33),
Geografía (17) y Química (20).
Aspectos éticos
La ética fue esencial para la
investigación cientíca, constituyó
un elemento central desde el inicio
hasta el n y posterior socialización
de resultados; basada en el respeto
de criterios, juicios, valoraciones,
la libertad y el compromiso que
permitieron la generación de saberes
sin quebrantar principios éticos
de individualidad y privacidad de
Environmental education strategy
123
PAIDEIA XXI
la información personal d
e todos
los participantes implicados en la
investigació
n (Marulanda & Rojas,
2019; Hernández-Figueroa et al., 2021).
RESULTADOS
La aplicación de los métodos
cientícos permitió obtener los
siguientes resultados:
La revisión de documentos rectores
como el Plan de Estudio y Modelo
del
Profesional de las carreras de
Licenciatura en Educación. Biología,
Geografía y Química, evidenció que la
EA se encuentra orientada desde los
objetivos y contenidos curriculares de
cada carrera.
Se aplicó una encuesta inicial a
los 70 estudiantes del primer año del
Curso Regular Diurno de las carreras
mencionadas con el objetivo de constatar
los conocimientos ambientales que
poseen los estudiantes.
En la primera pregunta relacionada
con el signicado del medio ambiente,
solo el 14%, se siente parte del medio
ambiente y conocen el concepto, pero
no establecen las relaciones entre los
componentes que lo conforman.
En la segunda pregunta, el 10%,
de los estudiantes, identican los
problemas ambientales del entorno
donde viven y en la tercera pregunta,
la misma cantidad de estudiantes,
relacionan las especialidades que se
estudian en las carreras de Licenciatura
en Educación en la Facultad de
Ciencias Pedagógicas, con los temas
ambientales.
El 3% de la muestra, en la cuarta
pregunta, maniestan conocer lo que
es EA y ningún estudiante maniesta
conocen las vías para desarrollarla en
la escuela, perosí se sienten motivados
por participar en una investigación
relacionada con el tema.
Se aplicó una entrevista a directivos
del departamento de Ciencias Naturales.
Se seleccionaron 15 profesores: primer
y segundo Jefes de departamento,
tres coordinadores de carrera, tres
Profesores Principales de Años
Académicos (PPAA), tres responsables
de la estrategia curricular de EA en
cada carrera, y tres profesores del 1
er
año de cada carrera y el responsable de
elaborar la estrategia curricular de EA
en el departamento.
El 100% de los 15 profesores
entrevistados plantean que no existe
un trabajo armónico en cuanto a la
EA en las carreras que conforman el
departamento.
12 profesores, 80%, coincide que el
responsable de elaborar la estrategia
curricular de EA a nivel de carrera
o departamento, no cuenta con los
directivos para su elaboración. El
93,3% maniesta que sí se tiene en
cuenta la integración de los diversos
niveles organizativos, pero no existe
un trabajo armónico de acción común
relacionado con la EA que involucre
en la misma medida a todas las
carreras del departa
mento de Ciencias
Naturales.
Se precisa en 14 profesores, 93,3%,
que no se interrelaciona la EA en
los diversos procesos sustantivos
universitarios de la misma manera; en
la formación se abordan los contenidos
ambientales desde el currículo básico,
propio y optativo/electivo, pero no
Gómez-Gómez et al.
124
PAIDEIA XXI
siempre se aprovechan los espacios de
la práctica laboral, la investigación y
la extensión universitaria para aplicar
los saberes ambientales y fomentar
las habilidades ambientales en los
estudiantes en formación.
Una de las líneas de investigación
del departamento de Ciencias Natura-
les está relacionada con el tema am-
biental, de la cual se deriva un proyec-
to de investigación que incluye a inves-
tigadores de las carreras de Licencia-
tura en Educación. Biología, Geogra-
fía y Química, pero no se aprovechan
estos espacios para incorporar mayor
cantidad de estudiantes al proyecto de
investigación y lograr mayor partici-
pación de los mismos en eventos y en
actividades de extensión universitaria.
Se constató que el 100% de
profesores reconoce que la participación
de estudiantes en eventos cientícos y
la producción cientíca de estudiantes
y profesores del departamento no
alcanza los niveles deseados.
El análisis de los documentos con-
sultados, los resultados de la encuesta
a los estudiantes y la entrevista, per-
mitieron determinar las siguientes ca-
rencias:
•
En los documentos rectores no
existe homogeneidad en el trata-
miento de la EA en las carreras
de Licenciatura en Educación del
departamento de Ciencias Natu-
rales.
•
No se aborda la EA de manera ar-
mónica en los procesos sustanti-
vos universitarios como la forma-
ción, investigación y la extensión
universitaria.
•
Existen dicultades con el cono-
cimiento de saberes ambientales
en los estudiantes, dados por el
desconocimiento de conceptos
ambientales esenciales.
•
No se asumen por parte de los es-
tudiantes actitudes responsable
ante situaciones ambientales que
se presentan en su entorno.
•
No se aprecia un comportamiento
responsable individual y colectivo
ante la preservación y cuidado
del medio ambiente.
•
El responsable de la estrategia
curricular no cuenta con el apoyo
de la estructura de dirección para
la elaboración de la EEA.
•
Insuciente interrelación de la
EA con los procesos sustantivos
universitarios.
•
Escasa participación de los estu-
diantes a los proyectos investiga-
tivos del departamento de Cien-
cias Naturales.
•
Escasa producción cientíca de
los docentes del departamento de
Ciencias Naturales.
Potencialidades:
•
Se incluye la EA en los documentos
normativos rectores como Plan de
Estudio y Modelo del profesional
de las carreras Licenciatura en
Educación. Biología, Geografía y
Química.
•
La existencia de la estrategia de
EA con un representante por
carrera.
•
Motivación de los estudiantes
por participar en el tema de la
investigación.
Environmental education strategy
125
PAIDEIA XXI
•
La existencia de un proyecto
de EA en el departamento de
Ciencias Naturales, al cual
pertenece una representación
de estudiantes y profesores de
las carreras de Licenciatura en
Educación. Biología, Geografía y
Química.
A partir de los resultados alcanzados
con los métodos aplicados, se propone
la Estrategia de Educación Ambiental
para las carreras de Ciencias Naturales,
la cual fue sometida a criterio de
expertos.
Del análisis realizado por los exper-
tos, se precisan los siguientes resulta-
dos:

El 93,3%, 14 de los expertos con-
sultados, estima que el objetivo
de la estrategia era adecuado.

Para 13 de los expertos, 86,6%, la
estructura y la contextualización
de la estrategia era muy adecuada,
mientras que el resto estimaba
que era bastante adecuada.

En relación a las acciones para
lograr unidad en el tratamiento
de los contenidos ambientales
generales, solo 20% la estimaban
de bastante adecuado, el 80,0%
evalúa de muy adecuadas.

El 93,3% evalúa muy adecuada
la forma para establecer una con-
ciliación entre las carreras para
integrar la EA en cada proceso
sustantivo, solo un experto con-
sidera que es poco adecuada.

El 100% de los expertos consul-
tados coincide que la propuesta
contribuye a lograr mayor con-
ciencia ambientalista en los es-
tudiantes del primer año de las
carreras de Ciencias Naturales,
evalúan de muy adecuado este
aspecto.
A continuación, se ofrecen algunas
valoraciones realizadas por los
expertos. Se ha tomado literalmente lo
expresado por ellos.
Experto 1 “Considero que la EEA es
pertinente, aplicable, muestra una es-
tructura lógica; los contenidos ambien-
tales tienen un carácter general que
permiten ser abordados por todas las
carreras de Ciencias Naturales”
Experto 4 “La concepción teórica y
metodológica de la propuesta responde
al objetivo propuesto”
Experto 9 “Las acciones concebidas
por etapas responden a un proceder
lógico, coherente, que integra los pro-
cesos sustantivos y a las carreras que
conforman al departamento”
Experto 11 “Considero que la
estrategia es novedosa y oportuna
para incorporar a los estudiantes que
inician en las carreras pedagógicas a
los procesos sustantivos universitarios,
de modo que adquieran conocimientos
que puedan aplicar en la profesión y
en la vida cotidiana y que se evidencie
en ellos un cambio de actitud, la
transformación en un profesional
consecuente con el medio ambiente.
Es preciso implicar al claustro para
que, de conjunto con los estudiantes,
se logre el objetivo propuesto de la
estrategia”
Experto 15 “La propuesta evidencia
la comprensión de objetivos generales
como la EA, que no se circunscriben
Gómez-Gómez et al.
126
PAIDEIA XXI
a una carrera, disciplina o año,
sino que deben ser abordados de
manera integral en todos los procesos
universitarios, con la participación de
estudiantes y profesores en el logro de
mayor conciencia ambientalista”.
Los criterios, juicios y sugerencias
emitidas por los expertos estuvieron
dados por: continuar perfeccionando
las acciones para lograr unidad en
el tratamiento de los contenidos am-
bientales generales, y poder establecer
adecuaciones entre las carreras, para
lograr la integración de los contenidos
ambientales en la estrategia, teniendo
en cuenta cada uno de los procesos
sustantivos.
Luego de revisar la propuesta
por los expertos, los investigadores
realizaron adecuaciones, se reelaboró
la EEA, y se les reenvió a los expertos,
los cuales la valoraron y expresaron en
su totalidad que es pertinente para ser
aplicada. A continuación, se presenta
el modelo diseñado de la EEA (Fig. 3).
Figura 3. Estrategia de Educación Ambiental para las carreras
de Ciencias Naturales.
Figura 3.
Estrategia de Educación Ambiental para las carreras
Environmental education strategy
127
PAIDEIA XXI
Con la realización de actividades de
corte ambientalista desde la formación,
la investigación y el extensionismo
se lograron recopilar evidencias del
trabajo conjunto de estudiantes y
profesores de las carreras de Ciencias
Naturales (Fig. 4).
Figura 4. Evidencias de actividades de corte ambientalista desde la
formación, la investigación y el extensionismo.
Figura 4. Evidencias de actividades de corte ambientalista desde la formación, la
investigación y el extensionismo.
Gómez-Gómez et al.
128
PAIDEIA XXI
tales de la localidad (segunda pregun-
ta), el 97% ya lo hacen correctamente.
El 100% de los estudiantes reconocen
las especialidades relacionadas con las
Ciencias Naturales, como aquellas que
brindan mayores potencialidades para
el estudio del medio ambiente (pregunta
3).
La pregunta 4, que trata sobre la
de nición del concepto EA, el 99%
logró hacerlo correctamente y el 90%
fue capaz de proponer vías para
desarrollarla en la escuela.
El grá co de la Fig. 5, evidencia los
resultados satisfactorios alcanzados
en los estudiantes luego de aplicada
la EEA.
en la EEA se logró contribuir al
desarrollo de mayor conciencia
ambiental en los estudiantes de las
carreras de Ciencias Naturales en la
Facultad de Ciencias Pedagógicas de
la Universidad Central “Marta Abreu”
de Las Villas, Villa Clara, Cuba.
Al concluir la aplicación de la
EEA se aplicó una encuesta nal a
los estudiantes del primer año de las
carreras Licenciatura en Educación.
Biología, Geografía y Química, con el
objetivo de constatar los conocimientos
ambientales adquiridos y el grado
de satisfacción que estos tienen en
relación a las acciones desarrolladas.
A continuación, se exponen los
resultados obtenidos.
La primera pregunta relacionada el
medio ambiente y las relaciones que
se establecen entre sus componentes,
el 99% de los estudiantes responden
satisfactoriamente. Respecto al reco-
nocimiento de los problemas ambien-
Los resultados constataron que los
estudiantes de la muestra adquirieron
conocimientos ambientales, manifes-
taron actitudes positivas respecto al
medio ambiente y un comportamiento
individual y colectivo acorde a las exi-
gencias de la Educación Superior.
A partir de las acciones realizadas
Comparación de los resultados de la Encuesta Inicial (EI)
y Encuesta Final (EF)
Preguntas
P-1
P-2
P-3
P-4
P-5
Figura 5. Comparación de los resultados de la encuesta inicial y  nal realizada a
los estudiantes de la muestra, antes y después de aplicada la EEA.
Estudiantes
70
60
50
40
30
20
10
0
Environmental education strategy
129
PAIDEIA XXI
cuando asevera que, la estrategia, en
el campo educacional, constituye la di-
rección pedagógica para transformar
el estado real al deseado del objeto a
modicar, a partir del acondiciona-
miento del sistema de acciones entre
el subsistema dirigente y el subsistema
dirigido para alcanzar los objetivos pro-
puestos en su máximo nivel.
También se coincide con Charbonet
(2009) que las estrategias, surgen por
insatisfacciones o contradicciones en-
tre el estado real y el deseado, per-
siguen objetivos denidos, se organizan
por etapas, precisan acciones transfor-
madoras que provoquen cambios en el
estado real y en su concepción están
presentes mecanismos de control y de
retroalimentación. En tal sentido, la
EEA asume los postulados emitidos
por dichos autores.
Para Chávez et al. (2019) y
coincidiendo con Orfa et al. (2019), la
estrategia, se convierte en las acciones
del maestro con el propósito de facilitar
la formación y el aprendizaje, utilizando
técnicas didácticas las cuales permitan
construir conocimientos de una forma
creativa y dinámica.
Los autores consideran acertadas
las aseveraciones de Hernández (2018)
al concebir la EA como un proceso
continuo y permanente, siendo una
dimensión de la educación y se reitera
que la EA contribuye a la conciencia
ambiental.
Las acciones implementadas en
la EEA inuyen en la transformación
de la conciencia ambiental de los es-
tudiantes de las carreras de Ciencias
Naturales; manifestadas en la ad-
quisición de conocimientos, su puesta
DISCUSIÓN
En el proceso de investigación,
se
pudo constatar que la EA es
componente primordial en la formación
de profesionales de la educación en
Cuba, como parte de la educación
general del sujeto, donde el profesor
es el elemento más importante en
la formación intelectual, afectiva y
moral, enfocada al logro de cambios
de actitudes en los sujetos implicados,
(Marrero & Santos, 2019).
La concepción de la EA en Cuba,
parte de las indicaciones que se le hacen
a las carreras a partir de las Comisiones
Nacionales; los planes y programas de
estudio se poner en función de cada
una de las universidades.
Los investigadores consideran que
en la práctica se ha podido comprobar,
que estas indicaciones no son del todo
efectivas al organizar y confeccionar
las estrategias ambientales en los
territorios.
Para Lozano et al. (2019) el objeto
primordial de la EA en el ámbito
universitario se concreta a trasmitir
a los estudiantes algunas vivencias
de aprendizaje, que faciliten la
comprensión de las relaciones que se
establecen entre los seres humanos
y el medio ambiente, criterio con el
cual no se coincide totalmente porque
el objeto de la EA no solamente debe
dirigirse a lo vivencial, también debe
poseer un fuerte componente cognitivo,
teórico, práctico e investigativo; que sí
es necesario poner en funcionamiento,
tanto en la naturaleza como en la
sociedad.
Los autores concuerdan con los
criterios expresados por Évora (2011)
Gómez-Gómez et al.
130
PAIDEIA XXI
en práctica ante nuevas situaciones,
el trabajo en equipo para la solución
de problemas relacionados con el que-
hacer pedagógico, disposición para la
participación activa y consciente en
las actividades ambientalistas, y la
planicación, preparación y aplicación
de acciones que pueden ser llevadas a
la práctica desde la escuela cubana.
Estas posiciones asumidas por
los estudiantes, permiten aseverar
que los planteamientos de Laso et
al. (2019), poseen un valor teórico
imprescindible para el estudio de la
conciencia ambiental.
Los criterios emitidos por los
profesores y expertos consultados
ratican la importancia de los estudios
realizados por Villamandos et al.
(2019), relacionados con la búsqueda
de alternativas como la EEA para el
desarrollo de la conciencia ambiental
en los estudiantes de las carreras de
Ciencias Naturales.
La estrategia perfeccionó el cómo
expresar los resultados cientícos
alcanzados por los estudiantes con el
n de socializarlos, que puedan ser
aplicados en contextos de actuación
semejantes al que se desarrolla
la investigación; a juicio de los
investigadores se deben concebir
acciones en la estrategia que involucren
a la Metodología de la Investigación
Educativa, que es la asignatura que
tiene dentro de su quehacer, preparar
al estudiante con este n.
Concluyendo, las acciones
aplicadas como resultado de la
EEA contribuyeron al desarrollo de
la conciencia ambientalista de los
estudiantes del primer año del Curso
Regular Diurno de las carreras de
Ciencias Naturales de la Facultad
de Educación Media “Félix Varela
Morales” de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas.
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Received February 24, 2022.
Accepted April 8, 2022.