image/svg+xmlThe project method in the teaching-learning process209PAIDEIA XXIPAIDEIA XXIVol. 13, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2023, pp. 209-231ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700ORIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINALTHE PROJECT METHOD IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF PHYSICS IN PRE-UNIVERSITY EDUCATIONMÉTODO DE PROYECTOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIADianelys Pacheco-Valencia1; Nancy Mesa-Carpio1; Anel Fernández-Vizcaíno1; Armando Fleites-García1; Rafael Armiñana-García1* & José Iannacone2& Adalberto Gerardo García-González1ABSTRACTdoi:10.31381/paideiaxxi.v13i2.5892http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia1Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Villa Clara, Cuba.E-mail: dipvalencia@uclv.cu, nmesa@uclv.cu, ahviscaino@uclv.cu, af eitesg@uclv.cu, rarminana@uclv.cu, adalbertogg@uclv.cu3Facultad de Ciencias Biológicas. Grupo de Investigación “One Health”. Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú. E-mail: joseiannacone@gmail.com* Corresponding author: rarnimama@uclv.cuDianelys Pacheco-Valencia: https://orcid.org/0000-0003-2101-8747Nancy Mesa-Carpio: https://orcid.org/0000-0001-6935-4518Anel Fernández-Vizcaíno:https://orcid.org/0000-0002-4585-9252Armando Fleites-García: https://orcid.org/0000-0003-3505-4378Rafael Armiñana-García:https://orcid.org/0000-0003-2655-7002José Iannacone: https://orcid.org/0000-0003-3699-4732Alberto Gerardo García-González: https://orcid.org/0000-0002-8059-1001Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.The research in the search for proposals that transform the teaching-learning process of Physics in pre-university education, had the objective of proposing a methodology that incorporates the project method in the teaching-learning process, to contribute to the development of motivation for the study of the subject Physics in the students and that they become the protagonists of their learning. For the development of the research, methods of collection and
image/svg+xmlPacheco-Valencia et al. 210PAIDEIA XXIprocessing of the information gathered were used, within the latter, observation and survey stand out. The selected sample consisted of 196 students in the 10th grade of the “Capitan Roberto Rodríguez Fernández” Urban Pre-University Institute, located in the city of Santa Clara, Villa Clara, Cuba. The results obtained with the application of the methods showed that it is necessary to produce a transformation in the teaching-learning methods of Physics in the pre-university to stimulate the motivation for learning. Such results served as a basis to design and propose such methodology, which was submitted to experts’ criteria who evaluated it as pertinent. The results show the relevance of the Methodology for the Application of the Project Method.Keywords:motivation – projects – physics – student – teaching-learning – teacherLa investigación en la búsqueda de propuestas que transformen el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la educación preuniversitaria, tuvo como objetivo proponer una metodología que incorpore el método de proyectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para contribuir al desarrollo de la motivación por el estudio de la asignatura Física en los alumnos y que estos se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje. Para el desarrollo de la investigación, se emplearon métodos de recopilación y procesamiento de la información, dentro de este último se destacan la observación y la encuesta. La muestra seleccionada estuvo integrada por 196 alumnos del 10mo grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Capitán Roberto Rodríguez Fernández”, enclavado en la ciudad de Santa Clara, Villa Clara, Cuba. Los resultados obtenidos con la aplicación de los métodos constataron que es necesario producir una transformación en los métodos de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario para estimular la motivación por el aprendizaje. Tales resultados sirvieron de base para diseñar y proponer dicha metodología, la cual fue sometida a criterios de expertos que la valoraron de pertinente. Finalmente se manifesta la pertinencia de la Metodología para la Aplicación del Método de Proyectos. Palabras clave: alumno – proceso de enseñanza-aprendizaje – física – motivación – profesor – proyectoRESUMEN
image/svg+xmlThe project method in the teaching-learning process211PAIDEIA XXIINTRODUCCIÓN Las investigaciones relacionadas sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje, continúan siendo por muchos años una preocupación de profesores e investigadores de todo el mundo, que aspiran a transformar el tradicional funcionamiento de la docencia en la que el alumno desempeña un rol de espectador y el profesor representa el actor principal, que en ocasiones no supera la simple transmisión de conocimientos (Rohman et al., 2019; Guo et al.,2020). En los últimos años, las instituciones de enseñanza superior han intentado dotar a los estudiantes de competencias cognitivas y profesionales (Vogler et al., 2018). En el siglo XXI se sigue insistiendo en la necesidad de mejorar la calidad en la enseñanza de modo especial en las ciencias (Chen & Yang, 2018; Guo et al., 2020; Yustina et al., 2020; Rozal et al., 2021; Sokolovs & Grīnfelde, 2023). Durante muchos años maestros y profesores y especialmente los investi-gadores en el campo de la didáctica se han empeñado en encontrar alterna-tivas que promuevan la participación activa de los alumnos en la apropia-ción de los contenidos. La didáctica en Cuba ha tomado de lo universal y de lo mejor de las tradiciones pe-dagógicas nacionales, desde del pen-samiento de Félix Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballe-ro (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933), José Martí Pérez (1853-1895), Carlos de la Torre (1878-1932), Alfredo Aguayo (1866-1948). Más re-cientemente, autores diversos (San-tos, 2005; Gamboa-Díaz et al., 2018; González-Hernández, 2018; Solís-Me-dina & López-Domínguez, 2020), han ofrecido valiosas consideraciones para el logro del aprendizaje desarrollador.Los autores de esta investigación consideran que, para lograr un aprendizaje desarrollador es necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje con un verdadero protagonismo de los alumnos en este proceso, se puede lograr cuando existe en los alumnos la motivación para aprender (González-Hernández, 2018; Solís-Medina & López-Domínguez, 2020).Sin embargo, en las aulas aún persisten estilos de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje que no superan en mucho al conductismo. Es este uno de los problemas al que se debe dedicar esfuerzos grandes, porque no es tan simple producir un verdadero cambio en las visiones del fenómeno enseñanza aprendizaje (Mesa-Carpio et al., 2016).Es necesario modifcar la posición del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr un mayor protagonismo de este último para que se implique en la búsqueda por lo menos de una parte importante del contenido del que debe apropiarse con la orientación que le permite saber dirigir su accionar con efectividad (Mesa-Carpio et al., 2016). Las ideas expresadas anteriormente, adquieren gran signifcación en el contexto del perfeccionamiento, que se lleva a cabo en el Sistema Nacional de Educación en Cuba (Mesa-Carpio et al., 2016).
image/svg+xmlPacheco-Valencia et al. 212PAIDEIA XXILos métodos y formas de organiza-ción del proceso de enseñanza-apren-dizaje, deben ser más productivos y desarrolladores, unidos a la integra-lidad, del contenido de las asignatu-ras, que permitan accionar sobre las potencialidades de los alumnos, para que todos alcancen los objetivos pre-vistos en cada nivel de enseñanza, por supuesto que bajo la dirección de maestros y profesores (Instituto Cen-tral de Ciencias Pedagógica (ICCP), 2011). Como se puede apreciar y, a criterio de los autores de esta inves-tigación, no es un problema que el estado se preocupe por la enseñanza en el Cuba, sino que la aspiración, es lograr la más alta calidad en todos y cada uno de los niveles educativos y de las asignaturas que conforman los currículos. En correspondencia con ello, el tra-bajo que se presenta, resultado del tra-bajo investigativo realizado; se ha con-cebido precisamente, para contribuir a la elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la física en el nivel de educación preuniversita-ria, utilizando los proyectos como ele-mento potenciador de la intervención, la creación de ambientes facilitadores y como comunidad de aprendizaje para que los alumnos se conviertan en protagonistas de su propio apren-dizaje, desarrollen la autonomía, el es-píritu autocrítico, la colaboración, la creatividad, la comunicación interper-sonal y de modo especial la motivación intrínseca para aprender la Física. En relación con el papel que desempeña la motivación en el aprendizaje en la arena internacional se han realizado investigaciones con diferentes referentes teóricos, pero todas coincidentes en el papel que desempeña en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la necesidad de favorecerla. Varios estudios han demostrado que existe una tendencia hacia la desmotivación del alumnado hacia las asignaturas de ciencias (Lozano et al., 2000; Ospina, 2006; Gómez-Castillo et al.,2016; Ruiz, 2019; Llanga-Vargas et al.,2019). La motivación puede ser estimula-da entre otros aspectos con el empleo de los métodos en el proceso de en-señanza-aprendizaje, si estos asumen características tales como ser eminen-temente productivos, garantizan la participación activa de los alumnos, propician el trabajo grupal, enseñan a aprender y potencian el desarrollo del autoconocimiento, el autocontrol y la valoración (Moreno-Castañeda, 2005). Se aprecia, entonces que en el pla-no teórico se dan abundantes funda-mentos relativos a la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, llama poderosamente la atención de los investigadores, que las aulas de la institución preuniversita-ria, se revele una pobre motivación in-trínseca por el estudio de la Física en los alumnos, unido al comportamiento de su enseñanza con estilos tradicio-nales.El aprendizaje basado en proyectos en la formación docente, es una varia-ción típica del aprendizaje colaborati-vo basado en la indagación, caracteri-zado por la participación activa de los
image/svg+xmlThe project method in the teaching-learning process213PAIDEIA XXIestudiantes y el aprendizaje inductivo (Aristidou, 2020). Los estudiantes que aprenden en el marco de un proceso, generalmente trabajan juntos para resolver un problema determinado, desarrollan un producto para una audiencia particular y luego evalúan tanto el proyecto como el proceso de desarrollo (Alrajeh, 2021). Este apren-dizaje es un método ef ciente para el desarrollo de habilidades del siglo XXI, porque promueve el pensamiento crí-tico y la resolución de problemas, la comunicación interpersonal, la alfa-betización informativa y mediática, la colaboración, el trabajo en equipo y el liderazgo, la creatividad y la innova-ción (Tsybulsky & Muchnik-Rozanov, 2019).Siguiendo los caminos del conoci-miento científ co, bajo condiciones de orientación e interacción social, los autores de esta investigación consi-deran que se hace necesario producir una transformación en los métodos de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario para estimular la motivación por el aprendizaje. En tal sentido se plantea como objetivo de la investigación: proponer una me-todología que incorpore el método de proyectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física en el preuniversitario, para contribuir al desarrollo de la motivación por el es-tudio de la asignatura en los alumnos y que estos se conviertan en protago-nistas de su propio aprendizaje. MATERIALES Y MÉTODOSLa investigación se llevó a cabo en el Instituto Preuniversitario Urbano (IPU) Capitán Roberto Rodríguez (Fig. 1), ubicado en la ciudad de Santa Clara, provincia de Villa Clara, Cuba, en la Avenida primera de Sandino (Fig. 2).