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The project method in the teaching-learning process
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PAIDEIA XXI
PAIDEIA XXI
Vol. 13, Nº 2, Lima, julio-diciembre 2023, pp. 319-334
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
O
RIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
BUILDING THE UNIVERSITY PUBLIC SPACE
OF THE 21
ST
CENTURY
CONSTRUYENDO EL ESPACIO PÚBLICO
UNIVERSITARIO DEL SIGLO XXI
Alexander Galvez-Nieto
1*
, Gino León-Gutierrez
1
&
Richard H. Valdivia-Sisniegas
1
ABSTRACT
doi:10.31381/paideiaxxi.v13i2.6019
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
1
Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Universidad Ricardo Palma (URP). Lima, Perú.
alexander.galvez@urp.edu.pe/gino.leon@urp.edu.pe/richard.valdivia@urp.edu.pe
* Corresponding author:alexander.galvez@urp.edu.pe
Alexander Galvez-Nieto:
https:/ /orcid.org/0000-0001-8526-0124
Gino León-Gutierrez:
https:/ /orcid.org/0000-0003-4349-8534
Richard H. Valdivia-Sisniegas:
https:/ /orcid.org/0000-0003-0783-6831
Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma,
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite
el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
The public space on the university campus is a relevant factor for the better
functioning of this type of infrastructure, for the benef t of the university
community. However, the university public space often does not have
comprehensive planning to develop all its potential. It must be understood
that university public space, including its green areas, has spaces such as
circulation, meetings, and other places produced by the new needs of its new
users, which are constantly being renewed. Therefore, this investigation aims
to analyze the changes applied in the use of potential university public spaces
within the framework of the 21
st
century. The study is of the basic type, with a
qualitative approach, with a comparative methodological analysis. The actions
taken at Harvard University, the University of Berkeley, and the Faculty of
Architecture and Urban Planning of Ricardo Palma University will be studied;
and how these impacted the work of the university public space. The results of
the study offer different ways of intervention in the university public spaces but
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Galvez-Nieto
et al.
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with the same purpose: to enhance student life both academically and socially.
The intervention strategies of the new century are focused on the user’s comfort,
their green perception of the landscape, the use of new potential spaces, and
the placement of furniture for different purposes. User perceptions and impacts
could be studied in forward research.
Keywords:
cultural activity – green areas – sustainable campus – university
city
El espacio público del campus universitario es un factor relevante para un mejor
funcionamiento de la universidad, en benefcio de la comunidad universitaria.
Sin embargo, el espacio público universitario en muchas ocasiones no tiene
una planifcación integral para el desarrollo de todas sus potencialidades. Se
debe comprender que el espacio público universitario, además de sus áreas
verdes, poseen otros espacios como de circulación, de estancias y otros espacios
que se forman por las nuevas necesidades de sus nuevos usuarios, que van
renovándose constantemente. Por ello, la presente investigación tiene como
objetivo analizar sobre los cambios aplicados en el uso de potenciales espacios
públicos universitarios en el marco del siglo XXI. El estudio es del tipo básico, con
un enfoque cualitativo, con un análisis metodológico comparativo. Se estudiarán
las acciones tomadas en la Universidad de Harvard, la Universidad de Berkeley
y la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Ricardo Palma;
y cómo estas impactaron en el quehacer del espacio público universitario. Los
resultados del estudio ofrecen distintas maneras de intervenir el espacio público
universitario, pero con un mismo propósito: elevar la vida estudiantil tanto en
lo académico como en lo social. Las estrategias de intervención del nuevo siglo
están centradas en el confort del usuario, su percepción verde del paisaje, el uso
de nuevos espacios potenciales y la colocación de mobiliarios para diferentes
propósitos.
Palabras claves:
actividad cultural – áreas verdes – campus sostenible –
ciudad universitaria
RESUMEN
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University public space
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INTRODUCCIÓN
La investigación se justifca desde
la necesidad de orientar y hacer
ciudades y comunidades sostenibles
para hacer frente a los diversos
desafíos ambientales y sociales
del siglo XXI, además del impacto
de la pandemia del Covid-19 que
ha evidenciado la importancia del
espacio público y de las áreas libres
(Villaquirán
et al
., 2020; Cabrera-
Barona
et al.
, 2022). El retorno gradual
a clases presenciales ha brindado
una oportunidad de revaloración de
los espacios abiertos, ya sea para
cumplimiento de aspectos funcionales,
así como para diversas actividades
que puedan favorecer con benefcios
psicológicos y ambientales para los
usuarios. Al igual que las ciudades,
las universidades han experimentado
una serie de cambios, al igual que
la población (fundamentalmente
estudiantil), lo que genera un uso
renovado y permanente, aunque no
de la misma manera e intensidad con
los que inicialmente se diseñaron;
sino sujeto a las necesidades de los
nuevos individuos. Esto merece ser
estudiado para una adecuada gestión
de su espacio en favor de la comunidad
universitaria (Liprini & Coetzee,
2017; Dolores, 2020). Campus
universitarios como los de Vancouver,
Yale, Berkeley, Granada, Las Palmas,
entre otros, conferen planes para sus
espacios libres como herramientas
de cambio. La Universidad de British
Columbia identifcó como ámbito
público universitario a “todos aquellos
lugares compartidos por la comunidad
universitaria, desde plazas o caminos,
hasta espacios residuales o incluso el
mobiliario urbano, señalando el gran
potencial de estos elementos para la
revitalización del campus” (Ribalaygua
& Cabrera, 2017). Cualquiera que
sea el tipo de intervención, lo que
tienen en común, es la preocupación
de cambio y mejora de los espacios
públicos universitarios, motivados
por el aprendizaje innovador. En
el caso de la Universidad Ricardo
Palma (URP), en Perú, aunque ha
comenzado a trabajar sus espacios
verdes en los últimos años, aún debe
observar las dinámicas y el potencial
del espacio público del campus para
ofrecer mayores benefcios a través de
una adecuada planifcación de este
(Galvez-Nieto
et al
., 2023).
En este panorama, el problema se
identifca como la falta de valoración
del potencial de los espacios
residuales de la universidad para
mejorar la planifcación del campus
universitario en el contexto del siglo
XXI (Salingaros, 2020). Así, uno de
los retos de las universidades es
potenciar sus espacios libres a través
de una transformación progresiva o
del
placemaking
, que posibilite las
relaciones sociales y de aprendizaje
informal. Precisamente este tipo
de espacios parte de las premisas
que el aprendizaje es un proceso
social (Díez-Palomar
et al.
, 2022) y
el
placemaking
es un método para
mejorar un lugar en un corto periodo
de tiempo, convirtiéndolo en un imán
para personas, un lugar que emana
un fuerte sentido de lugar y generar
nuevos desarrollos; identifcando tres
variedades especializadas:
strategic
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Galvez-Nieto
et al.
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placemaking, creative placemaking
y
tactical placemaking
(Congress for
the New Urbanism, 2014). Project
Public Spaces ha defendido durante
mucho tiempo esta última variedad
por ejecutar mejoras incrementales a
pequeña escala, para luego realizar
inversiones más sustanciales,
capitalizando la energía creativa de la
comunidad y favoreciendo un equilibrio
entre el diseño, mantenimiento y
gestión.
Así se generan los denominados
micro-espacios sociales de aprendizaje
como un tipo de espacios “de paso,
que con pequeñas intervenciones de
equipamiento y mobiliario urbano
alcanzan el grado necesario para
convertirse en espacios de intercambio
y transferencia del conocimiento”
(Ribalaygua & Cabrera, 2017).
“La creación de pequeños luga-
res para estar, descansar, traba-
jar, requiere mobiliario, acceso a
instalaciones, máquinas expen-
dedoras, y todo lo necesario para
acceder a las tecnologías de la in-
formación en entornos tranquilos
y protegidos” (Ribalaygua & Ca-
brera, 2017).
Se trata de espacios sobrantes de
la circulación, que ofrecen entornos de
pequeña escala para el desarrollo de
un aprendizaje colectivo o individual,
tendiendo a promover diferentes
procesos de aprendizaje en función
del sujeto (Pozo, 2017; citado por
Bengtsson, 2019). Entonces, estos
lugares permiten la construcción
constante de la vida particular de
cada estudiante y el signifcado que
le otorga (Hurtado, 2013), disolviendo
el histórico aislamiento del aula para
extenderse a las áreas adyacentes,
convirtiendo así a los pasillos, de
espacios de recorrido a espacios de
fomento de aprendizaje (Campos,
2017). Para Ramu
et al
. (2020) este
tipo de espacio es sinónimo de
espacio
informal de aprendizaje
porque
alberga actividades espontáneas de
conectividad y conversación gracias
a la conexión wif del internet, lo que
además posibilita experiencias de un
aprendizaje
on line
y colaborativo.
Por lo contrario, en la Universidad
de British Columbia, los «microespa
-
cios sociales de aprendizaje» responden
a una estrategia coordinada dentro de
la planifcación de la red de espacios
libres. Estos lugares de interacción,
para Center for Community Health
and Development at the University of
Kansas (2023), son espacios donde las
personas (de diversas partes de la co
-
munidad y/u orígenes) se reúnen de
forma natural e interactúan de forma
cómoda; debido a la naturaleza del es
-
pacio y las actividades desarrolladas
en él. Estos espacios deben caracteri
-
zarse por: tener una razón para que la
gente acuda, tener una razón para que
la gente se quiera quedar, ser seguros,
cómodos y accesible para todos.
En este sentido, la investigación
de El-Darwish (2021), ofrece una guía
de diseño de futuros espacios en los
campus universitarios basada en el
análisis de la confguración espacial,
el movimiento y adaptación de las per-
sonas en el espacio. Su investigación
indica que dicho análisis mejora la go-
bernanza universitaria en la toma de
decisiones para aumentar el espacio
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University public space
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público y permita el desarrollo de las
interacciones sociales, fortaleciendo el
sentido de pertenencia y bienestar en
el campus universitario.
Por ello, el estudio tiene como obje-
tivo analizar sobre los cambios aplica-
dos en el uso de potenciales espacios
públicos universitarios en el marco del
siglo XXI.
MATERIAL Y MÉTODOS
El estudio es del tipo básico, con un
enfoque cualitativo, se realizó un análi-
sis metodológico comparativo, conside-
rando que, para la selección de la mues-
tra se aplicó el método de muestreo no
probabilístico de tipo intencional, debi-
do a la muestra selecta referida. Se pro-
cedió a comparar las acciones tomadas
en el espacio público de algunos casos
estudiados por Ribalaygua & Cabrera
(2017) como el de la Universidad de
Harvard y de la Universidad de Berke-
ley; en contraste con el caso de la Fa-
cultad de Arquitectura y Urbanismo de
la URP; identifcando aquellos factores
que unen o distinguen en los tres casos.
Para lograr ello, se recopiló información
proveniente de documentos, archivos
históricos, periódicos, fotografías y artí-
culos de revista científca. Finalmente se
realizó una vinculación entre los resulta-
dos para ver cómo estos impactaron en
el espacio público universitario, permi-
tiendo identifcar resultados para casos
similares futuros.
Aspectos éticos
Este artículo muestra los resul-
tados iniciales del trabajo de investi-
gación titulado
Evaluación de indica-
dores sostenibles del espacio público
del campus URP,
realizado por los
mismos autores. Asimismo, los au-
tores son las únicas personas que han
participado en la recolección y proce-
samiento de la información sin hacer
omisión de ninguna persona o apoyo.
Algunos de los datos incluidos en la
investigación, proceden de trabajos
previos que han sido referidos opor-
tunamente. En esta investigación no
se manipuló los materiales de investi-
gación, así como no se ha cambiado ni
omitido datos o resultados de forma.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Caso: Universidad de Harvard
La Universidad de Harvard, con
más de tres siglos de intervención y
transformación, durante la planifca
-
ción de su campus, se centró en ins-
talaciones aisladas de un solo uso,
rodeadas de una densa zona arbola-
da, con el objetivo de crear un área
de carácter y tranquilidad (United
States Departament of the Interior
National Park Service, 1973). Para la
American Society of Landscape Ar-
chitects (2023), constituye uno de los
más antiguos paisajes construidos de
mayor uso en Cambridge, Massachu-
setts, Estados Unidos; convirtiéndose
en un ícono estadounidense. El cam-
pus cuenta con dos espacios públicos
principales: el Patio Viejo y el teatro
del Tricentenario, considerado este
como el Nuevo Patio (Fig. 1). El Patio
comenzó en 1638 comenzó como una
parcela; y debido a la enfermedad ho-
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Galvez-Nieto
et al.
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landesa del olmo, varios olmos distin-
tivos plantados en el campus a prin-
cipios del siglo XX desaparecieron.
En 1993 hasta el día de hoy, el Patio,
de 9,1 has, está caracterizado por un
sencillo césped y árboles más diversos:
robles, arces, almeces, entre otros; ad-
ministrado por un programa orgánico
de mantenimiento integral del paisaje
plenamente sostenible (Crain, 2011)
(Fig. 2). Acompañado con proyectos
desde 2005 como Las sillas, que fue
parte del Estudio de Espacios Socia-
les, con el deseo de hacer sus espacios
interiores y exteriores más acogedo-
res, animados y fáciles de usar; y así
mejorar la vida intelectual y social en
el campus universitario.
Figura 1.
Evolución del campus de Harvard. Imagen que data del año 1973.
El proyecto, que se convirtió en
una activación a largo plazo, cada
primavera instaló la simple oferta de
mobiliario f exible: sillas coloridas, que
permitió a los usuarios crear espacios
de forma espontánea y variable
(Lester, 2009; Project for Public
Spaces, 2015ab), a un espacio que
nunca tuvo asientos históricamente.
Este pequeño y temporal acto (al
inicio de corto plazo) de placemaking,
suscito un cambio dramático positivo
e inmediato. Estos pequeños espacios
exteriores con muchos árboles se
encuentran en las principales rutas
de peatones y/o están vinculados
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a entornos de gran actividad
académica, para trabajar y estudiar a
cualquier hora, para presentaciones
y exhibiciones de las artes, formando
espacios de aula al aire libre, así como
actividades de relajación y juegos.
(Project for Public Spaces, 2015ab;
Ribalaygua & Cabrera, 2017).
Figura 2.
Mapa actual del campus de Harvard.
Imagen que data del año 2023.
Hoy, se trata de promover un
campus más integrado mediante la
creación de espacios para reuniones
informales y formales entre todos los
miembros de la comunidad de Harvard
y visitantes, con intervenciones más
ligeras, rápidas y baratas en el espacio
público (Fig. 3). La apropiación del
espacio libre permitió que la cultura
universitaria cambiara a medida que
estudiantes, docentes y personal
disfrutaran de una mayor interacción
entre programas y reuniones sociales
inesperadas (Project for Public Spaces,
2015ab; University Harvard, 2023).
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Galvez-Nieto
et al.
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Figura 3.
Proyecto “Las sillas” en el campus de Harvard.
Imagen que data del año 2015.
Caso: Universidad de Berkeley
Por otro lado, aunque la Universidad
de California Berkeley (Estados
Unidos) contaba con instalaciones de
los años 1960, entró al siglo XXI; para
ser más específcos desde 2005, con el
objetivo de renovación para convertirse
en un modelo de crecimiento
racional y sostenible del campus,
preservando su paisaje histórico y
sus espacios abiertos a través de su
Long Range Development Plan
(LRDP)
2020 (Ribalaygua & Cabrera, 2017;
University of California Berkeley,
2020; Von, 2021). El campus está
dividido en cinco zonas para propósito
de planifcación: El Parque del
campus, el campus de la colina oeste,
el campus de la colina este, el campus
Clark Kerr y algunas propiedades
en el entorno de la ciudad. Con más
de 72 has, el Parque del campus
constituye el centro de la Universidad
de Berkeley, albergando la vida
estudiantil e intelectual y conservando
su entorno similar a un parque con
espacios abiertos naturales y formales
(University of California Berkeley,
2021). Además, se distingue por los
numerosos paisajes y sitios culturales
y patrimoniales que refejan múltiples
épocas arquitectónicas (Fig. 4).
El LRDP proporciona objetivos de
uso del suelo del campus, y entre ellos
era aprovechar el máximo y mejor uso
de cada sitio, en la medida de lo posible,
priorizar estratégicamente sitios de
relleno o no desarrollados entre los
edifcios existentes teniendo en cuenta
el contexto del sitio, usos adyacentes
y coordinación con el paisaje existente
(University of California Berkeley,
2021).
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