Trust Factors in Peruvian Executives
111
PAIDEIA XXI
PAIDEIA XXI
Vol. 14, Nº 1, Lima, january-june 2024, pp. 111-129
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
O
RIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
TEACHING RESOURCE FOR THE ACQUISITION
OF COGNITIVE SKILLS IN NURSING APPLIED TO
TECHNOLOGIES
RECURSO DE ENSEÑANZA PARA LA ADQUISICIÓN DE
HABILIDADES COGNITIVAS EN ENFERMERÍA APLICADA A
LAS TECNOLOGÍAS
Ana Loreta Higuera- Rodríguez
1
, Ernesto Mariano López-Grimardit
1
, Angélica
María Padilla-Sosa
1
, Aylin Morales-Pérez
1
, Yanisleydis Leyva-Cruz
1
, Deyanira
García-Fernández
1
, Barbara Daylín Guillen-Báez
1
& Rigoberto Fimia-Duarte
1*
ABSTRACT
doi:10.31381/paideiaxxi.v14i1.6481
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma,
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) [https:// creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es] que permite
el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
In the process of preparing the subject of Nursing applied to technologies, the
teaching staff realized that the recommended basic bibliography is very extensive
and scattered, an updated compilation of theoretical and practical contents that
address the topics of the subject is made. The purpose of the work is to elaborate a
teaching resource, which provides students with theoretical-practical knowledge
for the subject of Nursing Applied to Technologies. Theoretical level methods are
used: analytical-synthetic and inductive-deductive, empirical level: observation,
1
Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Facultad Enfermería y Tecnologías de la Salud,
Cuba.E-mail:loretahr@infomed.sld.cu; analoreta1972@gmail.com;grimardit4febrero@gmail.
com; angelicamps@infomed.sld.cu; aylinrb2021@gmail.com; yanisleydylc@infomed.sld.cu;
deyaniragf@infomed.sld.cu; barbaradgb@infomed.sld.cu
; rigoberto.f mia66@gmail.com
* Corresponding author: rigoberto.f mia66@gmail.com
Ana Loreta Higuera-Rodríguez:
https://orcid.org/0000-0001-5887-0162
Ernesto Mariano López-Grimardit:
https://orcid.org/0000-0003-0954-8440
Angélica María Padilla-Sosa:
https://orcid.org/0000-0003-1145-2849
Aylin Morales-Pérez:
https://orcid.org/0009-0006-8345-3831
Yanisleydis Leyva-Cruz:
https://orcid.org/0000-0002-9247-6828
Deyanira García-Fernández:
https://orcid.org/0000-0002-5284-3953
Barbara Daylín Guillén-Báez:
https://orcid.org/0000-0001-9054-587X.
Rigoberto Fimia-Duarte:
https://orcid.org/0000-0001-5237-0810
Higuera-Rodríguez
et al.
112
PAIDEIA XXI
surveys, and review of documents and mathematical statistical methods:
percentage analysis. The main results show that the teachers who are part of the
subject group express the diffculty that students have to perform independent
studies and extra-class work; in addition to consulting various bibliographies,
they search the Internet in non-certifed sites, obtaining information that is
not by the objectives to be achieved, also surveys are applied to students who
received the subject, to know their main concerns related to the bibliography
they had, from the information obtained, the teaching resource is elaborated.
It concludes that there are diffculties in the use of the bibliography oriented to
the subject, so it is necessary to elaborate a teaching resource “Nursing from a
Technological point of view” that contributes to the achievement of the proposed
objectives.
Keywords:
subject – bibliography – student – teaching resource
En el proceso de preparación de la asignatura Enfermería Aplicada a las
Tecnologías de la Salud, el colectivo de profesores, se percata que la bibliografía
básica recomendada es muy extensa y dispersa, se realiza una compilación
actualizada de contenidos teóricos y prácticos que abordan los temas de la
asignatura. El propósito del trabajo es elaborar un recurso de enseñanza, que
aporte a los estudiantes conocimientos teóricos-prácticos para la asignatura
Enfermería Aplicada a las Tecnologías de la Salud. Se utilizan métodos del nivel
teórico: analítico-sintético e inductivo-deductivo, del nivel empírico: observación,
encuestas, revisión de documentos y métodos estadístico matemático: análisis
porcentual. Los principales resultados muestran, que los profesores que integran
el colectivo de asignatura manifestan la difcultad que presentan los estudiantes
para realizar los estudios independientes y trabajos extra clases; además de
consultar diversas bibliografías, realizan búsquedas en internet en sitios no
certifcados, obteniendo información que no está acorde con los objetivos que
se pretenden alcanzar, además se aplica encuestas a estudiantes que recibían
la asignatura, para conocer sus principales inquietudes relacionadas con la
bibliografía que disponían, a partir de la información obtenida se elabora el
recurso de enseñanza. Concluye que existen difcultades para la utilización
de la bibliografía orientada en la asignatura, por lo que se hace necesaria la
elaboración de un recurso de enseñanza “La Enfermería una mirada desde las
Tecnologías de la Salud” que contribuya al logro de los objetivos propuestos.
Palabras clave
: asignatura – bibliografía – estudiante – recurso de enseñanza
RESUMEN
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
113
PAIDEIA XXI
INTRODUCCIÓN
La educación superior en Cuba
tiene declarada como prioridad elevar
la calidad educativa en la formación
integral de los futuros profesionales,
donde los conocimientos, el desem-
peño, los valores, la conducta, actitu-
des y compromiso social se articulen
de manera armónica en el proceso
de formación; propósito emprendi-
do también por la universidad médi-
ca (Horruitiner, 2006; García
et al
.,
2011; Worosz
et al
., 2022). Teniendo
en cuenta el Reglamento del proceso
docente y de dirección del trabajo para
las carreras universitarias (2022), Re-
solución 47/2022 del Ministerio de
Educación Superior en el título IV,
capítulo IX (artículo 125) establece “el
trabajo metodológico es la labor que,
apoyados en la didáctica, realizan los
sujetos que intervienen en el proceso
docente educativo, con el propósito de
alcanzar óptimos resultados en dicho
proceso, jerarquizando la labor educa-
tiva desde la instrucción, para satisfa-
cer plenamente los objetivos formula-
dos en los planes de estudio (Ley 43,
2021).
La licenciatura en Tecnología de
la Salud abarca una amplia gama de
carreras, cuyos diseños curriculares
se trabajaron en correspondencia con
la metodología establecida en los di-
ferentes planes de estudios, para la
formación de profesionales de perfl
amplio, en respuesta a la complejidad
del contexto nacional e internacional,
al impetuoso avance de la ciencia y la
tecnología, a la necesidad de perfec-
cionar los contenidos realmente, que
permitan dar respuesta a las nece-
sidades del sector salud, es por ello
que se hace necesario realizar un tra-
tamiento de los temas, con el mayor
grado de actualización posible, de ahí
que a partir del curso 2020-2021, con
la nueva generación de planes de es-
tudio, se implementa por vez primera,
en el currículo de las carreras en tec-
nologías de la salud, la asignatura de
Enfermería Aplicada a las Tecnologías
de la Salud (García
et al
., 2020). Esta
asignatura se encuentra dentro del
grupo de formación básica y básicas
específcas, como complemento de su
formación profesional, respondiendo a
la necesidad de lograr un egresado de
perfl amplio.
La asignatura constituye el primer
acercamiento de los estudiantes al
Sistema Nacional de Salud (SNS), re-
ferente indispensable para el trabajo
de los tecnólogos en el ámbito asis-
tencial, docente e investigativo, tiene
como propósito preparar al estudiante
para afrontar una vez egresado situa-
ciones especiales, aplicando a su ni-
vel, los conocimientos, métodos y téc-
nicas de enfermería, aunque algunos
de los temas a tratar se profundizarán
en la asignatura de Salud Pública, dis-
ciplina rectora (Guerra
et al.
, 2010).
La pandemia de enfermedad por co
-
ronavirus (COVID-19), ha provocado
una crisis sin precedentes en todos los
ámbitos. En la esfera de la educación,
esta emergencia ha dado lugar al cierre
masivo de las actividades presenciales
de instituciones educativas, para evitar
la propagación del virus y mitigar su
impacto. La UNESCO (
“
United Nations
Educational, Scientifc and Cultural
Organization
”
) ha identifcado gran
-
des brechas En el ámbito educativo
una de las medidas adoptadas estuvo
Higuera-Rodríguez
et al.
114
PAIDEIA XXI
relacionada con la suspensión de cla
-
ses presenciales en todos los niveles, lo
que hadado origen a tres campos de
acción principales: el despliegue de
modalidades de aprendizaje a distan
-
cia, mediante la utilización de diversos
formatos y plataformas, con o sin uso
de la tecnología; el apoyo y la movili
-
zación del personal y las comunidades
educativas, y la atención a la salud y
el bienestar integral de los estudiantes
(Naciones Unidas, 2020).
El impartir esta asignatura en
tiempos de pandemia le impuso de-
safíos a su claustro docente para ga-
rantizar así, la formación de nuestros
futuros profesionales. El disponer de
una extensa y dispersa bibliografía
recomendada para la asignatura, que
se impartía en la nueva modalidad a
distancia, el colectivo de profesores de
promoción de salud se sintió motivado
a realizar una compilación actualiza-
da de los contenidos teóricos y prác-
ticos, con lo que pretende satisfacer
todas las exigencias del programa ac-
tualmente vigente, es por ello que la
investigación pedagógica tiene el pro-
pósito de elaborar un recurso de en-
señanza, que aporte a los estudiantes
conocimientos teóricos-prácticos para
la asignatura Enfermería Aplicada a
las Tecnologías de la Salud.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó en la
Universidad de Ciencias Médicas, Fa-
cultad de Enfermería y Tecnologías,
en la ciudad de Santa Clara, provincia
Villa Clara, Cuba (Figuras 1 y 2), entre
el 15 de octubre de 2021 y el 21 de
mayo del 2022.
En la investigación se tuvieron en
cuenta como el universo, los 66 estu-
diantes del curso regular diurno (CRD)
que integran los dos grupos de primer
año de las carreras de Licenciatura en
Bioanálisis Clínico y Licenciatura en
Nutrición, un grupo de segundo año
de la carrera de Licenciatura en Reha-
bilitación en Salud y cinco estudiantes
de un grupo de quinto año del curso
por encuentro (CE) de la carrera de
Licenciatura en Nutrición. La muestra
se seleccionó por el método aleatorio
y estuvo compuesta por 52 estudian-
tes de las carreras de Licenciatura en
Nutrición, Bioanálisis Clínico y Reha-
bilitación en Salud, que representa el
73,23 %.
Para el progreso de la investiga
-
ción, los autores toman la clasifca
-
ción de métodos dada por diversos
autores (Borroto
et al.
, 2007; Álvarez
de Zayas, 2018). Los métodos utiliza
-
dos fueron, métodos teóricos y méto
-
dos empíricos.
Métodos teóricos
El inductivo-deductivo: la inducción
se refere a la vía de lo específco a
lo general y el procedimiento de la
deducción, de lo general a lo específco.
Analítico-sintético: El análisis es la
descomposición del todo en las partes
y la síntesis la unión de las partes
para formar el todo.
Métodos Empíricos utilizados
•
Observación científca a colectivo
de asignatura para constatar la
utilidad de la bibliografía básica y
complementaria recomendada en
el programa de la asignatura Enfer-
mería Aplicada a las Tecnologías.
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
115
PAIDEIA XXI
•
Encuestas a los estudiantes para
conocer las inquietudes que tienen
para la realización de estudios in-
dependientes y trabajos extra cla-
ses. La encuesta tuvo como obje-
tivo constatar si a los estudiantes
les será fácil encontrar los conteni-
dos, al utilizar la bibliografía bási-
ca y complementaria, orientada en
el programa de la asignatura para
Figura 1.
Foto satelital de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa
Clara y la Facultad de Enfermería y Tecnologías de la Salud, Cuba.
Figura 2
. Facultad de Enfermería y Tecnologías de la Salud.
Santa Clara, Villa Clara, Cuba.
realizar el estudio independiente y
los trabajos extra clases; además
constatar si para profundizar y am-
pliar los contenidos abordados ha-
cían búsquedas en internet y si los
sitios que utilizaban pertenecían a
revistas certifcadas o de impacto.
•
Encuestas a los profesores que in-
tegran el colectivo de asignatura
para conocer las opiniones de estos
Higuera-Rodríguez
et al.
116
PAIDEIA XXI
sobre la utilidad de la bibliografía
básica y complementaria recomen-
dada en el programa de la asigna-
tura. Esta encuesta consistió en
indagar si con solo la utilización de
la bibliografía básica y complemen-
taria que se orienta en el programa,
es sufciente para la realización del
estudio independiente y los traba-
jos extra clases, si los contenidos
que aborda el programa de la asig-
natura están sufcientemente ex
-
plícitos y abordados en estas, ade-
más, constatar si en el programa
existen sitios web recomendados
para ampliar y profundizar en los
contenidos de la asignatura, y con-
tribuyan a profundizar el estudio
independiente y realizar trabajos
extra clase.
•
Revisión de documentos de la bi-
bliografía y artículos de temas ac-
tualizados para la elaboración del
recurso de enseñanza que contri-
buya al logro de los objetivos en
la asignatura Enfermería Aplicada
a las Tecnologías. Los métodos de
procesamiento de la información
recopilada (Estadístico) fue: el aná-
lisis porcentual de la población es-
tudiada.
Aspectos éticos.
La investigación
estuvo sujeta a normas éticas que
facilitaron promover y asegurar el
respeto de todos los contribuyentes en
el estudio (profesores y estudiantes) de
modo que se respetaron sus criterios/
opiniones y derechos individuales,
para poder crear nuevos conocimientos
sin quebrantar los principios éticos
de la camaradería y privacidad de
la información personal, de todos
los participantes en la investigación
(DHAMM. 2013; Barrios
et al
., 2016).
RESULTADOS
Se realizaron controles al colectivo
de asignatura que integran los profe-
sores que imparten Enfermería Apli-
cada a las Tecnologías de la Salud en
las carreras de Licenciatura en Bioa-
nálisis Clínico, Rehabilitación en Sa-
lud y Nutrición, en el primer periodo,
con el objetivo de constatar la utilidad
de la bibliografía básica y complemen-
taria recomendada en el programa de
la asignatura. Se utilizó una guía de
observación (ver anexo 1). Fueron con-
trolados cinco colectivos de asignatura
en el que participan cinco profesores
que imparten Enfermería Aplicada a
las Tecnologías de la Salud, en cada
colectivo se constata la orientación
de estudios independientes y traba-
jos extra clases, teniendo en cuenta
los temas de la asignatura, así como
la orientación de la bibliografía básica
y complementaria recomendada en el
programa.
Los profesores plantean que no hay
correspondencia entre la bibliografía
básica recomendada para desarrollar
los temas 1 y 2, y que los contenidos
se encuentran dispersos y extensos en
dos de las bibliografías complementa-
rias, los textos básicos y complemen-
tarios recomendado para los temas
3, 4 y 5 algunos fueron de utilidad,
aunque los profesores referen que la
edición de estos tiene más de 20 años
y en el contexto actual, se utilizan tér-
minos con mayor actualidad científca
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
117
PAIDEIA XXI
y además con la era digital se propor-
cionan artículos actualizados sobre
procedimientos de enfermería que es-
tán al alcance de los estudiantes; sin
embargo, estos los utilizan sin tener
conocimiento de que estos artículos
sean de revistas certifcas que ofrez
-
can información confable, segura y
se ajuste a nuestra enseñanza para
los contenidos de enfermería y para el
tema 6 no se recomienda una biblio-
grafía básica o complementaria.
Al analizar el resultado de las eva-
luaciones de los estudios independien-
tes y trabajos extra clases, se constata
que los estudiantes utilizan bibliogra-
fías que no se recomiendan en el pro-
grama y realizan búsquedas en inter-
net, en lo particular de estas últimas
no tenían conocimiento de que el si-
tio utilizado ofrecía información con-
fable, también obtenían información
que no estaba acorde con los objetivos
que se pretende lograr.
Teniendo en cuenta la difcultad
detectada con la bibliografía de la asig-
natura y lo planteado por parte de los
profesores, en cuanto a la difcultad
que presentan los estudiantes para
realizar los estudios independientes
y trabajos extra clases, se toma como
acuerdo en el colectivo de asignatura,
realizar una distribución de los con-
tenidos de cada tema que se abordan
en el programa de la asignatura, a los
profesores que imparten la misma y
realizar una compilación actualizada,
para elaborar un recurso de enseñan-
za que facilite a los estudiantes reali-
zar los estudios independientes y ex-
tra clases orientados, que contribuya
al logro de los objetivos y a la prepara-
ción integral de los estudiantes.
En la encuesta utilizada para obte-
ner criterios de los profesores, que im-
parten la asignatura Enfermería Apli-
cada a las Tecnologías se muestran en
la tabla 1.
Tabla 1.
Criterios de los docentes sobre la contribución del recurso de
enseñanza para la asignatura Enfermería Aplicada a las Tecnologías.
CUESTIONARIO
# DE
DOCENTES QUE
MARCARON SI
%
# DE
DOCENTES QUE
MARCARON NO
%
¿Para la orientación del trabajo
independiente y trabajos extra cla
-
ses considera que la bibliografía que
orienta el programa es sufciente?
-
- 5100
¿Los contenidos que aborda el pro
-
grama de la asignatura están suf
-
cientemente explícitos y abordados
en la bibliografía básica y comple
-
mentaria que facilite el realizar el
estudio independiente?
-
-5 100
(Continúa Tabla 1)
Higuera-Rodríguez
et al.
118
PAIDEIA XXI
¿Si fuera a evaluar los resultados
de las evaluaciones de los estudios
independientes y trabajos
extra clases de sus estudiantes
teniendo en cuenta la bibliografía
básica y complementaria que
orienta el programa los califcaría
de Bien?
1
-
25475
¿Para la realización de los
estudios independientes y tareas
extra clases los estudiantes han
tenido que hacer búsquedas
en internet para ampliar los
contenidos abordados?
-
-5 100
¿Qué importancia tiene la
búsqueda de artículos científcos
en revistas certifcadas para
ampliar los conocimientos de los
estudiantes?
-
-5 100
(Continúa Tabla 1)
En cuanto a la efectividad desde el
punto de vista docente sobre la ela-
boración de un recurso de enseñanza
para la asignatura, se aplica encuesta
(Anexo 3) a los profesores que integran
el colectivo de asignatura de las carre-
ras donde esta se imparte obteniendo
los siguientes resultados:
Los cinco profesores que integran
el colectivo de asignatura consideran,
que la bibliografía básica que orienta
el programa no es sufciente para la
realización del estudio independiente
y trabajos extra clases, y aunque la bi-
bliografía complementaria es extensa
y los contenidos se encuentran disper-
sos, también existen otros textos don-
de se abordan estos contenidos, que
no están orientados en el programa de
la asignatura y que pueden ser utiliza-
dos por los estudiantes para profundi-
zar en el estudio. En el programa no
se recomiendan sitios web, donde se
aborde la actualidad de los contenidos
que permitan, ampliar y profundizar
sus conocimientos.
Los contenidos que aborda el pro-
grama de la asignatura no están suf
-
cientemente explícitos y abordados en
la bibliografía básica y complementa-
ria, que facilite realizar el estudio in-
dependiente y trabajos extra clases,
porque para estudiar los contenidos
de los temas 1 y 2, la bibliografía bá-
sica recomendada no abarca todos
los contenidos y la bibliografía com-
plementaria a utilizar es extensa y se
encuentra dispersa. Para el estudio de
los contenidos de los temas 3, 4 y 5 se
recomiendan dos textos básicos de los
cuales, uno aún no ha sido editado y
el otro, la última edición fue realizada
en el año 2002. Para el tema 6 no se
recomienda un texto básico.
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
119
PAIDEIA XXI
En cuanto a la valoración de los
resultados de las evaluaciones de los
estudios independientes y trabajos ex-
tra clases de los estudiantes, teniendo
en cuenta la bibliografía básica y com-
plementaria que orienta el programa,
1 profesor los calif caría de Bien y 4
de Regular, estos expresan que debi-
do a que los contenidos se encuentran
dispersos, los estudiantes demuestran
dif cultades para integrar los conoci-
mientos, y a pesar de realizar las bús-
quedas en internet, no ´poseen co-
nocimientos de la certif cación de los
sitios y de que estos brinden informa-
ción conf able.
Todos los docentes concuerdan,
que los estudiantes para ampliar los
conocimientos de los contenidos abor-
dados en los estudios independientes
y trabajos extra clases, han realizado
búsquedas en internet, conf riéndole
gran importancia a la utilización de
artículos científ cos de revistas certi-
f cadas para profundizar y ampliar los
conocimientos.
En cuanto a los criterios de los do-
centes sobre la efectividad de la ela-
boración de un recurso de enseñanza
para la asignatura de Enfermería Apli-
cada a las Tecnologías de la Salud, se
muestran los resultados en la f gura 3.
0
20
40
60
80
100
Contribuye al cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la
asignatura.
Constituye una forma eficaz de organizar los contenidos y facilitar el estudio.
Permite elaborar resúmenes, a partir de la compilación de los contenidos en un
material docente.
Limita el uso de los textos básicos y complementarios recomendados en el
programa de la asignatura.
Facilita el trabajo individual y en equipo con los estudiantes.
Propiciar la combinación de las actividades académicas, teóricas y prácticas
mediante el uso de guías de observación.
Dificulta la asimilación de los contenidos.
Figura 3
. Criterios de los docentes sobre la efectividad
del recurso de enseñanza.
Higuera-Rodríguez
et al.
120
PAIDEIA XXI
De forma general los profesores
reconocen que la elaboración de un
recurso de enseñanza para la asigna-
tura, -contribuye al cumplimiento de
los objetivos generales y específcos,
constituye una forma efcaz de orga
-
nizar los contenidos, permite elaborar
resúmenes, -facilita la realización del
estudio independiente y de trabajos
extra clases, propicia el trabajo indi-
vidual y en equipo con los estudiantes,
así como la combinación de las activi-
dades académicas teóricas y prácticas.
En el cuestionario aplicado a los
estudiantes sobre el empleo de la
bibliografía básica y complementaria,
recomendada para realizar el estudio
de los contenidos de la asignatura de
Enfermería Aplicada a las Tecnologías
de la Salud, los resultados se muestran
en la tabla 2.
Tabla 2.
Resultados de la encuesta aplicada para el diagnóstico
de los estudiantes
.
CUESTIONARIO
# DE
ESTUDIANTES
QUE
RESPONDIERON SI
%
# DE
ESTUDIANTES
QUE
RESPONDIERON NO
%
Ha usado la bibliografía
básica y complementaria
de la asignatura.
47
90,35
9,7
Le ha resultado fácil en-
contrar los contenidos
para resolver los proble-
mas planteados en tra-
bajos extra clases y el
estudio independiente
en la bibliografía básica
y complementaria.
1426,9238
73,07
¿Considera importante
el uso de artículos de
internet que tratan so-
bre contenidos de temas
orientados en clases?
52100
Tiene certeza de que los
artículos utilizados en
internet pertenecen a
revistas certifcadas y le
ofrecen una información
segura y confable.
1528,8437
71,15
Considera necesaria la
existencia de un com-
pendio de temas para la
asignatura.
52100
(Continúa Tabla 2)
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
121
PAIDEIA XXI
Facilitaría un compen-
dio de temas la mejor
asimilación de los con-
tenidos de la asignatu-
ra.
52100
(Continúa Tabla 2)
Se aplica la guía de cuestionario
(Anexo 2) con seis interrogantes, di-
rigidas a los 52 estudiantes seleccio-
nados que reciben la asignatura en el
primer período y se obtuvieron los si-
guientes resultados:
La mayoría de los estudiantes refe
-
re haber utilizado la bibliografía bási-
ca y complementaria de la asignatura,
aunque plantean, que no le ha sido
fácil encontrar los contenidos para re-
solver los trabajos extra clases y estu-
dios independientes orientados en la
asignatura. El total de los estudiantes
considera importante el uso de artícu-
los de Internet que tratan sobre conte-
nidos de temas orientados en clases,
le conferen importancia al uso del
internet porque pueden obtener infor-
mación y datos estadísticos actualiza-
dos, además que el uso de las tecno-
logías facilita las búsquedas y permite
en un corto tiempo resolver los proble-
mas planteados, el mayor por ciento
asume que no tiene certeza si el sitio
pertenece a revistas de impacto.
El total de los estudiantes consi-
deran necesaria la existencia de un
compendio de temas para la asigna-
tura, referen que pueden tener de
forma ordenada todos los contenidos,
facilitaría una mejor asimilación de los
mismos y permitiría realizar con ma-
yor calidad el estudio independiente
y trabajos extra clases, ya que la bi-
bliografía existente es extensa y se en-
cuentra dispersa.
En cuanto a la valoración de las
respuestas de los estudiantes sobre
la elaboración de un recurso de en-
señanza para la asignatura de Enfer-
mería Aplicada a las Tecnologías de la
Salud.
En los resultados de la encuesta
se constata que han usado la biblio-
grafía básica y complementaria de la
asignatura, el 90,3%; sin embargo a
un 26,92% le ha resultado fácil en
-
contrar los contenidos, para resolver
los problemas planteados en trabajos
extra clases y estudios independien-
tes; un 100% consideran importante
el uso de artículos de internet sobre
contenidos de la asignatura, solo un
28,84% tiene certeza de que los artí
-
culos utilizados en internet, pertene-
cen a revistas certifcadas y le ofrecen
una información segura y confable. El
100% de los estudiantes considera ne
-
cesaria la existencia de un compendio
para la asignatura, planteando que
pueden tener de forma ordenada todos
los contenidos necesarios para el es-
tudio independiente y trabajos extra-
clases ya que la bibliografía existente
se encuentra dispersa, facilitándoles
el estudio y una mejor asimilación de
los contenidos.
La asignatura Enfermería Aplicada
a las Tecnologías de la Salud, perte-
Higuera-Rodríguez
et al.
122
PAIDEIA XXI
nece a las asignaturas básicas esen-
ciales, según lo establecido en el plan
de estudio E, para el modelo de forma-
ción del curso regular diurno, se im-
parte en las carreras que se muestra
en la fgura 4.
DISCUSIÓN
El recurso de enseñanza ha sido
llamado de varias formas: recurso
educativo didáctico, recurso didáctico,
materiales curriculares entre otros
(Morales, 2012; Elsevier, 2024). Varios
autores han abordado esta temática,
dentro de estos podemos citar a
(Morales, 2012), quien señala que “Es
el conjunto de medios materiales que
intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje”. Bravo (2004),
argumenta que “Los recursos de
enseñanzas son componentes activos
en todo proceso dirigido al desarrollo
del aprendizaje”.
En correspondencia con lo expues-
to por Vargas (2017), “Estos recursos
son diseñados por los docentes res-
pondiendo a los requerimientos, moti-
vando y despertando el interés de los
estudiantes para fortalecer el proceso
enseñanza aprendizaje, permitiendo la
Figura 4
. Carreras donde se imparte la asignatura Enfermería Aplicada
a las Tecnologías de la Salud.
articulación de los contenidos teóricos
con las materias de las clases prácti-
ca”. Plantea además que tienen varias
funciones y están en dependencia al
grupo al que va dirigido como: -pro-
porcionar información, -cumplir un
objetivo, -guiar el proceso de enseñan-
za y aprendizaje, -contextualizar a los
estudiantes, -motivar al estudiante,
-factibilizar la comunicación entre do-
centes y estudiantes entre otros. Los
recursos educativos didácticos son el
apoyo que refuerzan la actuación del
docente, optimizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Según Moya (2010) “Los recursos
de enseñanza tienen la siguiente clasi-
fcación y de la que citaremos algunos
ejemplos”, textos impresos: libros o
manuales, folletos, cuaderno de ejerci-
cios, material impreso, como: prensa,
revistas y anuarios.
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
123
PAIDEIA XXI
Una muestra de la efectividad del
uso de estrategias de enseñanzas y re-
cursos educativos en el proceso de en-
señanza aprendizaje, se evidencia en la
plataforma Elsevier Docencia (2024),
una potente plataforma de aprendiza-
je visual que facilita la comprensión
de conocimientos médicos relevantes
y complejos a través de material au-
diovisual creado a partir de la eviden-
cia más vanguardista de la ciencia del
aprendizaje. Apoya a los profesores en
la gestión y planifcación; ofrece una
completa integración con los planes de
estudio; rentabiliza el esfuerzo y ren-
dimiento de los estudiantes y pone a
su disposición recursos actualizados,
personalizados y con evidencia cientí-
fca (Elsevier, 2024).
Según lo planteado por Vargas
(2017), “El proceso de enseñanza y
aprendizaje es fundamental en la for-
mación de los estudiantes”. Para que
este proceso sea efectivo, es necesario
contar con recursos didácticos ade-
cuados que faciliten la comprensión
y retención de los conocimientos. Los
recursos didácticos son herramientas
que se utilizan en el aula para apoyar
la enseñanza y hacerla más dinámica
e interesante.
El portal educativo (España, 2024)
socializa que, desde su experiencia
personal de la práctica docente, en
el apasionante mundo de la educa-
ción, aborda que los recursos didác-
ticos desempeñan un papel funda-
mental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Desde tiempos inmemo-
riales, los educadores han recurrido
a una amplia gama de herramientas
para facilitar la comprensión de con-
Las exigencias del desarrollo hacen
necesaria la búsqueda y experimenta-
ción de nuevas formas para impartir
la docencia, teniendo como eje del pro-
ceso de enseñanza aprendizaje al su-
jeto que aprende, al procurar que sea
signifcativo para él y le propicie una
educación que le dé un especial valor
a los aspectos éticos y morales. De ahí
la importancia de formar un hombre
como nuevo protagonista y responsa-
ble de su aprendizaje como participan-
te activo, refexivo y valorativo capaz
de elaborar estrategias en función de
los objetivos que se trazan con un alto
grado de cientifcidad. El aprendizaje
es toda actividad del estudiante cuyo
resultado es la formación y la adquisi-
ción de nuevos conocimientos, habili-
dades, hábitos y modos de actuación,
así como el perfeccionamiento de los
que ya poseían (Sierra
et al.
, 2013).
De forma general coincidimos con lo
planteado por los autores (Bravo, 2004;
Sierra
et al.,
2013; Vargas, 2017), en
relación con los recursos de enseñanza
elaborados por docentes dirigidos a los
estudiantes, estos constituyen de alto
valor y signifcado para llevar a cabo el
proceso docente educativo, con calidad
y efciencia, siendo muy provechosos
cuando la bibliografía es escasa, exten
-
sa o está muy dispersa.
Los recursos del aprendizaje ofre-
cen ilimitadas posibilidades para la
realización de un proceso de ense-
ñanza aprendizaje de forma creadora
y efcaz, donde los contenidos pueden
vivenciarse ser más objetivos; además
de que favorece el desarrollo de capa-
cidades hábitos y habilidades (Gonzá-
lez & Cardentey, 2022).
Higuera-Rodríguez
et al.
124
PAIDEIA XXI
ceptos, estimular la curiosidad y fo-
mentar la participación activa de los
estudiantes. Son todos aquellos ma-
teriales, medios y herramientas que
el docente utiliza intencionadamente
para facilitar el proceso de enseñan-
za y el aprendizaje de sus estudiantes.
Estos recursos pueden ser tangibles,
como libros, pizarras, manipulables, o
intangibles, como software educativo,
videos, simulaciones, entre otros. Su
principal objetivo es enriquecer el am-
biente de aprendizaje, hacer las clases
más dinámicas y comprensibles, y fa-
vorecer la adquisición de nuevos cono-
cimientos y habilidades.
Uno de los soportes más signifcati
-
vos y creativos en el mejoramiento de la
calidad de la educación dentro de clase
es crear y recrear materiales educati
-
vos que satisfagan las expectativas de
los docentes frente a su responsabili
-
dad de propiciar el cambio cualitativo
de nuestra educación. Los recursos di
-
dácticos son muy importantes e indis
-
pensables ya que permiten desarrollar
en los educandos destrezas y habilida
-
des, los cuales deben ser elaborados de
acuerdo a los años básicos y áreas de
estudio tomando en cuenta el desarro
-
llo evolutivo del estudiante, estos jue
-
gan un papel muy importante ya que
signifcativos y despertarían menos in
-
terés y motivación (Espinoza, 2018).
Según De Cunha
et al
. (2019), se-
ñala que alcanzar los mejores resul-
tados posibles, no de forma general,
sino en las condiciones concretas de
la escuela, o determinado grupo, hace
que lo óptimo en unas condiciones no
lo es en otras (Diferenciar lo óptimo de
lo “ideal”) y dirigirse a obtener las va-
riantes óptimas que deben combinar-
se simultáneamente, con los esfuerzos
encaminados a mejorar las condicio-
nes para el funcionamiento del proce-
so docente-educativo. Considerar que
lo óptimo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en las condiciones de la
escuela moderna lo constituye: -La
efectividad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, - La calidad de la docen-
cia, -La optimización del tiempo, El
gasto de energía de los pedagogos y
alumnos, en la solución de las tareas.
La motivación del estudiante es im-
portante para una participación activa
en el proceso de aprendizaje, según su
investigación, la estimulación del do-
cente no es igual a la del estudiante,
hay diferencias signifcativas y facto
-
res que infuyen como, por ejemplo, la
edad; el grado de concentración y las
modalidades de estilos de aprendizaje
o sistemas de representaciones, ya sea
visual, auditivo o kinestésico (Chasin,
2021).
Teniendo en cuenta los resultados
obtenidos a través de los métodos uti-
lizados podemos plantear que las re-
gularidades más signifcativas son las
siguientes: el 100 % de los estudiantes
encuestados considera necesaria la
existencia de un compendio de temas
para la asignatura, ya que abarca de
forma explícita todos los temas, faci-
litando una mejor asimilación de los
contenidos. Considerando que debería
hacerse extensivo a todos los estu-
diantes que reciben la asignatura en
todas las carreras de Licenciatura en
Tecnologías.
El 100 % de los profesores encues
-
tados consideran que el recurso de en-
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
125
PAIDEIA XXI
señanza contribuye a una mejor asi-
milación de los contenidos de la asig-
natura, fomenta el trabajo individual y
en equipo por parte de los estudiantes
y por consiguiente a obtener mejores
resultados teniendo en cuanta los ob-
jetivos de la asignatura y el plan de
estudio, lo cual concuerda con los re-
sultados obtenidos por varios autores
al respecto (Sierra
et al
., 2013; Vargas,
2017).
Finalmente existen difcultades en
la utilización de la bibliografía, para la
elaboración de trabajos extra clases,
así como el estudio independiente en
los estudiantes que reciben la asigna-
tura de Enfermería Aplicada a las Tec-
nologías de la Salud.
La elaboración de un recurso de en-
señanza para la asignatura es de uti-
lidad a los estudiantes como un apoyo
y complemento para su formación, en
el ámbito de sus competencias, con
un alto nivel de profesionalidad, acor-
de al desarrollo científco técnico en el
contexto actual y a las exigencias de la
atención médica para el desempeño de
sus funciones. Potenciando la calidad
del aprendizaje y efcacia del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Anexo 1
Guía de Observación
Objetivo
:
Constatar la utilidad de la
bibliografía básica y complementaria
recomendada en el programa de la
asignatura.
Aspectos a Observar
:
Participantes.
•Orientación de trabajos indepen
-
dientes y trabajos extra clases.
•Temas que se abordan y bibliografía
utilizada.
•Correspondencia entre el tema de
estudio orientado y empleo de la bi
-
bliografía por parte de los estudian
-
tes.
•Análisis del resultado de las evalua
-
ciones de los estudios independien
-
tes y trabajos extra clases.
•Establecimiento de relaciones inter
-
disciplinarias.
•Acuerdos tomados por parte de los
integrantes del colectivo de asigna
-
tura para resolver los problemas de
la bibliografía de la asignatura.
Anexo 2
Cuestionario para estudiantes
El colectivo de profesores está realizan
-
do un estudio sobre el empleo de la bi
-
bliografía básica y complementaria re
-
comendada para realizar el estudio de
los contenidos de la asignatura de En
-
fermería Aplicada a las Tecnologías de
la Salud. Necesitamos que responda de
forma sincera las siguientes preguntas
con vista a perfeccionar el proceso do
-
cente educativo, sus respuestas serán
solo de nuestro conocimiento.
Muchas gracias
Necesitamos los siguientes Datos gene
-
rales:
Carrera ________________
Año que cursa ______________
1. Ha usado la bibliografía básica y
complementaria de la asignatura.
si ____ no ____
2. Le ha resultado fácil encontrar los
contenidos para resolver los proble
-
mas planteados en trabajos extra
clases y el estudio independiente en
la bibliografía básica y complemen
-
taria
Higuera-Rodríguez
et al.
126
PAIDEIA XXI
_____ Siempre
_____ Casi siempre
_____ A veces
_____ Nunca
3. ¿Considera importante el uso de ar
-
tículos de internet que tratan sobre
contenidos de temas orientados en
clases si_____ no____ Por qué? _____
___________________________________
___________________
4. Tiene certeza de que los artículos
utilizados en internet pertenecen
a revistas certifcadas y le ofrecen
una información segura y confable
si____ no_____
5. Considera necesaria la existencia
de un compendio de temas para
la asignatura. si ____ no ____ Por
qué? _____________________________
___________________________________
________________
6. Facilitaría un compendio de temas
la mejor asimilación de los conteni
-
dos de la asignatura si ___ no ____
Anexo 3
Encuesta dirigida a profesores del co
-
lectivo de asignatura de cada una de
las carreras donde se imparte esta.
Cuestionario para Profesores
El profesor principal de la asignatura
está realizando un estudio sobre la uti
-
lidad de la bibliografía básica y com
-
plementaria recomendada para realizar
los estudios independientes y trabajos
extra clases de la asignatura Enfer
-
mería Aplicada a las Tecnologías de la
Salud. Necesitamos que responda de
forma sincera las siguientes preguntas
con vista a perfeccionar el proceso do
-
cente educativo, sus respuestas serán
solo de nuestro conocimiento.
Muchas gracias
1. ¿Para la orientación del trabajo in
-
dependiente y trabajos extra clases
considera que la bibliografía que
orienta el programa es sufciente Sí
____ No _____ Por qué? ____________
_______________________
2. Los contenidos que aborda el pro
-
grama de la asignatura están suf
-
cientemente explícitos y abordados
en la bibliografía básica y comple
-
mentaria que facilite el realizar el
estudio independiente Sí ____ No
_____
3. ¿Si fuera a evaluar los resultados
de las evaluaciones de los estudios
independientes y trabajos extra
clases de sus estudiantes teniendo
en cuenta la bibliografía básica y
complementaria que orienta el pro
-
grama los califcaría de Bien ______
Regular ______ Mal En caso de
evaluar de Regular y Mal explique
Por qué? _________________________
___________________________________
______________________
4. Para la realización de los estudios
independientes y tareas extra cla
-
ses los estudiantes han tenido que
hacer búsquedas en internet para
ampliar los contenidos abordados
Sí _____ No ______
5. Qué importancia tiene la búsqueda
de artículos científcos en revistas
certifcadas para ampliar los cono
-
cimientos de los estudiantes
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Teaching resource for the acquisition of cognitive skills
127
PAIDEIA XXI
6. Identifque con una cruz (x) la efec
-
tividad desde el punto de vista do
-
cente, sobre la elaboración de un
recurso de enseñanza para la asig
-
natura:
___ Contribuye al cumplimiento de
los objetivos generales y espe
-
cífcos de la asignatura.
___ Constituye una forma efcaz de
organizar los contenidos y faci
-
litar el estudio.
___ Permite elaborar resúmenes, a
partir de la compilación de los
contenidos en un material do
-
cente.
___ Limita el uso de los textos bá
-
sicos y complementarios reco
-
mendados en el programa de la
asignatura.
___ Facilita el trabajo individual y
en equipo con los estudiantes.
___ Propiciar la combinación de las
actividades académicas, teóri
-
cas y prácticas mediante el uso
de guías de observación.
___ Difculta la asimilación de los
contenidos.
___ Contribuye de forma parcial en
el logro de resultados satisfac
-
torios y formación integral de
los estudiantes.
Author contributions: CRediT (Con-
tributor Roles Taxonomy)
ALHR
= Ana Loreta Higuera-Rodríguez
EMLG
= Ernesto Mariano López-Gri-
mardit
AMPS
= Angélica María Padilla-Sosa
APM
= Aylin Morales-Pérez
YLC
= Yanisleydis Leyva-Cruz
DGF
= Deyanira García-Fernández
BDGD
= Barbara Daylín Guillén-Duarte
RFD
= Rigoberto Fimia-Duarte
C
onceptualization
: ALHR, EMLG,
AMPS, AMP, YLC, DGF, BDGD, RFD
Data curation:
ALHR, EMLG, RFD
Formal analysis
: ALHR, EMLG, RFD
Funding acquisition
: RFD
Investigation
: ALHR, EMLG, AMPS,
AMP, YLC, DGF, BDGD, RFD
Methodology
: ALHR, EMLG, AMPS,
AMP, YLC, DGF, BDGD, RFD
Project administration
: RFD
Resources
: ALHR, EMLG, AMPS, AMP,
YLC, DGF, BDGD, RFD
Software
: ALHR, EMLG
Supervision
: ALHR, EMLG, RFD
Validation
: RFD
Visualization
: ALHR, EMLG
Writing – original draft
: ALHR, EMLG, RFD
Writing– review & editing
: ALHR, EMLG,
AMPS, AMP, YLC, DGF, BDGD, RFD
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Received February 8, 2024.
Accepted April 23, 2024.