Methodological mastery principles
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PAIDEIA XXI
PAIDEIA XXI
Vol. 14, Nº 1, Lima, january-june 2024, pp. 177-190
ISSN Versión Impresa: 2221-7770; ISSN Versión Electrónica: 2519-5700
O
RIGINAL ARTICLE / ARTÍCULO ORIGINAL
CURRICULUM OF THE ELECTRICAL MECHANICAL
ENGINEERING DEGREE AND THE SPECIFIC SKILLS
DEMANDED BY THE PERUVIAN LABOR MARKET
CURRÍCULO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA
ELÉCTRICA Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEMANDADAS POR EL MERCADO LABORAL PERUANO
Bernabé Tarazona-Bermúdez
1
* & Violeta Romero-Carrión
1
ABSTRACT
doi:10.31381/paideiaxxi.v14i1.6500
http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia
Este artículo es publicado por la revista Paideia XXI de la Escuela de posgrado (EPG), Universidad Ricardo Palma,
Lima, Perú. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons
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el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada de su fuente original.
1
Escuela Universitaria de Posgrado, Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.
* Corresponding author: btarazona@uni.edu.pe
Bernabé Tarazona-Bermúdez:
https://orcid.org/0000-0002-0960-448X
Violeta Romero-Carrión:
https://orcid.org/0000-0003-3260-4776
The correlation between the curriculum of the Electrical Mechanical
Engineering degree at the National University of Engineering (UNI), Lima, Peru,
and the specif c skills demanded by the Peruvian labor market is presented. For
this case study, a methodology with a quantitative approach, transversal type,
non-experimental design, and correlational level was considered, applying a
survey to a sample of f ve professors from the Faculty of Mechanical Engineering
of the UNI, by profession a Mechanical Engineer, Electrician, and 25 graduates of
said career. The questionnaires evaluated the curriculum of the aforementioned
career, in force since 2020, and the specif c skills (technical skills) demanded
by the Peruvian labor market. In addition, Spearman’s Rho hypothesis test was
applied, obtaining a result: (r
S
= 0.53; p = 0.003). It is concluded that there
is a signif cant level, with a moderate correlation, between the curriculum of
the Electrical Mechanical Engineering degree at UNI and the specif c skills
Tarazona-Bermúdez & Romero-Carrión
178
PAIDEIA XXI
demanded by the Peruvian labor market. According to the aforementioned,
periodic updating is recommended for the study curriculum.
Keywords:
professional profle – study plan – specifc competencies – labor
market
Se presenta la correlación entre el currículo de la carrera de Ingeniería
Mecánica Eléctrica de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), Lima, Perú y
las competencias específcas demandadas por el mercado laboral peruano. Para
este estudio de caso, se consideró una metodología de enfoque cuantitativo,
tipo transversal, diseño no experimental y nivel correlacional, aplicándose
una encuesta, a una muestra de cinco docentes de la Facultad de Ingeniería
Mecánica de la UNI, de profesión Ingeniero Mecánico Electricista y 25 egresados
de dicha carrera. Mediante los cuestionarios se evaluó el currículo de la
mencionada carrera, vigente desde el año 2020, y las competencias específcas
(competencias técnicas) demandadas por el mercado laboral peruano, además,
se aplicó la prueba de hipótesis Rho de Spearman, obteniendo como resultado: (r
S
= 0,53; p = 0,003). Se concluye que, existe un nivel signifcativo, con una correlación
moderada, entre el currículo de la carrera de Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
UNI y las competencias específcas demandadas por el mercado laboral peruano,
de acuerdo a lo antes mencionado, es recomendable la actualización periódica del
currículo de estudios.
Palabras clave:
perfl profesional – plan de estudios – competencias específcas
– mercado laboral
RESUMEN
Curriculum of the Electrical Mechanical Engineering
179
PAIDEIA XXI
INTRODUCCIÓN
Los conceptos de currículo han
variado, en diferentes épocas, experi-
mentando una evolución histórica que
ha permitido a algunos autores a def
-
nirlo desde diversas perspectivas y de
diferentes maneras (Pastor, 2019).
De acuerdo a la Real Academia Es-
pañola (RAE, 2024), el término “cu-
rrículo” proviene del latín currículum
que signifca “carrera”, y lo defne
como “plan de estudios” y el “conjunto
de estudios y prácticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades.”
Villalaz-Castro & Medina-Zuta
(2020) defnen al currículo universita
-
rio como la propuesta educativa que
una universidad presenta al estudian-
te que aspira a seguir una carrera pro-
fesional, representándose en forma de
asignaturas, contenidos, actividades
de aprendizaje y en sistemas de eva-
luación, los cuales, se articulan con la
fnalidad de contribuir al logro de los
objetivos académicos y a los perfles
profesionales o de egreso de la pro-
puesta educativa.
Osorio-Villegas (2017) menciona
que el currículo es una edifcación
histórica, que está cimentada tanto en
su teoría como en su práctica y es es-
tablecida por cada organización edu-
cativa considerando su entendimiento
respecto a la relación teoría-Practica,
Escuela-Sociedad, además del papel
de cada uno de los integrantes que
forman parte de las organizaciones
educativas. Por tanto, desde la pers-
pectiva de la práctica educativa el cu-
rrículo es una propuesta que indica
detalladamente un conjunto de proce-
dimientos y contenidos, además pre-
senta una apertura para recomenda-
ciones con relación a aspectos que son
consideradas relevantes y factibles en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el aula de clases.
En los últimos años, en concordan-
cia con el modelo educativo de cada
universidad, el tipo de currículo que
ha ganado mayor aceptación en el ni-
vel de educación superior, es el deno-
minado currículo universitario basado
en competencias, en contraposición al
currículo por objetivos (Rosales
et al
.,
2017).
El currículo universitario centrado
en competencias según Catalano
et al
.
(2004), Tuning (2007), Zabalza (2008),
González & González (2008), y Tobón
et al
. (2012), tiene las siguientes ca-
racterísticas:
•
El perfl de egreso o profesional
debe integrar tanto las competen-
cias generales como las específcas
que dirigen la formación educativa.
•
Las competencias específcas o ge
-
nerales, comprenden unidades con
capacidades de los componentes
del plan de estudios, que en última
instancia se plasman en el sílabo
de cada asignatura.
•Presenta una estructura modular.
•En todas sus dimensiones desarro-
lla un enfoque integrador.
•Integra el aspecto cognitivo, proce-
dimental y actitudinal.
•Los criterios de evaluación orienta-
dos al logro de desempeños, posibi-
litan la aprobación de los diversos
módulos.
•Adopta para su ejecución el apren-
dizaje signifcativo.
Tarazona-Bermúdez & Romero-Carrión
180
PAIDEIA XXI
En tal sentido, la Universidad Na-
cional Mayor de San Marcos (2014),
en la Guía Metodológica sobre Diseño
Curricular, para sus diferentes espe-
cialidades, indica que los componen-
tes que deben tener el currículo uni-
versitario y el marco conceptual de los
mismos, son los siguientes:
•Fundamentación del Currículo.
•Fundamentación de la carrera pro-
fesional.
•
Perfles
•Estructura Curricular y Plan de
Estudios
•Gestión del Currículo
•Evaluación Curricular
Dentro de estos componentes, los
Perfles, en especial el Perfl del Egre
-
sado o Perfl Profesional y el Plan de
Estudios, son los dos componentes
(dimensiones), donde se observa con
mayor amplitud la relación existente
entre el currículo universitario y las
competencias específcas demanda
-
das por el mercado laboral peruano,
objeto de estudio de la presente inves-
tigación.
Las carreras profesionales de las
universidades del Siglo XXI deben in-
corporar e impulsar en su respectivo
currículo el desarrollo de las compe-
tencias transversales, mediante una
pertinente articulación en la gestión
curricular, tomando en cuenta el co-
nocimiento adquirido en el ejercicio
profesional (Sánchez
et al
., 2021).
En el presente estudio de caso, te-
nemos al currículo de la carrera profe-
sional de Ingeniería Mecánica Eléctri-
ca de la Universidad Nacional de Inge-
niería (UNI), Lima, Perú. Con 120 años
de creada, esta especialidad es una
de las más antiguas de la UNI, des-
de su creación, se han formado miles
de profesionales en esta especialidad,
aplicando diversos currículos que fue-
ron sometidos a cambios, tomando en
cuenta el avance tecnológico.
El reporte, emitido por la Comisión
de Grados y Títulos de la Facultad de
Ingeniería Mecánica de la UNI- 2021,
revela que, en los últimos cinco años,
los temas de las tesis de los títulos
profesionales, son del área: manteni-
miento (9 %), diseño de sistema foto
-
voltaicos (10 %), maquinaria minera
(9%), diseño de instalaciones en media
y baja tensión eléctrica (8%), diseño de
subestaciones eléctricas (7%) y otros
(57%).
Tomando en cuenta que, las tesis
desarrolladas por los egresados de las
carreras profesionales de Ingeniería,
están vinculadas con los trabajos que
han realizado o realizan en su respec-
tivo centro laboral, se puede conside-
rar que, la estadística mostrada en el
párrafo anterior, posibilita conocer el
área de desempeño de los egresados
de ingeniería mecánica eléctrica de la
UNI, y por ende, las competencias es-
pecífcas demandadas del mercado la
-
boral peruano respecto a esta carrera
profesional.
Actualmente, según el Plan de Es-
tudios, vigente desde el año 2020, el
currículo de ingeniería mecánica eléc-
trica consta de 67 asignaturas obliga-
torias, equivalente a un total de 213
créditos, de los cuales, el 18,30 % co
-
rresponden a asignaturas de estudios
generales (Ciencias Básicas y Huma-
nidades) y 81,70 % corresponden a
asignaturas de estudios específcos y
Curriculum of the Electrical Mechanical Engineering
181
PAIDEIA XXI
de especialidad (Ciencias de Ingeniería
e Ingeniería Aplicada).
De las 67 asignaturas obligatorias
que fguran en el currículo de la ca
-
rrera de Ingeniería Mecánica Eléctrica,
ninguna está relacionada directamen-
te con las temáticas de: mantenimien-
to, diseño de sistema fotovoltaicos,
maquinaria minera, diseño de insta-
laciones eléctricas tanto en media y
baja tensión, diseño de subestacio-
nes eléctricas; sin embargo, entre las
asignaturas electivas, fguran algunas
relacionadas a las referidas temáticas,
pero el estudiante de esta carrera, so-
lamente está obligado a llevar cuatro
créditos que corresponden a una o
dos asignaturas y no necesariamente
llevan estas asignaturas, a pesar que
si son consideradas como temática al
momento de la elaboración de la tesis
conducente a la titulación; se obser-
va y deduce que, no existe una óptima
correspondencia entre las asignaturas
obligatorias que fguran en el actual
currículo de la referida especialidad y
las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral peruano
en estos últimos años.
Es decir, el actual currículo de esta
carrera profesional, no aborda suf
-
cientemente las competencias especí-
fcas demandadas por el mercado la
-
boral peruano.
De continuar la situación indicada
en los párrafos precedentes, el pronós-
tico será el incremento de la desventa-
ja competitiva que tendrían los egre-
sados de la especialidad de ingeniería
mecánica eléctrica de la UNI, respecto
a los egresados de la misma especia-
lidad o especialidades afnes de otras
universidades públicas y privadas del
país.
Para el control de este pronóstico,
se ejecutó esta investigación que per-
mitió el diagnóstico de la actual rela-
ción entre el currículo de la especia-
lidad de ingeniería mecánica eléctrica
de la UNI y las competencias especí-
fcas demandadas por el mercado la
-
boral peruano, se espera que en base
a los hallazgos encontrados, los toma-
dores de decisiones, como las autori-
dades o titulares de los cargos directi-
vos de la Facultad mencionada, adop-
ten las medidas correctivas necesarias
para revertir o mitigar tal situación,
las cuales, entre otras, podría ser la
mejora del currículo actual de la espe-
cialidad de ingeniería mecánica eléc-
trica de la UNI, mediante la incorpo-
ración de nuevas asignaturas obliga-
torias o temáticas en las asignaturas
obligatorias existentes, relacionadas a
las competencias específcas deman
-
dadas actualmente por el mercado la-
boral peruano. Consecuentemente, se
propende hacia la mejora de la calidad
educativa y al logro de la acreditación
de esta carrera profesional.
En este contexto, la investigación
realizada propuso como objetivo de-
terminar el grado de correlación entre
el currículo de la carrera de Ingenie-
ría Mecánica Eléctrica de la UNI y las
competencias específcas demandadas
por el mercado laboral peruano, según
la opinión de sus egresados y docentes
de la referida especialidad.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación es de enfoque
cuantitativo, tipo transversal, diseño
Tarazona-Bermúdez & Romero-Carrión
182
PAIDEIA XXI
no experimental y nivel correlacional,
la técnica aplicada, para este estudio
de caso, fue la encuesta a una muestra
de cinco docentes de la Facultad de
Ingeniería Mecánica de la UNI, Lima,
Perú, todos de profesión Ingeniero
Mecánico Electricista y 25 egresados,
entre los años 2013 y 2022, de
Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
UNI.
Instrumento
Los instrumentos utilizados
fueron dos cuestionarios, uno para
evaluar el currículo de la carrera de
Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
UNI, considerando las dimensiones
Perfl Profesional y Plan de Estudios
y otro para medir las competencias
específcas demandadas por el mercado
laboral peruano, considerando las
dimensiones sector Eléctrico y Sector
Electromecánico.
Mediante el Alfa de Cronbach se
estableció la consistencia interna de
dichos instrumentos, ante un grupo
piloto de egresados. Los resultados
señalan para los dos casos, un nivel
de confablidad muy bueno, como se
aprecia en la Tabla 1.
Tabla 1.
Confabilidad del instrumento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALFA DE
CRONBACH
Cuestionario del currículo de la carrera de inge-
niería mecánica eléctrica de la UNI
0,85
Cuestionario de las competencias específcas
demandadas por el mercado laboral peruano
0,86
La validez de dichos cuestionarios
se realizó a juicio de expertos, en la
que especialistas del área realizaron
algunas sugerencias de mejora.
Procedimiento
Se identifcó y seleccionó a los
cinco docentes y 25 egresados de la
carrera de ingeniería mecánica eléctrica
de la UNI que fueron encuestados,
considerando su trayectoria profesional.
Posteriormente, se les explicó el objetivo
del trabajo de investigación, asimismo,
se les entregó el perfl profes
ional y
plan de estudios de la carrera (vigente
desde el año 2020), con la fnalidad
de que respondan las preguntas
de los cuestionarios. Finalmente,
se les entregaron los Instrumentos
(cuestionarios) a cada uno de los
encuestados, procediendo luego, con
la consolidación y reporte de los datos
obtenidos.
Análisis de datos
El análisis de los datos y resultados
obtenidos de la aplicación de los
instrumentos, se realizó mediante la
estadística descriptiva e inferencial.
Para la elección del estadístico de
prueba de hipótesis, primero se aplicó
la prueba de normalidad de Shapiro
Wilk, considerando que la muestra es
menor a 50.
Curriculum of the Electrical Mechanical Engineering
183
PAIDEIA XXI
Tabla 2.
Prueba de normalidad mediante Shapiro Wilk para ambas variables.
VARIABLES Y DIMENSIONES
ESTADÍSTI-
CO
GLSIG.
Currículo de Ingeniería Mecánica Eléctrica
de la UNI
0,98300,88
Perf l Profesional
0,98300,84
Plan de Estudios0,97300,51
Competencias Específ cas demandadas por
el Mercado Laboral Peruano
0,97300,57
Sector Eléctrico0,97300,43
Sector Electromecánico0,90300,009
Con respecto a la Tabla 2; se obser-
va que los valores de p son mayores de
0,05, con la excepción del p de la di-
mensión sector electromecánico; por lo
tanto, se aceptó la hipótesis nula (Los
datos poseen una distribución normal)
y rechazó la hipótesis alterna (Los datos
no poseen una distribución normal),
concluyendo que los datos siguen una
distribución normal; sin embargo, no
se empleó el estadístico paramétrico:
coef ciente de correlación de Pearson,
por tratarse de variables con valores or-
dinales, que fueron obtenidos de los re-
sultados de una muestra no aleatoria;
optándose por el empleo del estadísti-
co no paramétrico: Rho de Spearman,
para contrastar las hipótesis.
Aspectos éticos
Se solicitó el consentimiento in-
formado de los encuestados antes
de aplicar los cuestionarios y los da-
tos obtenidos, los cuales solo se uti-
lizarán para la presente investigación
de manera anónima.
RESULTADOS
BajoMedioAlto
%
3.33%90.00%6.67%
3.33%
90.00%
6.67%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Porcentaje de opinión de
egresados
Nivel de Relación
Figura 1.
Porcentaje de la de la opinión de los egresados respecto a la variable
Currículo de la carrera de ingeniería mecánica eléctrica de la Universidad Na-
cional de Ingeniería, Lima, Perú.
,
,
,,
,
,
Tarazona-Bermúdez & Romero-Carrión
184
PAIDEIA XXI
En cuanto a la Fig. 2, el 16,67 % de
los resultados muestra que los egresa-
dos de la carrera de ingeniería mecáni-
ca eléctrica de la UNI, consideran que
la dimensión Perf l Profesional, indica-
da en el currículo de la referida carre-
ra (vigente desde el año 2020) presen-
ta un alto nivel, en relación a las com-
petencias específ cas demandadas por
elmercado laboral peruano, mientras
que el 80 % consideraron que muestra
nivel medio y el 3,33 % nivel bajo.
En cuanto a la Fig. 3, el 6,67 % de
los resultados muestra que los egresa-
dos de la carrera de ingeniería mecáni-
ca eléctrica de la UNI, consideran que la
dimensión Plan de Estudios, indicada
en el currículo de la referida carrera, vi-
gente desde el año 2020, presenta un
nivel Alto, en relación a las competen-
cias específ cas demandadas del mer-
cado laboral peruano, mientras que
el 86,67 % consideraron que presenta
nivel medio y el 6,67 % un nivel bajo.
En cuanto a la Fig. 1, se observa
que el 6,67 % de los resultados eviden-
cian que los egresados de la carrera de
ingeniería mecánica eléctrica de la UNI,
consideran que el Currículo de la referi-
da carrera, vigente desde el año 2020,
presenta un alto nivel, en relación a
las competencias específ cas deman-
dadas por elmercado laboral peruano,
mientras que el 90 % consideraron que
muestra un nivel medio y el 3,33 %
muestra un nivel Bajo.
BajoMedioAlto
%
3.33%80.00%16.67%
3.33%
80.00%
16.67%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Porcentaje de opinión de
Egresados
Nivel de Relación
Figura 2.
Porcentaje de la opinión de los egresados respecto a la Dimensión
Perf l Profesional la variable Currículo de la carrera de ingeniería mecánica
eléctrica de la Universidad Nacional de Ingeniería, Lima, Perú.
,
,
,
,
,
,
Curriculum of the Electrical Mechanical Engineering
185
PAIDEIA XXI
Figura 3.
Porcentaje de la opinión de los egresados respecto a la Dimensión
Plan de Estudios la variable Currículo de la carrera de ingeniería mecánica
eléctrica de la Universidad Nacional de Ingeniería, Lima, Perú.
BajoMedioAlto
%
6.67%86.67%6.67%
6.67%
86.67%
6.67%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Porcentaje de opinión de
egresados
Nivel de Relación
En cuanto a la Fig. 4, el 53,33 % de
los resultados muestra que los egresa-
dos de la carrera de ingeniería mecáni-
ca eléctrica de la UNI, consideran un
nivel Alto a la variable competencias
específ cas, demandadas
por el Merca-
do Laboral Peruano, respecto a la de-
manda de profesionales en los sectores
eléctrico y electromecánico, mientras
que el 46,67 % considera un nivel Me-
dio, es decir, los egresados de esta car-
MedioAlto
%
46.67%53.33%
46.67%
53.33%
42.00%
44.00%
46.00%
48.00%
50.00%
52.00%
54.00%
Porcentaje de Opinión de
Egresados
Demanda Profesional
Figura 4.
Porcentaje de la de la opinión de los egresados respecto
a la variable competencias específ cas.
rera consideran que en estos dos secto-
res son donde desarrollan sus labores
profesionales.
Se muestra un valor de signif can-
cia de p = 0,003; por lo que se rechazó
la hipótesis nula (El nivel de relación
entre el currículo de la carrera de
Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
Universidad Nacional de Ingeniería y
las competencias específ cas deman-
dadas por el mercado laboral peruano
,
,
,,
,
,
,
,
,
,
Tarazona-Bermúdez & Romero-Carrión
186
PAIDEIA XXI
no es signifcativo) y aceptó la hipóte
-
sis alterna (El nivel de relación entre
el currículo de la carrera de Ingeniería
Mecánica Eléctrica de la UNI y las
competencias específcas demanda
-
das por el mercado laboral peruano es
signifcativo), concluyendo, que existe
un nivel signifcativo de asociación,
con una correlación moderada (r
s
=
0,53), entre el currículo de la carrera
de Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
Universidad Nacional de Ingeniería y
las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral peruano.
Respecto a la Correlación de la hi-
pótesis específca Perfl Profesional y
Mercado Laboral, al mostrar un va-
lor de signifcancia de p = 0,006; se
procedió a rechazar la hipótesis nula
(El nivel de relación entre la dimen-
sión perfl profesional del currículo
de la carrera de Ingeniería Mecánica
Eléctrica de la Universidad Nacional
de Ingeniería y las competencias es-
pecífcas demandadas por el mercado
laboral peruano no es signifcativo) y
aceptar la alterna (El nivel de relación
entre la dimensión perfl profesional
del currículo de la carrera de Ingenie-
ría Mecánica Eléctrica de la Universi-
dad Nacional de Ingeniería y las com-
petencias específcas demandadas por
el mercado laboral peruano es signif
-
cativo), demostrando, que existe nivel
signifcativo de asociación, con una
correlación moderada (r
s
= 0,49), en-
tre la dimensión perfl profesional del
currículo de la carrera de Ingeniería
Mecánica Eléctrica de la Universidad
Nacional de Ingeniería y las compe-
tencias específcas demandadas por el
mercado laboral peruano.
Respecto a la Correlación de la hi-
pótesis específca Plan de Estudios y
Mercado laboral, al mostrar un valor
de signifcancia de p = 0,02; se rechazó
la hipótesis nula (El nivel de relación
entre la dimensión plan de estudios
del currículo de la carrera de Ingenie-
ría Mecánica Eléctrica de la Universi-
dad Nacional de Ingeniería y las com-
petencias específcas demandadas por
el mercado laboral peruano no es sig-
nifcativo) y se aceptó la alterna (El ni
-
vel de relación entre la dimensión plan
de estudios del currículo de la carrera
de Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
Universidad Nacional de Ingeniería y
las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral perua-
no es signifcativo), demostrando, que
existe nivel signifcativo de asociación,
con una correlación moderada (r
s
=
0,42), entre la dimensión plan de es-
tudios del currículo de la carrera de
Ingeniería Mecánica Eléctrica de la
Universidad Nacional de Ingeniería y
las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral peruano.
DISCUSIÓN
La principal limitación del presente
trabajo de investigación es la falta de
antecedentes nacionales e internacio-
nales, que relacionen el currículo de la
carrera de ingeniería mecánica eléctri-
ca y el mercado laboral, sin embargo,
para la discusión de los resultados se
han considerado algunas referencias
que guardan cierta similitud al pre-
sente trabajo.
En tal sentido, los resultados con-
frman que, existe un nivel signifcati
-
Curriculum of the Electrical Mechanical Engineering
187
PAIDEIA XXI
vo de asociación con una correlación
moderada entre el currículo de la ca-
rrera de Ingeniería Mecánica Eléctrica
de la Universidad Nacional de Inge-
niería y las competencias específcas
demandadas por el mercado labo-
ral peruano, es decir, en el currículo
de la carrera de Ingeniería Mecánica
Eléctrica de la Universidad Nacional
de Ingeniería, no se ha considerado a
cabalidad las nuevas tendencias de la
demanda laboral, disminuyendo el po-
tencial de los egresados de esta carrera
para incrementar la productividad de
la economía nacional, lo cual coincide
con Bello
et al
. (2015) quienes mani-
festan que existe un enorme potencial
para incrementar la productividad de
la economía nacional, si tanto las ins-
tituciones académicas, así como los
profesionales y estudiantes, tuvieran
acceso a las nuevas tendencias de la
demanda laboral; en ese mismo orden
de ideas, Jareño
et al
. (2017), enfati-
zan que el egresado de esta especiali-
dad, debe portar habilidades y/o com-
petencias técnicas, personales y socia-
les que le permitan, no solo insertarse,
sino también mantenerse activo en el
mercado laboral (Arnaz, 1981; Banda,
2016). En la misma línea, Sánchez
et
al
. (2021) manifestan que las carreras
profesionales de las universidades del
Siglo XXI deben incorporar e impulsar
en su respectivo currículo el desarro-
llo de las competencias transversales,
mediante una pertinente articulación
en la gestión curricular, tomando en
cuenta el conocimiento adquirido en
el ejercicio profesional. En tal sentido,
Builes
et al
. (2020) mencionan que, al
identifcar los diversos escenarios en la
que se desempeña un egresado de in-
geniería, los esfuerzos se deben orien-
tar a la articulación de los resultados
con el currículo, por tal motivo se debe
dialogar con egresados, empresarios y
otros actores, con la fnalidad incre
-
mentar los niveles de pertinencia y
que los egresados de ingeniería ten-
gan una adecuada incorporación a
los sistemas productivos de la socie-
dad en la que se desempeñan.
Se concluye que, existe un nivel
signifcativo de asociación con una
correlación moderada entre la dimen-
sión perfl profesional del currículo
de la carrera de Ingeniería Mecánica
Eléctrica de la Universidad Nacional
de Ingeniería y las competencias es-
pecífcas demandadas por el mercado
laboral peruano, por lo tanto, el perfl
profesional del referido currículo de-
bería actualizarse como un proceso de
mejora continua y tomar en cuenta la
demanda actual del mercado laboral
peruano, lo cual coincide con Arella-
no
et al
. (2018), quienes manifestan
que, las actualizaciones curriculares
son producto de un proceso de mejo-
ra continua de la evolución del perfl
de egreso del programa, tomando en
cuenta las necesidades del entorno
actual y orientado a considerar al lide-
razgo como un factor clave para lograr
una inserción laboral exitosa.
También, se concluye que, existe
un nivel signifcativo de asociación con
una correlación moderada entre la di-
mensión plan de estudios del currícu-
lo de la carrera de Ingeniería Mecánica
Eléctrica de la UNI y las competencias
específcas demandadas por el mer
-
cado laboral peruano, por lo tanto, el
Tarazona-Bermúdez & Romero-Carrión
188
PAIDEIA XXI
plan de estudios del referido currículo
también debe actualizarse como pro-
ceso de mejora continua y tomar en
cuenta la demanda laboral actual, ya
que se ha observado que existen asig-
naturas que no forman parte de las
asignaturas obligatorias del plan de
estudios, a pesar de que las mismas
están estrechamente relacionadas con
las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral perua-
no, como por ejemplo, mantenimiento,
gestión de proyectos, sistemas foto-
voltaicos, entre otros, lo cual coincide
con Bello
et al
. (2015) quienes también
concluyeron que, las temáticas relacio-
nadas con mantenimiento (actividades
de mantenimiento, mantenimiento de
equipos, planes de mantenimiento,
gestión de mantenimiento, entre otros)
y control (sistemas de control, super-
visar y controlar, seguimiento y con-
trol de proyectos, entre otros) son los
requerimientos laborales más deman-
dados en el mercado laboral peruano,
lo cual también coincide con, Jareño
et al
. (2017), quienes analizaron, el es-
tado actual del referido programa, to-
mando en cuenta, entre otros, el plan
de estudios y algunas de las medidas
que se están llevando a cabo para que
los egresados puedan insertarse al
mercado laboral con éxito, a partir de
un adecuado plan de estudios y do-
centes actualizados con las temáticas
demandadas por el mercado laboral.
De acuerdo a lo indicado, podemos
afrmar que, existen competencias es
-
pecífcas demandadas por el mercado
laboral peruano, especialmente las
surgidas en los últimos años, que no
han sido consideradas en el perfl pro
-
fesional y Plan de estudios del currí-
culo de la carrera de Ingeniería Mecá-
nica Eléctrica de la UNI, lo cual, debe
conllevar a que la Dirección de escuela
de la referida especialidad, realice una
reestructuración curricular que vin-
cule signifcativamente el currículo y
las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral peruano.
Tomando en cuenta que, según la
base de datos de la Comisión de Gra-
dos y Títulos de la Facultad de Inge-
niería Mecánica de la UNI-2021, las
tesis desarrolladas por los egresados
de la referida facultad, están relacio-
nadas con los trabajos que han reali-
zado o realizan en su respectivo cen-
tro laboral, sería importante que, las
carreras profesionales de ingeniería de
las diferente universidades del país,
como primer paso de su reestructu-
ración curricular, evalúen la relación
que existe entre el currículo de sus
respectivas carreras y los temas de
tesis de titulación profesional de sus
egresados, además, de realizar en-
cuestas periódicas a los mismos, para
conocer la demanda existente en el
mercado laboral respecto a estas ca-
rreras, posteriormente, con los resul-
tados de estas encuestas, aplicando
la estadística, procesar la información
y medir el nivel de relación existente
entre el currículo materia de estudio
y las competencias específcas deman
-
dadas por el mercado laboral, con ello,
se minimiza las subjetividades que se
presentan al momento de elaborar un
currículo y se toman las acciones que
correspondan en la mejora del mismo.
Curriculum of the Electrical Mechanical Engineering
189
PAIDEIA XXI
Author contributions: CRediT (Con-
tributor Roles Taxonomy)
BTB
= Bernabé Tarazona Bermúdez
VRC
= Violeta Romero Carrión
Conceptualization:
BTB
Data curation:
BTB
Formal Analysis:
BTB, VRC
Funding acquisition
: BTB
Investigation:
BTB
Methodology:
BTB, VRC
Project administration:
BTB
Resources:
BTB
Software:
BTB, VRC
Supervision:
BTB, VRC
Validation:
BTB VRC
Visualization:
BTB VRC
Writing – original draft:
BTB
Writing – review & editing:
BTB,
VRC
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Received April 1, 2024
Accepted May 9, 2024.