El objeto de esta investigación fue identicar la percepción que tienen los es-
tudiantes universitarios sobre la utilidad de las aulas virtuales como apoyo para
sus aprendizajes. La metodología utilizada contempla un estudio descriptivo
transversal, realizado mediante la aplicación de un cuestionario administrado
a los estudiantes de las facultades de Ciencias Económicas y Empresariales
e Ingeniería. Entre los resultados se evidencia que el 45% de la población en-
cuestada considera el A V como poco útil en sus procesos de aprendizaje; se ha
encontrado relación entre la percepción que tienen los estudiantes sobre el A V.
y el tipo de facultad a la que pertenecen, pero no se encontró relación entre el
uso que hacen los docentes del A V. y el tipo de facultad a la que pertenecen los
estudiantes.
Palabras clave: aula virtual, percepción, enseñanza-aprendizaje
The purpose of this research was to determine the students’ perception on
the use of virtual classrooms to support their learning. The selected methodolo-
gy provides a descriptive cross-sectional study, conducted by the application of
a questionnaire to students in the faculties of Economics and Business Science
and Engineering. Among the results we found that approximately 45% of the
surveyed population perceives the Virtual Classroom as less helpful in their
learning processes; we found relationship between students’ perceptions about
the VC and the faculties to which they belong, but no relationship between their
use of the VC teachers and type of faculty that their students belong.
PAIDEIA XXI
Vol. 4, Nº 5, Lima, agosto 2014, pp. 82-94
Resumen
Abstract
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSI-
TARIOS SOBRE LA UTILIDAD DEL AULA VIRTUAL
PARA EL APRENDIZAJE
Mirtha Ramos Arones
Percepción de los estudiantes universitarios sobre la utilidad del aula virtual
83
PAIDEIA XXI
INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico actual nos
está situando en un nuevo paradig-
ma de enseñanza: las universidades
de hoy se reconocen por la calidad de
sus docentes para enfrentarse a los
cambios permanentes que demanda
el mundo globalizado. Estos aspectos
exigen la presencia de docentes con
formación interdisciplinar, que den
lugar a nuevas y renovadas visiones
metodológicas, nuevos roles docentes,
más centrada ahora en el diseño cu-
rricular, en la gestión administrativa
y en el uso racional y adecuado de los
medios disponibles, especialmente de
las tecnologías de información y co-
municación (TIC).
Las TIC se pueden aprovechar para
motivar el aprendizaje de los estudian-
tes. Para ello, una opción son las au-
las virtuales, las cuales permiten crear
espacios de aprendizaje asíncronos
en los que se pueden realizar activi-
dades de colaboración, de reexión y
de crítica, con el n de promover ex-
periencias de aprendizaje relevantes.
En la primera parte de esta investiga-
ción se desarrolla el marco teórico que
permite contextualizar el proceso de
aprendizaje apoyado con herramien-
tas tecnológicas, especícamente A V.
Se describen las características prin-
cipales de esta herramienta, las venta-
jas, las responsabilidades que tienen
las instituciones al implementarlas y
la participación de los estudiantes en
su uso.
Este estudio se enfocó primero en
determinar la percepción que tienen los
estudiantes sobre la utilidad del Aula
Virtual para el aprendizaje; segundo,
en conocer si los estudiantes encuen-
tran en esta tecnología una ayuda aca-
démica, debido a que está diseñada
en gran medida para ellos y, tercero,
en opinión de los estudiantes, cuál es
el uso que hacen los docentes del AV
Los resultados en tablas permiten evi-
denciar los principales aspectos con la
temática evaluada. Finalmente, se es-
tructuraron algunas conclusiones.
MARCO TEÓRICO
El Aula Virtual
El Aula Virtual está basado en una
plataforma web llamada Moodle (Mo-
dular Object Oriented Distance) que
fue creada por Martin Dougiamas,
quien fue administrador de WebCT en
la Universidad Tecnológica de Curtin.
Moodle es una aplicación a la que se
accede por medio de un navegador
(Mozilla Firefox, Microsoft Internet Ex-
plorer, Opera, etc.), esto quiere decir
que, para utilizar Moodle, es necesa-
rio una computadora con, al menos,
un navegador web instalado y con co-
nexión a Internet.
Moodle es una plataforma de soft-
ware libre; la usan diferentes univer-
sidades e instituciones de educación
superior, adaptando sus capacidades
a las necesidades y preferencias de
cada una de ellas, y creando así un
entorno virtual de aprendizaje propio,
Keywords: virtual classroom, perception, usefulness, teaching-learning.
Mirtha Ramos Arones
84
PAIDEIA XXI
que facilita la creación de entornos de
enseñanza-aprendizaje, integrando
materiales didácticos y herramientas
de comunicación, colaboración y ges-
tión educativas (Escalona, P. Expósi-
to, E. y García, R. 2013).
Moodle como soporte a las aulas vir-
tuales de aprendizaje
Moodle basa su diseño en las ideas
de la pedagogía constructivista con
énfasis en las teorías social cognitivas;
parte de la premisa de que el conoci-
miento se construye en la mente del
estudiante en lugar de ser solo trans-
mitido, siendo la participación activa
del estudiante una condición necesa-
ria para el aprendizaje. El estudiante
debe planicar, revisar y reexionar
y, nalmente, desarrollar, innovar y
crear el conocimiento, mientras que la
función del profesor es la de facilita-
dor, posibilitando el aprendizaje cola-
borativo. Son los estudiantes los que
deben, a partir de la presentación de
problemas del profesor, producir y ge-
nerar su conocimiento (Sánchez, J. y
Ramos, F. 2012).
Moodle comúnmente denominada
Aula Virtual.
El Aula Virtual es un entorno te-
lemático en página web, plataforma o
software de enseñanza y aprendiza-
je mediado por la computadora. Está
integrada y organizada de muchos
recursos digitales de textos, imagen,
sonido y animación, que permiten el
desarrollo de las actividades de ense-
ñanza. A diferencia de otra herramien-
ta informática de apoyo a la enseñan-
za, permite al estudiante, de manera
instantánea, acceder desde cualquier
computadora conectada a la red e in-
gresar al sitio donde se encuentran los
materiales de estudio y realizar las ac-
tividades diseñadas por el profesor, es
decir: realizar ejercicios, formular pre-
guntas al docente sobre aspectos que
no han quedado claros en clase; tra-
bajar en equipo, utilizar herramientas
de interacción como foros de discu-
sión, charlas en directo y correo elec-
trónico, todo ello de forma simulada,
sin que medie una interacción física
entre docentes y discentes. (Morales,
L. y Guevara, J. 2009).
Aulas Virtuales como apoyo a la
educación presencial
El verdadero reto de la educación
no está en la innovación tecnológica
sino en la innovación pedagógica, que
deberá incluir el uso de las herramien-
tas didácticas más apropiadas, entre
ellas el AV, para diseñar actividades
de aprendizaje de calidad para los
estudiantes, bajo los parámetros de
modelos educativos constructivistas
y colaborativos (Tejedor, F. y García-
Valcárcel, A. y Prada, S. 2009).
Una característica importante de
este modelo pedagógico constructivista
social es que está centrado en los es-
tudiantes, quienes coordinan entre sí
para realizar un diseño o proyecto con el
que construirán nuevos conocimientos,
reexionarán sobre su entendimiento y
desarrollarán destrezas y habilidades
de alto orden. El profesor se convierte
en un facilitador, debe diseñar estrate-
gias y experiencias de aprendizaje se-
gún las características y necesidades de
los estudiantes; por lo tanto, el docente
Percepción de los estudiantes universitarios sobre la utilidad del aula virtual
85
PAIDEIA XXI
debe ser cuidadoso al seleccionar la in-
formación, lo que el estudiante puede
retener y signicar a partir de su expe-
riencia y los contenidos que ya posee,
para establecer puentes cognoscitivos
con la nueva información;
En relación con los recursos que
ofrece el AV a sus usuarios, y la forma
en que estos se denen, lo podemos
observar en el siguiente cuadro.
Tabla 1. Recursos ofrecidos a los
usuarios en el Aula Virtual
Recursos Descripción
Recursos trans-
misivos
Se reere a todos los
módulos, recursos y
actividades que tie-
nen como función
principal transmitir
información.
Recursos inte-
ractivos
Hacen referencia al
control de navegación
por parte de los es-
tudiantes, sobre los
contenidos.
Recursos cola-
borativos
Estas herramientas
posibilitan la disposi-
ción de recursos orien-
tados a la interacción,
el intercambio de ideas
y materiales tanto en-
tre el profesor y los es-
tudiantes como de los
estudiantes entre sí.
Herramientas de
comunicación
Uno de los propósitos
principales de la plata-
forma consiste en faci-
litar y enriquecer la in-
teracción entre todos
sus usuarios a través
de Correo Electrónico,
Chats, Mensajes, Con-
sultas y Encuestas.
Ventajas del uso del aula virtual
En la práctica, el AV de un curso
permite a los estudiantes el acceso a
los cursos con total libertad más allá
del horario dedicado a la asignatura,
proporciona un entorno de aprendiza-
je y trabajo cooperativos, y posibilita
la gestión de actividades académicas
en comunidades virtuales, distribuye
la información de forma rápida y pre-
cisa a todos los participantes; también
posibilita enviar preguntas concretas o
participar en grupos de discusión, na-
vegar a través de las páginas electróni-
cas del curso y disponer de bibliogra-
fía, material didáctico, simulaciones y
videos, trabajar un foro, intercambiar
archivos, y comunicarse ya sea de for-
ma sincrónica o asíncrona. Todo ello a
n de reforzar conceptos y mantener
vivo el interés y la motivación por la
investigación en los contenidos de la
asignatura y, lo más importante, pre-
parar al educando para competir en
el mercado de manera ágil, rápida y
eciente. El material que en estos am-
bientes se presente debe ser cuidado-
samente elaborado. (Reyes, K. 2007)
El AV puede constituirse en un
buen aliado de una pedagogía activa,
en buenos socios de aprendizaje signi-
cativo. Todo depende de que docentes
y estudiantes perciban esta tecnología
como nuevos medios de apoyo para
aprender, como un poderoso potencial
para la construcción de conocimientos
y de cómo, para qué, cuándo, con qué
y por qué usamos esta tecnología en el
aprender.
Es necesario mencionar que el AV
es una herramienta que amplica la
Mirtha Ramos Arones
86
PAIDEIA XXI
práctica pedagógica; sin embargo, su
sola presencia no implica necesaria-
mente una evolución de esta práctica,
ya que se exige también la renovación
de las competencias de los usuarios.
Acciones fundamentales e impres-
cindibles para el adecuado uso de
las aulas virtuales
Los vacíos en la formación de los
docentes en medios y nuevas tecnolo-
gías de la información y la comunica-
ción constituyen otra de las grandes
barreras que limita o inhiben el uso de
los mismos en las prácticas educati-
vas, o al mal uso de los mismos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esto les impide saber poseer un vas-
to marco referencial de cómo insertar
los medios en el acto educativo, lo cual
implica que los profesores presenten
dicultades en las prácticas pedagógi-
cas con los medios tecnológicos, tales
como: no saber usarlos y no conocer
sus aplicaciones educativas. (Romero,
R. 2002)
Podemos concretar cuatro líneas de
acciones fundamentales e imprescin-
dibles para el adecuado uso de las AV:
a) A Nivel de Autoridades
Es imprescindible una toma de pos-
tura concreta y práctica por parte de
las autoridades educativas de la uni-
versidad. Es fundamental la dotación
de los equipos tecnológicos necesarios.
Facilitar las conexiones con la red,
los planes de capacitación de los do-
centes, favorecer todas las iniciativas
para que el aprendizaje sea generali-
zado, aumentar los presupuestos para
materiales de equipo, mantenimiento
y formación. Se deben crear puestos
de docentes en informática educativa,
inspectores responsables de las Tecno-
logías de la Información y un respon-
sable de la Tecnología Educativa.
b) El Equipo Directivo
No puede haber innovación educa-
tiva sin un proyecto, sin una plani-
cación, sin la orientación y el apoyo de
las autoridades académicas. Tratar de
utilizar el AV en una institución edu-
cativa que no cuente con el apoyo y
la planicación de la Alta Dirección es
caminar hacia el fracaso. El apoyo se
inicia con el convencimiento, de que
nos encontramos ante una nueva si-
tuación y un nuevo paradigma y que
hay que afrontar un cambio de enfo-
que en el que debemos participar to-
dos. Por lo tanto, los Equipos Directi-
vos deben apoyar a los docentes más
motivados, animar a los dudosos y
resolver las dicultades de los profe-
sores renuentes y negativos.
c) Infraestructura técnica/conexión
a la red.
No se puede poner en práctica el
aprendizaje con un AV si la institución
no cuenta con la estructura informáti-
ca y de red necesarias. Evidentemente
hay distintos niveles de equipamiento
que pueden alcanzarse progresiva-
mente. No se puede esperar a tener
“todos” los equipos posibles y las con-
diciones óptimas para comenzar. Pero
sí hace falta contar con los elementos
tecnológicos imprescindibles para uti-
lizar Internet en el aula.
Percepción de los estudiantes universitarios sobre la utilidad del aula virtual
87
PAIDEIA XXI
d) La formación de los docentes
La mejor manera de lograr el uso
de esta tecnología entre los docentes,
es promoviendo la adecuada formación
desde el propio campus, incentivando
el uso y la integración del AV a partir de
la consideración de sus necesidades,
orientada a la acción práctica (para que
no se quede solo en teoría) y, facilitan-
do los adecuados medios tecnológicos y
un buen asesoramiento continuo.
Este es un objetivo no muy fácil de
lograr, debido a que aún hay muchos
docentes que ven con recelo e indife-
rencia el uso de estos recursos. Como
bien expresa Marques, P. (2000), cam-
biar un paradigma exige una readap-
tación mental y estructural a las nue-
vas condiciones y al nuevo contexto.
En esta dinámica de cambio y adap-
tación, como hemos mencionado an-
teriormente, no hay un solo punto de
partida, son varios, y los impulsores de
la innovación educativa deben actuar
simultáneamente. Si falla uno de los
elementos la acción queda gravemente
lastrada. El problema aumenta cuan-
do pensamos y comprobamos la difícil
coordinación de cada una de las accio-
nes que consideramos deben aunarse.
Percepción de los estudiantes sobre
el uso del aula virtual
Las valoraciones personales de los
estudiantes respecto a las interaccio-
nes con el AV como apoyo a las clases
presenciales que favorezca su aprendi-
zaje son importantes. Esta valoración
funciona como motor de graticación,
pues obliga al estudiante a adaptarse
al medio a través de la construcción de
conceptos y uso del lenguaje en el ejerci-
cio comunicativo. Por otro lado, también
funciona como un contexto al que el
estudiante apela para recordar, recrear
y resignicar el contenido cuando está
fuera de esa clase, ya que evocar lo su-
cedido en el seno del ámbito social de
clase, los diálogos, las argumentaciones,
etc. permiten al estudiante recontextua-
lizar el contenido en futuras ocasiones.
Para indagar la valoración que ha-
cen los estudiantes sobre el uso del
AV, debemos tener en cuenta que
nuestros estudiantes actuales son
hablantes nativos del lenguaje de las
computadoras, los videojuegos e inter-
net. Por el contrario, para muchos de
los docentes, lo digital es una segun-
da lengua que se reeja fundamental-
mente en nuestra vida académica y
profesional. Usamos internet cuando
necesitamos un libro que previamente
dé cuenta del problema, antes de usar
un aparato leemos el manual, antes
de ejecutar un programa necesitamos
saber que tecla tocar, etc. Justo a la
inversa de los nativos digitales, que
hacen primero y se preguntan des-
pués. Neurológicamente, este segundo
lenguaje ocupa áreas del cerebro dis-
tintas de las que se movilizan con el
aprendizaje de la lengua materna.
Debido a que pensamos que los es-
tudiantes son nativos digitales, en mu-
chos casos damos por sentado que el
estudiante posee unas mínimas com-
petencias tecnológicas, pero no resul-
ta tan obvio presuponer que cuentan
con las habilidades necesarias para el
aprendizaje autónomo. La adquisición
de esas habilidades es el primer esca-
Mirtha Ramos Arones
88
PAIDEIA XXI
lón que debe alcanzar, y para ello debe
ir acompañado de un docente y una
institución académica que facilite los
recursos y establezca las condiciones
y los contextos propicios para esa ca-
pacitación previa.
Sabiendo que el A V está conforma-
do por un conjunto de herramientas y
como tales requieren de ciertas habili-
dades para ser utilizadas, estas habi-
lidades están condicionadas por el co-
nocimiento previo del medio, el grado
de acceso a la tecnología, en calidad y
frecuencia, y los usos posibles que se
perciben en relación con estos medios.
De esta manera, a la hora de adoptar
el AV para la educación, es recomen-
dable que el estudiante esté investido
de las siguientes destrezas: Conocer
cuándo hay una necesidad de informa-
ción, identicar esta necesidad, saber
trabajar con diferentes fuentes y siste-
mas simbólicos, dominar la sobrecarga
de información, evaluarla y discriminar
su calidad, organizarla, tener habilidad
para la exposición de pensamientos, ser
ecaz en el uso de la información para
dirigir el problema, y saber comunicar a
otros la información encontrada.
Por otro lado, cuando se introduce
un nuevo medio dentro de un reperto-
rio de prácticas es necesario corroborar
si contribuye a la buena enseñanza. El
uso de los medios más avanzados en
la enseñanza no garantiza la motiva-
ción del estudiante. Un aspecto cru-
cial en la evaluación del medio es la
percepción de los estudiantes que se
enfrentan a esta innovación, la cual
puede potenciar o anular los objetivos
intelectuales y actitudinales previstos
en la asignatura, así como ocasionar
cambios no previstos.
Para poder aprovechar al máximo
el potencial que ofrece el AV para los
estudiantes, han de cumplirse requisi-
tos fundamentales, tales como:
a) Concientización a los estudiantes
sobre su responsabilidad y partici-
pación en su aprendizaje. La expli-
citación de los objetivos de apren-
dizaje a los estudiantes redunda
en múltiples ventajas pedagógicas
importantes: ayuda a centrar la
atención en las tareas venideras,
lo que fomenta su motivación; así
como asumir una verdadera corres-
ponsabilidad en su propio proceso
de aprendizaje, con todo lo que esto
supone: elecciones con conocimien-
to de causa, valoración de su propio
aprendizaje, evaluación de sí mis-
mo en tanto que aprendiz, o diálogo
realmente interactivo con el docente
sobre este tema. Esta observación
de carácter general también es apli-
cable al aprendizaje a través del AV.
b) Participación frecuente. Tanto el do-
cente como el estudiante deben estar
dispuestos a establecer una colabo-
ración vinculante respecto al apren-
dizaje en una asignatura. Mediante
una participación frecuente (leyendo
y escribiendo) en los foros electróni-
cos, ambas partes asumen una co-
rresponsabilidad en el éxito del uso
del AV. Algunas actividades en el AV
pueden ir acompañadas de fechas
límite de cumplimiento obligado,
tanto para el docente como para el
estudiante. Es preciso establecer en
todo momento directrices claras so-
Percepción de los estudiantes universitarios sobre la utilidad del aula virtual
89
PAIDEIA XXI
bre el uso del AV y hallar maneras de
asegurar su cumplimiento.
c) Cumplimiento de plazos estableci-
dos. El cumplimiento de los plazos
establecidos es tan importante en
el AV como en el aula presencial,
tanto si se trabaja individualmen-
te como en grupo. Es una ventaja
acordar de antemano la fecha lí-
mite para publicar un mensaje en
una conferencia, así como animar
a que los plazos convenidos sean
cumplidos por todas las partes. En
la planicación de un programa co-
herente de aprendizaje electrónico,
el incumplimiento de los plazos es-
tablecidos puede ser un obstácu-
lo para su desarrollo y, por tanto,
para el éxito previsto. En caso de
que el docente o el estudiante, no
pudiera cumplir un plazo estable-
cido, por respeto a los demás par-
ticipantes debería noticarlo en un
mensaje, indicando a la vez para
cuándo puede publicar el mensaje.
d) Finalmente, evaluación de la per-
cepción de los usuarios del medio,
para determinar cuáles son las fa-
llas que ellos notan, ya que esta
tecnología se ha incorporado para
apoyar el aprendizaje de los estu-
diantes. (Cabero, J. 2009)
MÉTODO
Se planteó una investigación de
tipo descriptivo, no experimental de
corte transversal, ya que se han to-
mado los datos en un solo momento
en el tiempo, a partir de un muestreo
no probabilístico. Para medir la per-
cepción de los estudiantes de la uni-
versidad sobre la utilidad de las aulas
virtuales para el aprendizaje, se admi-
nistró un cuestionario a 722 estudian-
tes en las facultades de Ciencias Eco-
nómicas y Empresariales, e Ingeniería.
Este instrumento, constó de diversas
preguntas, con las siguientes opciones
de respuesta: Muy de acuerdo (MDA),
De acuerdo (DA), Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo (NA, ND), En desacuerdo
(ED), Muy en desacuerdo (MD) y No
sabe, no responde (Ns/Nr), que in-
tentan establecer la percepción de los
usuarios de esta herramienta tecnoló-
gica. Dichas preguntas se han clasi-
cado en dos categorías: la percepción
por parte de los estudiantes sobre la
utilidad del AV para la enseñanza y la
percepción sobre las actividades que
realizan los docentes a través del AV,
lo cual facilita el análisis y compren-
sión de los datos presentados.
RESULTADOS OBTENIDOS
El análisis se enfoca básicamente
en dos aspectos: la percepción por par-
te de los estudiantes sobre la utilidad
de aulas virtuales para la enseñanza,
y la apreciación que tienen sobre las
actividades que realizan los docentes
en las aulas virtuales.
A continuación, se muestran los
resultados:
La percepción por parte de los es-
tudiantes sobre la utilidad de aulas
virtuales para la enseñanza.
Tal como se muestra en la tabla 2,
el 44.88% de los estudiantes conside-
Mirtha Ramos Arones
90
PAIDEIA XXI
ran que el AV incrementa muy poco
el interés por los temas propuestos en
las clases; el 46.4% de los estudian-
tes opinan que las actividades que los
docentes proponen en el AV son muy
poco motivadoras; el 34.07% piensan
que el AV facilita bastante la comu-
nicación con sus compañeros de cla-
se para realizar tareas en equipo; el
36.43% opinan que el aula virtual es
En cuanto a la pregunta si las ac-
tividades que realiza en el aula virtual
le han ayudado a obtener mejores cali-
caciones, el 62.05% maniestan que
sí le han ayudado a obtener mejores
muy poco útil para una mayor comu-
nicación con sus profesores al realizar
consultas y obtener asesoramiento;
sin embargo, un 26.73% consideran
muy útil el AV para este n; el 43.21%
consideran que el AV es casi nada útil
como complemento para entender me-
jor las clases; y el 50% consideran que
en el AV son muy pocos los recursos
que el docente utiliza.
calicaciones, mientras que el 37.95%
mencionaron que estas actividades no
le ayudaron a mejorar las calicacio-
nes.
Tabla N° 2. Percepción de los estudiantes respecto al aula virtual
Bastante Poco Muy poco Casi nada
Crees que el aula virtual incrementa
el interés por los temas propuestos en
las clases
4.43% 8.17% 44.88% 42.52%
Te sientes más motivado cuando tus
profesores proponen actividades a tra-
vés del aula virtual
6.51% 8.17% 46.40% 38.92%
El aula virtual te facilita la comunica-
ción con tus compañeros de clase para
realizar tareas en equipo.
34.07% 16.76% 33.52% 15.65%
El aula virtual te permite una mayor
comunicación con tus profesores para
realizar consultas y obtener asesora-
miento.
26.73% 19.67% 36.43% 17.17%
Encuentras en el aula virtual un com-
plemento para entender mejor las cla-
ses.
5.96% 11.63% 39.20% 43.21%
Los recursos que el profesor utiliza en
el aula virtual son variados. 4.57% 15.10% 50.00% 30.33%
Percepción de los estudiantes universitarios sobre la utilidad del aula virtual
91
PAIDEIA XXI
Tabla N° 2.1. Las actividades
que realizas en el aula virtual te
han ayudado a obtener mejores
calicaciones
Frecuencia Porcentaje
No 274 37.95%
Si 448 62.05%
Total 722 100.00%
Percepción sobre el uso que hacen
los docentes del Aula Virtual
En la tabla 3, se observa que el
21.05% de los estudiantes encues-
tados opina que el docente usa bas-
tante el AV; el 26.04% considera que
el docente usa poco el aula virtual; el
20.36% opina que el aula virtual es
muy poco utilizado por el docente; y el
32.55% consideran que el aula virtual
casi no es usado por el docente.
Tabla N° 3. Percepción de los
estudiantes respecto al aula virtual
en porcentajes
Frecuencia Porcentaje
Bastante 152 21.05%
Poco 188 26.04%
Muy poco 147 20.36%
Casi nada 235 32.55%
Total 722 100%
En lo referente a las actividades
que realizan los docentes en el AV, se
aprecia en la tabla 3.1. que los docen-
tes utilizan frecuentemente el AV para
enviar documentos ofce, como tam-
bién para enviar tareas y ejercicios a
sus estudiantes; así también, se ob-
serva que no es muy frecuente el uso
del AV para asesorar y/o guiar a los
estudiantes en lo que respecta a las
actividades, proponer investigaciones,
realizar autoevaluaciones y progra-
mar foros para discusión de temas o
problemas relacionados con los temas
desarrollados en clase son impercep-
tibles.
Tabla 3.1. Actividades realizadas
por los docentes en el Aula Virtual
Actividades del
docente en el A.V. Total Porcentaje
Envío de docu-
mentos Ofce 693 96.26%
Enlaces a páginas
web 438 60.66%
Asesoramiento 294 40.72%
Tareas 602 83.38%
Ejercicios 570 78.95%
Investigación 21 2.91%
Autoevaluación 18 2.49%
Foro 11 1.52%
Relación entre percepción que tie-
nen los estudiantes sobre el AV y el
tipo de facultad a la que pertenecen.
En la tabla 4, se observa la distri-
bución entre las categorías de las va-
riables investigadas. Así también, los
totales de las categorías para cada
variable. Se puede ver que la percep-
ción del estudiante respecto al AV es
similar en ambas facultades, y no se
observa diferencias.
Mirtha Ramos Arones
92
PAIDEIA XXI
Tabla N°4. Tipo de facultad vs percepción de los estudiantes
Percepción de los estudiantes
Total
Deciente Regular Buena Muy
buena
Facultad INGENIERIA 55 (16%) 186 (53%) 97 (28%) 10 (3%) 348 (100%)
CC.EE. y E 52 (14%) 212 (57%) 98 (26%) 12 (3%) 374 (100%)
Total 107 398 195 22 n=722
Relación entre el uso por los docentes del AV. y el tipo de facultad a la que
pertenecen los estudiantes
En la tabla 4.1, se observa la distribución entre las categorías de las varia-
bles investigadas. Así también, los totales de las categorías para cada variable.
Se puede ver que el uso que hace el docente del AV, es casi similar en ambas
facultades.
Tabla N°4.1. Tipo de facultad vs uso del AV por los docentes
Uso del AV por los docentes Total
Muy bajo Bajo Parcial Alto
Facultad INGENIERIA 21 (6%) 51 (15%) 187 (54%) 89 (26%) 348 (100%)
CC.EE. 31 (8%) 58 (16%) 102 (27%) 183 (49%) 374 (100%)
Total 52 109 289 272 722
En la tabla 4.2, es posible observar la distribución entre las categorías de
las variables investigadas. Así mismo, los totales de las categorías para cada
variable. Se puede ver que el uso total y parcial del AV por parte del docente,
tiene una mayor frecuencia. Por otro lado, la apreciación del estudiante respecto
al uso que hace el docente del AV, es mayormente que los docentes hacen un
uso regular y, en un segundo lugar están los que perciben que hay una buena
participación de los docentes en el AV.
Percepción de los estudiantes universitarios sobre la utilidad del aula virtual
93
PAIDEIA XXI
Tabla N° 4.2. Tabla cruzada entre la percepción del estudiante y el uso del
Aula Virtual por parte de los docentes
Uso del AV por el
docente
Percepción del estudiante
Total
Deciente Regular Buena Muy buena
Muy bajo 10 (19.23%) 26 (50%) 11 (21.15%) 5 (9.62%) 52
Bajo 5 (4.59%) 68 (62.39%) 30 (27.52%) 6 (5.5%) 109
Parcial 44 (15.22%) 154 (53.29%) 86 (29.76%) 5 (1.73%) 289
Alto 48 (17.65%) 150 (55.15%) 68 (25%) 6 (2.21%) 272
TOTAL 107(15%) 398(55%) 195(27%) 22(3%) n = 722
CONCLUSIONES
En relación a los objetivos del estu-
dio y las hipótesis planteadas, se llegó
a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes consideran que el
AV incrementa muy poco el interés por
los temas propuestos en las clases; las
actividades que los docentes proponen
son muy poco motivadoras; no la con-
sideran útil como complemento para
entender mejor las clases, y aunque
son muy pocos los recursos que el do-
cente utiliza, sí les ha ayudado a me-
jorar sus calicaciones.
Los estudiantes opinan que los do-
centes utilizan el AV para enviar do-
cumentos ofce, solicitar tareas y ejer-
cicios, pero no la usan para asesorar
y/o guiar a los estudiantes; tampoco
proponen investigaciones, autoeva-
luaciones y foros de discusión de pro-
blemas relacionados con los temas de-
sarrollados en clase.
No se ha encontrado diferencia sig-
nicativa entre la percepción que tie-
nen los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales
y de la Facultad de ingeniería sobre el
AV.
En cuanto a la opinión sobre el uso
que hacen los docentes del AV, sí hay
diferencia: los estudiantes de la facul-
tad de Ciencias Económicas y Empre-
sariales opinan que los docentes ha-
cen un uso alto del AV, mientras que
los estudiantes de la facultad de Inge-
niería señalan que los docentes hacen
un uso parcial del AV.
Mirtha Ramos Arones
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PAIDEIA XXI
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