En el presente artículo se analiza la inter y transdisciplinariedad desde un
enfoque integrador, porque los problemas de la ciencia no se deben desarrollar
de manera individual, aislada, sino en integración con las demás. Se analiza las
concepciones y las propuestas para desarrollar la transdisciplinariedad.
Palabras clave: Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, investigación,
problema, educación.
This article discusses the inter and transdisciplinarity from an integrative
approach, because the problems of science should not be developed for indivi-
dual, isolated way, but integration with the other. Conceptions and proposals to
develop transdisciplinary analyzes.
Keywords: Interdisciplinary, transdisciplinary, research, problem, educa-
tion.
PAIDEIA XXI
Vol. 4, Nº 5, Lima, agosto 2014, pp. 95-103
Resumen
INTER Y TRANSDISCIPLINARIEDAD: UNA
REFLEXIÓN EN LA EDUCACIÓN
Hugo González Aguilar
Abstract
Hugo González Aguilar
96
PAIDEIA XXI
INTRODUCCIÓN
La educación, desde los albores de
la humanidad, ha ido transformándo-
se, pero a la vez ha ido siendo estu-
diada desde diversas perspectivas y
enfoques. Pero lo más importante: ha
ido consolidando un tipo de hombre y
un tipo de sociedad.
Así por ejemplo, en la comunidad
primitiva la educación se realizaba
de manera asistemática, natural, en
la que los mayores o los padres ense-
ñaban a sus hijos desde la práctica o
desde el ocio que realizaban, por eso
los hijos perennizaban las actividades
de sus padres.
En la sociedad esclavista, es un
tipo de educación segmentada, exclu-
yente, en la que solo tenían la posibi-
lidad de educarse los esclavistas, mas
no los esclavos, quienes en realidad no
tenían libertad para nada pues inclu-
so no eran libres de sus propias vidas.
En la época medieval, el sistema
casi no se altera, en relación al mode-
lo anterior (el esclavista). Luego, en el
capitalismo (con sus distintos mode-
los hasta llegar al neoliberalismo), en
la escuela ha impuesto también cierta
exclusión, bajo su modelo de inclusión.
Terminológicamente, suena inte-
resante la inclusión educativa, sobre
todo en nuestro país, pero vemos que
muchos niños en la edad escolar no
van a la escuela porque tienen que
trabajar para sobrevivir; por otro lado,
solo se está consolidando la educación
de calidad limitadamente en algunos
colegios, sobre todo los privados, en
desmedro de los públicos, que están
siendo olvidados por el Estado de una
manera sistemática. Esto signica que
si en el Perú se demanda una educa-
ción de calidad, esto representaría un
costo elevado y, por tanto, no todos
tendrían acceso a ella.
En este sentido, se requiere un es-
tudio de la educación peruana desde
la transdisciplinariedad, es decir, ser
estudiada desde las diversas ciencias:
económicas, sicológicas, pedagógicas,
didácticas, sociológicas, políticas (la
politicología, no la política partidaria,
que ha hecho mucho daño al país),
etc.
En este sentido, el presente artícu-
lo consolida la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad en el estudio
del sistema educativo peruano.
No obstante, también se debe rea-
lizar un análisis del tránsito de la in-
ter a la transdisciplinariedad. En este
sentido, las ciencias o disciplinas han
pasado desde un enfoque monodisci-
plinar, interdisciplinar, a uno trans-
disciplinar, lo cual signica que van
desde los estudios individualistas
(aislados, segmentados) a los estudios
integrativos, pero sobre todo a los es-
tudios que enfocan de manera integral
y total la realidad compleja, que es el
n de los estudios transdisciplinarios.
DESARROLLO
La inter y transdisciplinariedad
han surgido como un cambio en los
estudios cientícos, en lso cuales inte-
gran areas o disciplinas para estudiar
de manera conjunta con más profun-
didad y amplitud la realidad,.
Inter y Transdisciplinariedad: una reexión en la educación
97
PAIDEIA XXI
A continuación, presentamos un cuadro donde se reeja las distintas con-
cepciones o deniciones de diversos autores:
Cuadro 1. Deniciones de inter y transdisciplinariedad
Disciplinas Autor, institu-
ción y año Denición Aplicación
Interdisci-
plinariedad
Mario Tamayo
y Tamayo,
2004
Conjunto de disciplinas conectadas
entre sí. “…incorpora los resultados
de las diversas disciplinas (…) para
integrarlas”(Tamayo, 2004, p. 67).
El autor lo ha
desarrollado
en el marco
teórico de la
ciencia.
CIRET, 1994
Trata de la trasferencia de métodos
entre disciplinas... sus objetivos aún
permanecen en el seno de la trama de
las investigaciones disciplinares.
Relación en-
tre disciplinas
(ciencia)
Otros (segun-
da lectura)
Establece transferencia de conoci-
mientos, habilidades, propósitos, ins-
trumentos y tareas.
A la acción o lo
pragmático.
Martínez
La coordinación, la comunicación, el
diálogo y el intercambio son esencia-
les, para traducir los términos pro-
pios, aclarar los lenguajes ambiguos,
seguir, aunque sea parcialmente,
procedimientos metodológicos simila-
res, y, en general, tratar de compartir
algunos de los presupuestos, puntos
de vista y lenguajes de los otros
En las ciencias
sociales
Zavala, 2010
Interacción que produce subdiscipli-
nas
Interacción de dos o tres disciplinas
para estudiar un objeto especíco
Interacción
entre discipli-
nas
Max – Neef,
2004
La interdisciplinaridad se organiza a
dos niveles jerárquicos
Niveles de
aproximación
a la realidad
Nicolescu,
1996
La interdisciplinariedad se reere a la
transferencia de los métodos de una
disciplina a otra.
Transferencia
de métodos a
otras discipli-
nas
Hugo González Aguilar
98
PAIDEIA XXI
Transdisci-
plinariedad
Mario Tamayo
y Tamayo,
1999.
Es un tipo de disciplinariedad. Conjunto
de disciplinas conexas entre sí (Tamayo,
1999).
Integración de
ciencias
Mittlstrass,
2003
Formas de investigación integrado-
ras. En ciencia
Nicolescu,
2002
Unidad del conocimiento más allá de
las disciplinas.
Propone tres postulados metodoló-
gicos: la existencia de niveles de la
realidad, la lógica de los intermedios
incluidos y la complejidad.
En ciencia
Hirsch Hadom
et al, 2008
Integración conocimiento y práctica
promoviendo el bien común
El mundo real
complejo
Aronson, 2003
Opera en el marco de estructuras di-
námicas y agrupamientos heterogé-
neos y transitorios.
En ciencia
CIRET, 1994
Su objetivo es la comprensión del
mundo actual. Uno de sus impera-
tivos es la unidad del conocimiento
global
En ciencia
Planetary Col-
legium
“El desarrollo del discurso transdis-
ciplinar en la convergencia de la in-
vestigación en el arte, la ciencia, la
tecnología y la conciencia”
Aplicación en
arte y humani-
dades
Inglott, 1999 Abordaje transdisciplinario en salud En problemas
de salud
Pedrosa
Sugiere la colaboración entre las dis-
ciplinas, la interdependencia e inte-
gración. Se pretende la unidad de las
fuerzas y la apertura de las mentes.
En todas las
ciencias
D´Angelo,
2002
Amplía el camino al diálogo y a las
múltiples relaciones entre sectores
del saber y del quehacer humanos
separados o distanciados a lo largo
de la vida
En la teoría y
en la práctica,
relaciona el
ser y el hacer
Egilda, 2002
Comprender e interiorizar la exigen-
cia de organizar los conocimientos
con una visión cargada de relaciones,
ruptura de fronteras e integración a
partir de lo que todavía son discipli-
nas separadas.
Su aplicación
a la educación
universitaria
Inter y Transdisciplinariedad: una reexión en la educación
99
PAIDEIA XXI
Transdisci-
plinariedad
Morin, 1994
La transdisciplinariedad es comple-
mentaria al enfoque disciplinario.
Busca la apertura de todas las dis-
ciplinas. Sus características princi-
pales son el rigor, la apertura y tole-
rancia. Es un diálogo no solo con las
ciencias humanas sino con el arte, la
literatura, la experiencia interior.
Se concibe como una visión del mun-
do que busca ubicar al hombre y a
la humanidad en el centro de nuestra
reexión, y desarrollar una concepci-
ón integradora del conocimiento glo-
bal (década del 70).
Integración
entre las cien-
cias
Martínez
Va más allá de ellas (ciencias), y les
añade el hecho de que está constitui-
da por una completa integración teo-
rética y práctica.
Una “ciencia” transdisciplinaria y
transcendente se vuelve necesaria
para entender los amplios y comple-
jos sistemas del mundo actual
Relación teoría
y práctica para
comprender la
realidad actual
que es com-
pleja
Congreso de
Lucarno, Sui-
za, 1997
La actitud transdisciplinar implica
la puesta en práctica de una nueva
visión transcultural, transnacional,
transpolítica y transreligiosa.
Integración de
la ciencia con
otras áreas del
saber o del ha-
cer humano
Zavala, 2010
Independiente de la lógica disciplina-
ria. Preguntas que rebasan la especi-
cidad de cada disciplina particular
Van más allá de
la individuali
dad
de las ciencias
Otros (docu-
mento siete)
La transdisciplinariedad basa sus re-
exiones en el “descubrimiento” de la
complejidad como punto de partida
para comprender la realidad social
contemporánea.
Comprender
la realidad so-
cial contempo-
ránea que es
cambiante y
compleja
Max – Neef,
2004
La transdisciplinaridad se da cuando
existe una coordinación entre todos
los niveles: los que existe, lo que se
hace, lo que queremos hacer, lo que
debemos hacer.
Integración de
las disciplinas
según sus -
nes
Hugo González Aguilar
100
PAIDEIA XXI
Transdisci-
plinariedad
Enríquez,
2011
Los diálogos culturales y la colabora-
ción de las ciencias.
Aplicación de
Derecho Com-
parado
Nicolescu,
1996
La transdisciplinariedad comprende,
como el prejo “trans” lo indica, lo
que está, a la vez, entre las discipli-
nas, a través de las diferentes disci-
plinas y más allá de toda disciplina.
Su nalidad es la comprensión del
mundo presente, y uno de sus impe-
rativos es la unidad del conocimiento.
En todas las
disciplinas
Fuente: Elaborado por el autor
Del cuadro precedente, considera-
mos que la inter y la transdisciplina-
riedad, en realidad no son antagónicas
sino complementarias. La transdisci-
plinariedad profundiza y amplía sus -
nes, pretende resolver problemas más
complejos con la integración de todas
las ciencias. Por eso es más abarcado-
ra, más holística, totalizadora.
En cambio, la interdisciplinaria
comparte métodos de una disciplina
con otras. Por ejemplo, los métodos
de la lógica pueden ser aplicados a las
ciencias jurídicas, sociales; pero su in-
terés no es integrar las ciencias para
resolver un problema, sino solo com-
partir el método.
Otro aspecto de la interdisciplina-
riedad puede ser la teoría que pueden
compartir las ciencias, por ejemplo:
la teoría matemática puede ser com-
partida con la física y, de esto, surgir
la Física Matemática; en este sentido,
también la Educación puede basarse
en las teorías losócas y, de esto,
surge la Filosofía de la Educación.
Por tanto, la transdisciplina die-
re porque integra varias disciplinas
para resolver un problema de mane-
ra integral, total; en este sentido, por
ejemplo, la educación vista desde este
enfoque debe estudiarse o recibir los
aportes de la pedagogía, la didáctica,
la sociología, la antropología, la psico-
logía, la historia, la economía, pues-
to que es un problema complejo que
incluso debemos evaluarlo desde su
contexto histórico-social y cultural.
Por el contrario, la educación vista
desde la perspectiva interdisciplinaria,
puede adoptar estrategias y métodos
de la psicología para realizar los pro-
cesos didácticos o de enseñanza.
En este sentido, la interdiscipli-
nariedad se convierte en antesala, en
preámbulo de la transdisciplinarie-
dad; empieza a estudiar la realidad de
una manera integrada, relacionando
teorías, métodos, prácticas, pero espe-
cícamente no ciencias; en cambio, la
transdisciplinariedad integra ciencias,
sus propósitos, sus nes, para estu-
diar la realidad de manera global, in-
tegral y no segmentándola.
En suma, son semejantes porque
de una u otra manera comparten el
Inter y Transdisciplinariedad: una reexión en la educación
101
PAIDEIA XXI
concepto de integración; pero son dife-
rentes porque la transdisciplinariedad
integra áreas y aborda la complejidad
de la realidad de manera integral, ho-
lística.
Reexionando en el ámbito educa-
tivo, que nos corresponde como edu-
cadores, debemos enfocarla en todas
sus dimensiones: política, económica,
cultural, social, formativa, cientíca,
losóca, etc.
Entonces, ¿cómo enfrentar el reto
de educar adecuadamente al ser hu-
mano desde la transdisciplinariedad?
Esta pregunta nos lleva a formar
a una persona de manera global, in-
tegral; esto signica formar sus emo-
ciones, sentimientos, a enfrentar las
incertidumbres propuestas por Morin,
temores o sus demonios internos, como
diría Goethe (a través de la psicología);
formar su pensamiento a través de la
lógica, la matemática; formar o practi-
car valores a través de la ética, que ha
venido a menos en estos últimos años;
a formar o educar en la toma de deci-
siones sociales, o el poder colectivo a
través de la Politología; formar su ha-
bilidad comunicativa a través del Len-
guaje o la Lingüística; formar su valo-
ración hacia los demás, para aprender
a convivir y a tolerar otras culturas,
costumbres, a valorar su propia cultu-
ra a través de las ciencias sociales (An-
tropología, Etnología, Historia); formar
su comunicación con otras culturas
a través del aprendizaje de otros idio-
mas; formar su capacidad de selección
y búsqueda de información a través de
la tecnología, pero con dominio de pro-
cesos metodológicos cientícos.
Como consecuencia, estaremos
formando un ser integral que respon-
da a una sociedad concreta, especí-
ca, con el propósito de mejorar las
condiciones de vida del ser humano y
no vivir en la segmentación, en la ex-
clusión. A pesar de que en estos años
los gobiernos de turno (en el Perú)
están difundiendo en los medios que
estamos en la era de la inclusión, esto
es más excluyente porque sigue prio-
rizándose la privatización de la educa-
ción, porque las personas de menores
recursos económicos no tienen acceso
a una educación de calidad pues esta
es costosa; a diferencia de los centros
educativos estatales, que yacen en el
olvido por una pésima administra-
ción.
Las investigaciones transdiscipli-
narias deben tener como n unicar
la educación privada y estatal, que
ambas den una educación de calidad,
en la que no haya segregaciones, mar-
ginaciones, con el n de que todos, a
través de la educación, mejoren sus
condiciones de vida, o simplemente
tengan una vida digna.
Como se puede apreciar, la investi-
gación transdisciplinaria en el ámbito
educativo peruano está por construir-
se y no solo dependerá de la integra-
ción de las ciencias, sino que se re-
querirá la integración de los diversos
sectores: industriales, empresariales,
políticos, cientícos, organizaciones o
colegios profesionales, los mismos me-
dios de comunicación que han dejado
de cumplir un rol importante que es el
de educar, más bien deseducan (para-
fraseando a Illich).
Hugo González Aguilar
102
PAIDEIA XXI
En suma, para mejorar nuestro
sistema educativo, en todos sus nive-
les, se requiere una integración de las
ciencias, pero sobre todo de los sec-
tores o actores sociales, incluyendo
a los excluidos o quienes pertenecen
al cuarto mundo (a decir de nuestro
amauta Peñaloza) que son las comuni-
dades nativas que son o siguen siendo
olvidadas por el Estado y que están to-
davía en una etapa primitiva.
En consecuencia, la transdiscipli-
nariedad, para el caso de la educación
peruana, no solo se trata de integra-
ción de ciencias, sino de actores so-
ciales, grupos sociales que respondan
a sus propias realidades, necesidades,
aspiraciones y no solo de imposiciones
que se han realizado a través del Mi-
nisterio de Educación que impone un
solo currículo, en un solo idioma fren-
te a realidades que hablan en otros
idiomas; urge un diálogo intercultural,
étnico.
Considero, desde mi punto de vista,
que la transdisciplinariedad se ajusta
a nuestra realidad diversa, heterogé-
nea porque es abierta, integradora,
totalizadora, holística; evalúa los pro-
blemas contextualizados y no creados
articialmente (como los programas)
como en las investigaciones de labora-
torio o las tecnológicas.
La transdisciplinariedad bien estu-
diada y aplicada, que surja del com-
promiso de nuestros cientícos edu-
cadores o educadores cientícos y de
nuestros actores sociales de todas las
regiones, debería orientarnos a solu-
cionar nuestro problema educativo
que cada día va sumiéndose en el olvi-
do, acompañado de la baja calidad, de
la pobreza de los sectores que menos
tienen.
La transdisciplinariedad debe apli-
carse y practicarse desde arriba (del
poder político o quienes lo dirige) y
desde abajo (los que eligen pero que
no tienen pode de decidir, pero sí de
opinar).
CONCLUSIONES
• La transdisciplinariedad se comple-
menta con la interdisciplinariedad,
pero estudia la realidad de manera
más profunda, integral, global.
• La transdisciplinariedad surge in-
tegrando ciencias para que respon-
dan a una realidad compleja, diver-
sa, heterogénea.
• La transdisciplinariedad para el
sistema educativo peruano no solo
comprende la integración de cien-
cias, sino de sectores sociales para
solucionar los problemas educa-
tivos urgentes, entre ellos la ex-
clusión educativa, la segregación
social, sobre todo de las comunida-
des.
• El trabajo de Lauro “Transdiscipli-
nariedad”, reere los retos de esta
disciplina desde su historia, su eti-
mología, que responda a las nue-
vas realidades e incluso a la misma
pedagogía, que debe responder a la
integración humana, que responda
óptimamente a la formación huma-
na integral.
Inter y Transdisciplinariedad: una reexión en la educación
103
PAIDEIA XXI
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